“雙減”背景下數學教學提質增效路徑探微

高媛

【摘要】“雙減”政策的廣泛落實，對學校、教師、課堂、家庭都提出新的要求。如何為學生減負的同時提升學習質量，成為社會廣泛關注的焦點，也成為教師思考的核心問題。文章從教學管理、課堂教學、課后練習以及家校溝通等四個層面進行討論，為探究小學數學教學提質增效路徑提供了新思路。

【關鍵詞】小學數學；現狀；教學管理；課堂教學；課后練習；家校溝通

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2022）04—0097—04

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱《意見》）的發布、落實，全國各地學校學科教師都在思考課堂教學增效提質的路徑。就小學數學科目來說，按照《意見》要求，低年齡段沒有作業，中年齡段規定作業的書寫時間，那么，低年齡段學生缺乏適量的練習，能否實現教學目的？如果需要在課堂上解決這一問題，那么如何解決課時與知識容量之間的矛盾？對中年段學生，作業書寫的時間多少才是適量？這個“度”如何把握？這些都是教師應該思考的問題。下面，筆者結合教學實踐對小學數學減負提質策略談一些自己的看法。

為實現課堂教學的高效，學校首先要加強數學教師的培訓，讓教師認識到“雙減”工作的重要性，并以“教師能力提升工程”及省級課題研究為載體，通過分層式、部門式、主題式、菜單式、訂單式、診斷式、體驗式、自主式、引領式、混合式等培訓方式，加強教師專業技能的培訓，不斷提升教師課堂教學的能力與水平。同時，以“‘雙減’政策的解讀和討論”為主題開展專題討論，并采用“校——組——級”三級提質，讓數學教師就如何上好一堂課進行集體備課。教師個人還要結合自己學生的實際，調整集體備課方案，使其體現個性化。

減負是手段，增效是目的。而創新課堂教學模式，可以激發學生的學習興趣，讓學生自己樂意學，能使減負增效事半功倍。創新教學模式，要在綜合考慮學生實際和教學內容特點的基礎上，精心安排理論講解活動和實踐活動，讓理論知識在實踐中得到總結、驗證、鞏固，從而內化為學生的數學核心素養。筆者認為，在創新教學模式時，可以從以下四個方面進行探索。

1.“知識對比+思維培養”，提高課堂教學實效。課堂教學效益直接影響和決定教學的質量，是減少課后作業負擔的前提條件和有效途徑。一方面，教師需要引導學生研究新舊知識的區別與聯系，歸納總結出新知識的本質特征；另一方面，教師要結合教學內容，研究學生思維能力提升、學習習慣培養和學習激情點燃的方式及最佳時機，并以活動為載體，培養學生的數學學習能力，促進增效目的實現。

如，教學“10加幾的加法和相應的減法”一課，本節課屬于在“11-20各數的認識”這一單元后的綜合性練習，其主要任務就是鞏固“10加幾的加法和相應的減法”算理的理解和算法，并經歷解決問題的完整過程，掌握其有效策略。在此次練習課教學時，筆者為學生設計了兩次對比活動。首先，立足于學生的知識起點，以涂色游戲的形式，讓學生在游戲中鞏固“10加幾的加法和相應的減法”的計算方法；并通過對幾組算式的觀察、對比、歸納，引導學生對加減法的知識形成系統。其次，借助“數一數”“畫一畫”等方法解決“星期一推遲3天是星期幾”“從第10頁到第14頁，一共有幾頁”這兩道練習題，并與“第10人與第15人之間有幾人”進行對比研究，歸納總結出解決問題的關鍵是解決“兩頭的數算不算”的問題，初步建立“植樹問題”的數學模型。既培養了學生的數學核心素養，又提高了課堂教學實效。

2.“理論知識教學+實踐活動開展”，做好課堂轉型。課堂轉型，關鍵是教師的教學方法、教學手段、教學理念的根本轉型。為了適應新時期教育發展的需要，教師除了積極參加學校組織的培訓活動，還可以去一些教培機構接受針對中小學的拓展性、個性化的興趣特長性教育，以及合理有序地組織開展與學校管理和教育教學相關理論的培訓，以幫助教師提高教學管理水平。筆者認為，教師一定要做好理論知識教學和實踐活動開展的和諧統一，尤其是密切聯系現實生活，組織學生做一些社會實踐、調查研究，讓學生在解決生活問題的過程中驗證、理解和掌握所學知識。

如，進行四年級數學課“升與毫升”的學習時，讓每位學生在真實問題情境中學會此知識點。在本節課的教學中，可以這樣引入：“同學們，我們對升和毫升一點也不陌生。生活中的一些物品上經常能見到它們，如飲料瓶、洗發水、帶刻度的水杯等。可這些物品的容量到底有多少呢？大家可以通過‘尋找生活中的升和毫升’實踐活動，在生活實踐中學習體會。”每位學生都在教師的要求下去了一趟超市，記錄了貨架上瓶子、罐子的容積。如農夫山泉礦泉水1.5升，冰紅茶500毫升，椰奶245毫升，養樂多100毫升……通過生活實踐活動，學生直觀感受到升和毫升之間的關系，初步建立升和毫升的概念，深刻地認識到容量大的物品用升作單位，容量小的物品就用毫升作單位，同時體驗到數學學習的樂趣，真正實現了提質增效的目的。

3.調整課時安排，做到“學練結合”，提高教學效率。小學生年齡小，尤其是低年級學生，理解能力和有意注意時間有限。很多內容如果缺乏足夠的練習，很難真正掌握算法算理。為了解決這一矛盾，很多教師采用了“當堂學、當堂練習”的方式，以期做到“堂堂清”。而在實際教學中，由于過于重視理論知識的講解和死記硬背，忽視了學生的年齡特點和有意注意時間的特點，導致教學效果不盡如人意。筆者認為，為了解決這一難題，教師可以選擇符合學生年齡段特點的數學游戲，將平時枯燥的書寫練習設計成“闖關游戲”的形式，以集中學生的學習注意力，激發學生學習興趣，提高學生的參與積極性，進而增強教學效果。同時，在教學實踐中，將靜態的知識變為動態的游戲，課堂學習變得“有靜有動、有滋有味、有聲有色”，教學效果事半功倍。

除了關注練習的形式，教師還必須思考練習的時間。一般情況下，低年段5-8分鐘為宜，中年段8-12分鐘為宜，高年段不能超過20分鐘。事實上，學生當堂練習的效率比回家做作業的效率更高，質量也會更好。因此，在低年段取消考試的要求下，學校可以將以往的常規考試、期末考試變為綜合考查，把紙筆考試變成學生們喜歡的各種活動。數學綜合考查可以分低年段和高年段，低年段采用“游戲闖關”“巧手拼搭”等活動，充分調動學生學習的積極性；而高年段學生可以開展活動設計、作品展示、主題匯報等活動。

切實做到控量提質、減負增效，就必須關注學生的課后練習。筆者認為，在布置單元作業的時候，必須遵循“因材施教”的原則，同時對全體學生分層教學，給不同層次的學生布置不同內容、不同難度、不同要求的作業，同時兼顧不同學生的學習進度，保證所有的學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，從而有效滿足全體學生的學習需求[1]。

1.作業樣例，為分層設計提供參考。減負不能簡單地降低課業難度、減少作業量，不能一味搞“一刀切”，應按照學生全面發展的要求，選擇適合學生、能讓學生產生興趣的作業，讓學生在完成作業的過程中發展能力，獲得滿足感、成就感。筆者認為，科學合理的作業設計就是引導學生不斷探索學習的路徑。這既是減輕學生過重負擔的措施之一，也是推動教育教學管理的需要。在日常教學中，教師可以采用作業樣例的方式，作為學校作業設計的重要參照指引。作業樣例設計包括作業類型、作業內容、設計意圖和題目來源，供教師布置書面作業時參照。這些作業設計樣例，分為基礎性作業與拓展性作業。基礎性作業為必做作業，拓展性作業為選做作業，供學生自主選擇完成。作業樣例是學校作業設計的重要參照指引，布置基礎性作業和拓展性作業，從而促進數學教學增效提質。

2.題目變型，增加作業的吸引力。一是努力創新，提升作業的吸引力。在做好學情分析的基礎上，要求教師立足實際分層布置作業，有效設計彈性作業和個性化作業，精心設計探究性和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。二是切實杜絕機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業。小學數學教師可通過同事間的研討設計情境型作業，以激發學生的學習興趣；設計探究型作業，培養學生動手動腦的能力；設計開放型作業，鍛煉學生運用知識解決問題的全面性、靈活性和創造性；設計階梯型作業，整體提高教學效率，落實教學目標。數學教師在作業設計時要注重研究與創新，特別是變式型作業的布置就是一大特色。即在數學作業的實際設計中，對一些題目本質的要素不變，但是對題目的內容、形式以及條件作適當轉化，讓學生在做題的時候，提高自己的思維能力。還有一些探索題、閱讀數學歷史故事等，對激發學生的學習興趣，幫助學生提高課堂教學效率，起到了很好的促進作用。

“雙減”帶來的理念更新、管理轉變等是多方都關注的問題，學校、家庭要構建互助共同體，建立合作關系，共同應對挑戰。

1.校指導家，提升家長教育水平。在家校共育上，學校可通過《給家長一封信》、在線家長會、微信群、釘釘群等媒介，引導家長梳理正確、科學的教育觀、成長觀、人才觀，指導家長選擇正確的教育方式和指導方法。小學數學的難度不大，但家長們苦于不會應用適合小學生，尤其是針對低年段學生的講授方法，在課后輔導與陪伴學習中效果不佳。教師通過教研組的教學研討，不斷總結出各種講授方法，有針對性地介紹給家長，全面提升家長的教育水平，增強家校合作的溫度。例如，家長陪伴學生學習要搞清規則的來龍去脈，切記生搬硬套。如為什么負負得正？為什么加法有交換律，減法就沒有？很多規則背后是怎么得到的都需要思考，從而逐漸培養學生形成自己對數學的認識[3]。小學低年級的學生盡快把加減乘除掌握，計算過關，在這個小目標達成后，逐步走入數學殿堂。

2.多做典型題。很多習題集不是沒用，而是沒有好好利用。在掌握了知識體系之后，就應該用習題提高對知識的應用能力。如做完一道題目，家長可以陪伴孩子思考；是否還有其他方法來解決？如果這道題稍微變一點條件，要怎么解答？這類題目有沒有通用的思考角度和解決方法[4]。甚至家長可以帶領孩子從出題者的角度思考：設計這道題的目的是什么？如果換做自己出題，會怎么出？這些探索性的努力和總結性的思考，會在長期的努力中不斷提高小學生的數學水平。這才是具有提質增效意義的學習方法。

3.將數學知識運用到家庭生活中。小學數學的學習目標是為了提升學生的綜合素養，培養數學解決實際問題的思維能力。我們在日常生活中排隊等候的問題、交通信號燈的變化、出租車計費的最優計算，優惠券的最佳搭配使用等等，都是可以運用數學思維歸納計算，得到最優方案的實例[5]。這些問題是日常生活中可以遇到的案例，家長可以在生活中和學生共同討論，解決現實問題。雖然有些問題比較難，對于小學生來說解決起來不是力所能及的。但這是學習數學的方向，也是雙減后需要家長努力的方向[6]。因此，家長要做有心人，在需要解決問題的時候可以與數學教師溝通，提升家校的有效溝通效率和效果。

總之，數學學科的“增效提質減負”是一項只有起點沒有終點的重要工程。只有奮力學習、勇于實踐、勤于反思，才能回歸教育本身。相信乘著“減負增效”的東風，堅持走“高效課堂”之路，關注學生，著眼于未來，一定能真正實現“減負增效”的目標。

[1]馬云鵬.小學數學課程標準與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]王光明，范文貴，張炳意.義務教育課程標準解析及實施策略：小學數學[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[3]張炳意.基于課程標準的小學數學課程教學與評價研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2021.

[4]王偉.聚焦“雙減”，提質增效——小學數學單元作業設計策略探索[C].北京：2021教育科學網絡研討會論文集，2021.

[5]孫其源，王軍有，孔亞麗.小學課后延時服務的實施及改進策略——以蘭州實驗小學為例[J].甘肅教育，2021（18）：27-30.

[6]劉曉星、林欣潼.“游戲”替考試好玩又提質[N].廣州日報，2021-09-22（01）.

編輯：張昀謝穎麗