數(shù)字畫像為教師成長賦能

劉風(fēng)云　劉翔

“我的教師畫像雷達(dá)圖形狀非常不規(guī)則，有一邊完全凹進(jìn)去了。”這是數(shù)學(xué)組劉老師在看到自己的數(shù)字畫像時發(fā)出的感慨。劉老師教書8年了，專業(yè)素養(yǎng)高，培養(yǎng)學(xué)生也有自己的方法，積極參加各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課比賽，但是平常沒有及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文，所以在這一板塊得分較低。其實(shí)，不僅劉老師，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)湖畔小學(xué)所有教師都有一張屬于自己的專屬數(shù)字畫像。為了做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作，學(xué)校基于教師的融情義、融文化、融智慧“三融”評價體系，構(gòu)建了教師數(shù)字畫像綜合評價體系。“教師畫像”以數(shù)據(jù)為支撐，對教師工作進(jìn)行全過程、全方位的數(shù)據(jù)收集，個性化地進(jìn)行畫像，幫助教師全方位地了解自身發(fā)展現(xiàn)狀，獲取學(xué)習(xí)資源，主動提升素養(yǎng)，促進(jìn)自身發(fā)展。

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)湖畔小學(xué)是2018年依托神龍小學(xué)“適性教育”而創(chuàng)辦的新校，學(xué)校共103名教師，其中70%是入職未滿3年的青年教師，存在著教師梯隊(duì)層次不明顯的特征。成熟型、骨干型教師占比小，骨干教師力量相對薄弱；“領(lǐng)頭雁”型教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人的比例偏低。學(xué)校秉承“融慧文化”辦學(xué)特色，致力于解決教師發(fā)展機(jī)制不健全的問題，努力建設(shè)一支融情義、融文化、融智慧的“三融”教師隊(duì)伍。學(xué)校利用信息化平臺伴隨式采集教師全方位數(shù)據(jù)，結(jié)合教師發(fā)展評級體系，進(jìn)行教師畫像，為教師個性化成長指引方向。

“融慧文化”建構(gòu)教師評價體系

在“融慧教育”理念下，學(xué)校致力于“三融”教師培育“三慧”學(xué)生，期望湖畔教師成長為融情義、融文化、融智慧，具有教育情懷和民族責(zé)任的教師，用愛心和責(zé)任來培育“慧生活、慧學(xué)習(xí)、慧創(chuàng)新”，具有家國情懷和國際視野的學(xué)生。以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨，從教師發(fā)展的不同需求出發(fā)，同時也立足于教師縱向自我比對，尊重教師成長的個體差異，學(xué)校構(gòu)建了包括融情義、融文化、融智慧的“三融”教師評價體系。

首先，學(xué)校在充分調(diào)研本校教師發(fā)展面臨困難的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)需求，不斷研討、實(shí)踐、總結(jié)，梳理教師發(fā)展路徑，制定了科學(xué)合理的層級發(fā)展管理制度。教師層級管理將教師分為六個層級：合格教師、特色教師、成熟教師、骨干教師、品牌教師及首席教師。基于教師入職時的基礎(chǔ)信息，學(xué)校先為每位教師把脈，結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀，為教師精準(zhǔn)定位層級。

其次，“三融”教師評價體系從師德修養(yǎng)、多元評價、專業(yè)知識、教學(xué)能力、品牌輻射、教研能力、育人能力7個維度，連接到學(xué)校教育教學(xué)活動的方方面面。學(xué)校梳理出適合的評價標(biāo)準(zhǔn)，所有教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)工作，各管理部門用評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師行為。“三融”教師評價體系既注重結(jié)果又注重過程，評價內(nèi)容綜合化、立體化、具體化，讓教師對評價產(chǎn)生認(rèn)同感，喚醒教師參與評價的主體意識。教師評價體系構(gòu)建起了教師數(shù)字畫像的“骨骼”。此外，學(xué)校調(diào)研不同層級教師的專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校“教師畫像”積分管理制度，設(shè)置層級晉級標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)字畫像指引教師成長方向

為了做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作，基于“三融”教師評價體系，學(xué)校構(gòu)建了教師數(shù)字畫像綜合評價體系的云端平臺，對教師進(jìn)行積分制評價。數(shù)字畫像綜合評價平臺，利用大數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)、分析技術(shù)，建立客觀評價和主觀評價、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的多維度綜合評價體系。評價平臺匯總了教師的畢業(yè)學(xué)校、工作單位、科研成果、教研活動等信息，形成了教師發(fā)展數(shù)字化檔案。

“教師畫像”以數(shù)據(jù)為支撐，對教師工作進(jìn)行全過程、全方位的數(shù)據(jù)收集。教師畫像的數(shù)據(jù)主要來自學(xué)校的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，如教師的基本屬性、專業(yè)技能、獎勵榮譽(yù)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)成果等數(shù)據(jù)來自學(xué)校的教師全息檔案系統(tǒng)，閱讀偏好來自圖書管理系統(tǒng)，其他數(shù)據(jù)則使用低代碼搭建相關(guān)應(yīng)用，隨時采集數(shù)據(jù)到7個評價板塊中，實(shí)現(xiàn)零輸入。

同時，教師數(shù)字畫像綜合評價平臺整合職稱評定、“優(yōu)青學(xué)帶”評選、績效考核三大指標(biāo)，讓教師成長過程可視化，幫助教師全方位了解自身發(fā)展現(xiàn)狀，教師可隨時對標(biāo)補(bǔ)齊短板，獲取學(xué)習(xí)資源，主動提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

個性數(shù)據(jù)定位教師發(fā)展路徑

利用教師數(shù)字畫像云端平臺，全面、及時、客觀地獲取教師各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個性化地教師畫像。教師在數(shù)字畫像中，按照需要，自定義獲取某個時間段內(nèi)的專業(yè)數(shù)據(jù)，通過分析自己的數(shù)據(jù)，結(jié)合主觀性的自我反思與他人評價，總結(jié)個人發(fā)展情況，了解自己在發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，提升自我發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施的能力，保證自我發(fā)展的可持續(xù)性。

對教師全方位的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，在幫助教師更好地了解自身的優(yōu)劣勢，提升教師專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)性的同時，教師數(shù)字畫像平臺還可為學(xué)校評優(yōu)推先提供真實(shí)客觀、公平公正的參考依據(jù)。學(xué)校根據(jù)評價需求，自定義設(shè)置評價主體、評價形式、評價指標(biāo)及評價權(quán)重，對教師進(jìn)行量性評價。

數(shù)字畫像賦能持續(xù)成長

學(xué)校運(yùn)用“三融”教師評價體系和數(shù)字畫像云端平臺，極大地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的發(fā)展。僅2022年，學(xué)校教師獲得各類區(qū)級及以上榮譽(yù)43人次，教師賽課一等獎獲得率100%。教師的成長帶動了學(xué)生的發(fā)展，在2021—2022學(xué)年，學(xué)生獲市級及以上榮譽(yù)41人次。教師個人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)匯聚，形成了積極向上的校園文化氛圍。學(xué)校入選中國教育學(xué)會規(guī)劃課題“教育現(xiàn)代化進(jìn)程中教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)研究與實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，立項(xiàng)了省級課題“基于未來學(xué)校發(fā)展的小學(xué)融慧教師培養(yǎng)策略研究”和省電化教育館重點(diǎn)課題“融慧文化下數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)校管理與服務(wù)策略研究”。融慧教師的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

湖畔小學(xué)順應(yīng)新時代評價改革的要求，積極探索，致力于教師專業(yè)發(fā)展平臺的研發(fā)與使用，先行先試，努力構(gòu)建教師數(shù)字畫像評價體系，實(shí)現(xiàn)教師評價維度多元化、過程精準(zhǔn)化、結(jié)果導(dǎo)向化。通過教師精準(zhǔn)且個性化的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展。信息技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師清晰地認(rèn)識自己、發(fā)展自己，成為更好的自己。

責(zé)任編輯/楊萬軍