在情境中實現語言建構與運用

李方超

所謂“語言建構與運用”，筆者認為是指在豐富的語言實踐中，通過積累、梳理、整合、再建的方式掌握語言文字規律，懂得用詞匯構成句子，用句子組成段落和篇章，并形成自己的語言經驗，在具體情境中正確運用語言文字進行交流表達。

在語言的學習過程中，教師應創設與學生生活密切相關且貼近社會實際的問題情境，讓學生真實地解決問題。只有在語文實踐中習得語言運用的能力，形成學習成果，建構學習經驗，才能讓學生建構語言和運用語言的核心素養在不知不覺中形成。

在閱讀中理解情境，通過積累建構語言體系。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在閱讀教學過程中，無論是小說、散文、詩歌還是戲劇，都應該讓學生體會到作者在文學作品中創設的情境，這就需要教師引導學生理解并掌握在不同情境下語言的運用，建構自己的語言體系。例如，在朱自清的《春》一文中，作者通過不同的圖畫給讀者展現了春天的美好景色，我們在作者創設的情境中感受著春天的具體事物和情境，感悟到春天萬物的生機和活力。學生通過記憶，就可以把作者描述這種情境的語言積累下來，當自己身處這種情境或向他人描述這種情境時就有了基礎，再加上自己的理解，無形之中屬于自己的語言體系就建構起來了。此外，當學生處于類似情境時，他們也會結合之前對情境語言的理解，聯系實際情境的特點，主動建構自己的語言體系。

在語文教學中，教師要引導學生通過思維發展與提升，促進其建構性思維、質疑性思維、批判性思維和創造性思維的有效發展。教師要引導學生海量閱讀和創新式閱讀，鼓勵學生閱讀時做點摘抄，在閱讀中多理解不同情境，積累不同情境下的語言，為建構自己的語言體系奠定基礎。

在生活中關注情境，通過實踐建構語言體系。教師在教學中要充分發掘學生的家庭生活、校園生活等資源，創設生活情境，將課堂教學生活化，提高教學質量。例如，一個學生想讓路人幫自己拍一張照片。如果他在生活中關注過這類情境的語言表達，那么他可能會非常有禮貌地說：“叔叔，能麻煩您幫我拍一張照片嗎？謝謝您。”這樣的表達一般人都不會拒絕，那么他就成功地完成了一次有效的語言表達。生活里有著最真實且豐富的情境，學生學會關注生活中的各類情境，懂得成功借鑒和大膽實踐，才能建立起有效的語言體系，才能在生活中游刃有余地應對各種問題。

營造語言運用的真實情境，就是要組織學生參與語言實踐活動。通過精心設計的實踐活動，把課堂學習和生活實踐關聯起來，讓學生動口動手，在豐富多彩的語言運用、訓練實踐中積累語言經驗，把握語言文字運用特點和運用規律，形成語言習慣，追求富有情感的內心表達，感受表達成功的喜悅，產生樂于表達的欲望。

學生主動嘗試參與具體的生活情境，進行語言實踐，通過一次次的嘗試，形成自己的語言經驗，進而建構起自己的語言體系。真實的情境化作業會給予學生語言建構和運用的實踐機會，如讓家里開餐館的學生寫一則溫馨的就餐廣告，讓學生為當社區干部的家長寫一寫群眾活動策劃書或倡議書等。寫作也是培養語言建構和運用的途徑之一，可以促進學生對語言運用規律的掌握，甚至能讓學生創造語言表達的藝術。

語文課堂教學必須聯系學生生活實際，挖掘學生生活資源（具體生活情境），創設學生熟悉的生活情境，要將學生置身于一個個生動具體的情境中去感知語言，幫助他們習得恰當的語言，建構自己的語言體系，以利于核心素養的達成。

責任編輯/曹小飛