“積分制”在線上班級管理中的積極作用

周娟

近年來，由于新冠肺炎疫情的不確定性，線上教學成為常態。如何做好線上班級管理，如何確保線上班級管理有成效，已經成為班主任的重要工作。2022年，在線上教學期間，筆者嘗試對以往線下采用的“積分制”工作方法進行改進，從制定積分規則，到完善紀律、上課、作業、任務等考評方式，再到積分反饋、成果運用，通過“積分制”讓學生、教師、家長三方都能了解學生情況，明確下階段目標，最終加強協作、形成合力，對改進和優化線上班級管理模式起到了積極作用。

線上教學中班級管理面臨的問題

從學生方面講，七年級新生剛剛進入初中，基本的行為習慣和學習習慣還沒有完全養成。學習科目和內容的增加、學習難度的提升，線上教學中以學生自律為主的學習方式，都對學生的學習能力、自控能力提出了更高的要求，部分學生還不能完全適應。在居家學習過程中，一旦缺乏科學的管理方法和約束，學生就容易產生懶惰散漫的心理，無法將注意力集中到學習上來，從而消極應付。線上學習不扎實，基礎沒打牢，轉到線下學習后，學生就會難以跟上學習進度，產生較為嚴重的負面影響。

從教師方面講，新生剛入學就轉入線上教學，教師對學生缺乏直觀的了解和面對面的溝通交流，只能依靠手機或者電腦對學生進行遠程班級管理，一些原來線下教學中當場就能開展的“檢查—指導—反饋—整改”流程被無形拉長，難以形成閉環，線上指導的針對性、時效性明顯不如線下指導。

從家長方面講，部分家長過于擔憂學生的學習情況，為了能強化居家學習效果，會看守在孩子身邊，時刻根據學生聽課學習的情況進行干預，既影響課堂教學效果，又容易引發學生的抵觸心理，增加家長、學生和教師三方的心理壓力。還有部分家長過分忽視學生學習環境和氛圍的營造，在上課學習期間看電視、聊天、玩手游等，對學生造成了一定干擾。還有部分年紀較大或不熟悉手機、電腦操作的家長，對線上管理的群應用較為陌生，家校互動難以達到良好的溝通效果。

“積分制”的實施方法及積極作用

制定積分規則，樹立學生主人翁意識。教師和學生一起商討，在班會課上共同制定積分規則，并在學生群和家長群里發布。

這一規則由學生自己討論制定，學生既是規則的制定者，又是規則的執行者，他們對規則的認可度更高，執行得也更徹底。他們更強烈地意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。

紀律項積分，規范學生各項行為。教師上課前提前5分鐘開啟騰訊會議簽到功能，迅速發現未簽到學生，及時聯系并了解情況。所有考勤記錄都在線上平臺留存，班主任要做的就是將這些記錄轉化為積分，每完成一項積2分，及時登記，及時通報，及時提醒，從而達到規范學生行為的目的，幫助學生適應初中學習生活。

另外，每位同學輪流擔任值日班長，監督檢查同學們上課開啟攝像頭的情況，每發現一次不開攝像頭扣2分。當天晚上，值日班長會在學生群和家長群公布積分情況。這樣可以幫助學生查找不足和差距，同時提醒家長注意學生的學習狀態。

上課項積分，鼓勵學生積極參與課堂。在線下教學中，由于上課時長的制約，每節課只能提問個別學生，教師不能與所有學生交流互動。但是線上教學打破了這種限制，利用騰訊會議，同學們可以舉手發言，也可以自己開麥發表意見，更可以在評論區以文字的形式同步互動，更便于教師發現和分享優質留言。每天晚上輔導的前5分鐘，學生上報發言次數，這成了他們最積極的時候，一次積2分，這樣一來，學生參與課堂的積極性就更大了。

作業項積分，喚醒學生自主學習意識。作業是檢驗上課效果的重要手段，作業完成情況對學習起著至關重要的作用。在智慧課堂中，作業是否按時提交一目了然。教師批改后，每位同學的作業完成質量更是一清二楚，將教師的評價等級轉換為積分，A+積3分，A積2分，B積1分，如果評為優秀作業被全班同學看見，還可以再積2分。通過每周公布的積分，學生能感知到其他同學的學習狀態、作業質量等信息，了解同伴的學習進度，從而激發自身的上進心，彼此鼓勵督促，呈現積極的同伴壓力。這種方式可以達到督促學生學習的目的，進一步喚醒學生自主學習的意識。

任務項積分，引導學生全面發展。為了豐富學生課余生活，學校或班主任每周會布置一些有趣的任務，例如一分鐘仰臥起坐，唱首歌或朗誦視頻，名著閱讀手抄報，講述照片故事等。這些任務雖不強求每位同學參加，但參加了就有加5分的獎勵，同時會在班級或年級內組織評比，獲獎的還會額外加分。這樣一來，有這方面特長的同學爭取獲獎；即使不擅長的同學，為了積分也會勇于嘗試。在不知不覺中，在近似游戲的過程中，激發學生的興趣，豐富學生的課余生活。

同時，我們還可以通過積分，促使家長也參與孩子的學習生活，有利于家長了解孩子，增進親子關系。例如，學校開展“傾聽一刻鐘”親子活動，要求家長聽孩子訴說一刻鐘，然后寫幾句自己的感受。有不少家長積極參與，他們或更理解了孩子，或感受到自己的焦慮對孩子的影響。可能孩子最初是想“掙分”，但最終收獲的遠比積分更多。

積分反饋，形成多方合力。到了周五，班主任將各項積分匯總公布，根據總積分評選出本周班級優秀學生，頒發電子獎狀。凡事有數據，凡事有記錄，事事有反饋。通過積分表，學生在紀律、上課、作業、任務等方面的表現一清二楚。學生能根據自己的積分看到自己的優勢和不足，明確下周的努力方向。例如馮同學以3分之差錯失“優秀學生”，對比其他同學的積分后，發現在“發言”這一項積分上明顯落后于別人，第二周他便要求自己每天至少回答5個問題，結果第二周他的積分為全班第一。教師對學生有了比較全面的認識，也能及時發現問題，采取針對性措施：那些上課積分不高的同學，很可能人在心不在，上課時要多提問；那些作業積分少的同學，學習上可能存在困難，及時補救還來得及。家長更是從各方面了解自己孩子的情況，為后期的監管和督促指明了方向、提供了抓手。一份積分表，讓學生、教師、家長三方加強協作、形成合力。

“積分制”的線上管理方式不僅幫助教師提高了工作效率，更培養了學生自主管理和自我約束的能力。通過“積分制”，班主任能充分發揮橋梁與路標的作用，對學生遠程在線學習的情況和效果等進行管理與引導，從而讓學生線上學習的知識水平與能力獲得有效提升，保障在線教學與管理的效率，促進學生的全面發展。

責任編輯/曹小飛