《老人與海》整本書閱讀教學(xué)實踐與探索

張蓓蓓

整本書閱讀能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生思想，緩解學(xué)習(xí)壓力，提升閱讀水平。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的驅(qū)動下，我們應(yīng)落實不同層次的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生與作者展開深度對話，培養(yǎng)與建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的閱讀思維方式，提高閱讀效果。因此，筆者以中篇小說《老人與海》的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，針對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及正確價值觀的塑造，嘗試整本書閱讀教學(xué)。

自我發(fā)現(xiàn)式閱讀

激趣閱讀。在閱讀前，我利用課間時間播放《老人與海》電影片段，與學(xué)生探討書名的含義、老人的形象、獅子的意蘊等，初步達到“為獲得資訊而讀”的閱讀目標(biāo)。我還鼓勵學(xué)生以“老人與海”為主題進行繪畫創(chuàng)作，將優(yōu)秀作品張貼在教室內(nèi)外進行展示，營造一種浸潤式環(huán)境，進一步調(diào)動他們的閱讀興趣。學(xué)生有的選擇畫人物形象：老人、小男孩等，有的選擇畫老人和鯊魚的搏斗場景，有的選擇畫夢中獅子的形象，題材多樣，覆蓋面廣。

當(dāng)然，閱讀作品離不開了解作者、創(chuàng)作背景、作品題材等資料，學(xué)生可以利用休息時間檢索相關(guān)內(nèi)容，為正式閱讀做好充分準(zhǔn)備。

檢視閱讀。檢視閱讀就是有系統(tǒng)的略讀或粗讀。如何快速瀏覽一本書，我提出兩點建議。

一是快速瀏覽跳讀，把握文本精神。學(xué)生略讀要先看書名，讀書名《老人與海》就可以了解作品的描寫對象，初步感知作品內(nèi)容；讀序言及其他內(nèi)容，可以確定作品題材、寫作背景等；基于閱讀小說的方法，初步確定讀書計劃。這些瀏覽跳讀可以讓學(xué)生知道作品是怎么回事，“如果我們想做些什么，應(yīng)該怎么利用它”。學(xué)生在制定閱讀計劃的基礎(chǔ)上，交流設(shè)計成果。因為《老人與海》是經(jīng)典名著，很多學(xué)生在初中時已經(jīng)讀過，所以經(jīng)過討論，確定閱讀周期為2周。

二是把握內(nèi)容框架，整理人物關(guān)系。美國學(xué)者莫提默說：“在檢視閱讀中，我們要回答的問題是：第一，這是什么樣的一本書？第二，整本書在談什么？第三，作者是借著怎樣的整體架構(gòu)來發(fā)展他的觀點或陳述他對這個主題的理解？你應(yīng)該做一下筆記，把這些問題的答案寫下來。”于是，在學(xué)生讀《老人與海》前，我設(shè)置以下任務(wù)單：①理清人物關(guān)系②概括故事情節(jié)③把握典型形象。

學(xué)生基于任務(wù)單，繪制思維導(dǎo)圖，將情節(jié)以回目的形式總結(jié)概括，梳理內(nèi)容框架，總結(jié)人物形象，整理人物關(guān)系。

第一章：多日無獲

第二章：餐后出海

第三章：再次出海

第四章：等來大魚

第五章：捕獲大魚

第六章：抗?fàn)庻忯~

第七章：殊死搏斗

第八章：蠶食殆盡

第九章：精疲力竭

學(xué)生用回目式對情節(jié)進行整理，發(fā)現(xiàn)作品刻畫了桑迪亞哥的“硬漢”形象，但學(xué)生對主題的理解始終局限于“人可以被毀滅，但不可以被打敗”的這種勇于面對挫折的精神上，因此必須分析探究其象征意蘊。

指導(dǎo)輔助式閱讀

分析閱讀。弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的。”分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書，是全盤、完整的閱讀，或者說是優(yōu)質(zhì)的閱讀。于是我將任務(wù)群設(shè)置如下：

①老人生存的困境與孤獨表現(xiàn)在哪里？（人物形象）②文中的海是怎樣的？寫海洋生物有什么作用？（海的啟發(fā)）③老人與海是怎樣的關(guān)系？老人與魚是怎樣的關(guān)系？老人對海的態(tài)度有何不同？④除老人與海外，文中還介紹了哪些形象？作用何在？

學(xué)生圍繞這些問題細致閱讀。我會對每組進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并提出相關(guān)的子問題，比如人與自然的關(guān)系，人在自然中的生存狀態(tài)，小說中多次出現(xiàn)在老人夢中的獅子意蘊，老人是否算是英雄等。

通過分組研討，學(xué)生有如下發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生1：桑迪亞哥作為一個漁夫，在捕魚的過程中無法預(yù)料到海上的突發(fā)狀況是極其危險的，當(dāng)生命遇到威脅時，他無力反抗，這是人在大自然面前的無力感。但他無法改變現(xiàn)實，他會質(zhì)疑自己捕魚的意義，深感焦慮。

學(xué)生2：在老人眼里，海不僅僅是富于情緒化的女性，“她”也蘊藏著大量海洋生物，如旗魚、檸檬鯊、飛魚等，讓我們加深了對海洋世界的認知。作者描寫的海，氣候多變，讓我們真切認識了桑迪亞哥的生活環(huán)境（艱苦、危險）。

學(xué)生3：獅子是勇氣與希望的象征。桑迪亞哥在命運的征途上面臨著各種考驗，他需要有自己的精神支柱，無論是獅子還是小男孩，都是老人的精神支柱，能夠讓桑迪亞哥勇往直前。

拓展閱讀。拓展閱讀可以通過相同的關(guān)鍵詞架構(gòu)主題分析。新課標(biāo)提出：“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”基于此要求，我們可以將閱讀與社會生活情境相結(jié)合，確定以下主題開展微寫作：

①困境中的孤獨與偉大②桑迪亞哥的現(xiàn)實意義③“硬漢老人”的煉成④人與自然的關(guān)系⑤堅強與正義

學(xué)生根據(jù)自己對《老人與海》的理解，自行選題，旨在以讀促寫，提升閱讀思考力。學(xué)生巧妙地結(jié)合作品及個人生活實際進行思考，撰寫個性化讀書報告。學(xué)生也可以圍繞主題任務(wù)，不限文體進行創(chuàng)作，如詩歌、散文等。

為了進一步加深學(xué)生整本書閱讀主題任務(wù)群的意識，我推薦學(xué)生閱讀海明威四大小說中的其他三部《太陽照常升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》，感悟“硬漢精神”，也可結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》等“硬漢”作品，完成“打不敗的‘硬漢精神”主題創(chuàng)作。

教學(xué)反思

自我發(fā)現(xiàn)式閱讀激發(fā)了學(xué)生整本書閱讀的主動性與積極性，無論何種教學(xué)策略，學(xué)習(xí)的真正主人都是學(xué)生。在自主閱讀的實踐過程中，學(xué)生通過做筆記的方法，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效地提升閱讀速度，既能夠讓一本書真正屬于自己，也能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)。指導(dǎo)輔助式閱讀能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從粗淺的了解推進到深入的體會，真正“透視”這本書，挖掘作品的深刻主題與多重意蘊，是學(xué)生自我的“破繭而出”。總之，一種是為獲得資訊而閱讀，一種是為增進理解而閱讀，層次不同，閱讀方法也不相同。拓展閱讀是學(xué)生在所有活動中最有收獲的，這說明任務(wù)驅(qū)動下的整本書閱讀策略是具有可行性與適切性的，同時達到了核心素養(yǎng)的要求。學(xué)生在合作研討中，積極主動，思考深入，尤其是閱讀思維導(dǎo)圖的設(shè)計與完善，極具科學(xué)性與參考性，使得書本的知識點一目了然。

在新課改背景下，語文課堂應(yīng)該是單元整合閱讀（群文閱讀），應(yīng)該是在任務(wù)驅(qū)動下的合作探究，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的實踐學(xué)習(xí)。《老人與海》整本書閱讀教學(xué)探索只是“拋磚引玉”，我們對整本書閱讀教學(xué)的研究仍然任重道遠。

責(zé)任編輯/曹小飛