問題導向的主題課例研修新樣例

謝旭霞

摘 要課例研究是道德與法治教師專業發展的核心載體。問題導向的主題課例研修注重找準日常教學問題，以此生成研究課題；開發觀察表等聽評課工具，注重激發“問題意識”，立足不同學校教師實際，創新“5人一課”“新銳專項”等個性化研修方式，引領教師形成課例研究意識，提升教學研究能力和成長自覺。

關 鍵 詞 道德與法治；教師專業發展；課例研修；教師隊伍建設

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）01-0048-04

對于道德與法治教師而言，課堂無疑是專業成長的主陣地，而切實的課例研究無疑是核心載體。教研活動只有突出教師的主體地位，以問題導向的課例研究切實幫助其解決專業成長問題，教師才會真正浸潤其中，展開有深度的學習實踐和反思研究。為此，奉化區小學道德與法治學科以實現教師專業成長為目標，以課堂教學為載體，以課題研究為手段，設計符合本區域的教研實施路徑，在研訓教的循環融合中，實現教研行為的轉變，讓學習在活動、實踐、操作中真實發生。

教研活動必須找準教師教學的“問題”，以問題導向的研修活動激發其學習與成長潛能，如此才能激發教師的成長動力。自2016年課程更名以來，新教材的使用成為道德與法治教師面臨的重要挑戰，自然成為教研活動的主題。針對教材使用中出現的問題，帶領教師展開反思與改進，形成課例研究意識，自當是促進道德與法治教師專業成長的關鍵。

統編道德與法治教材強調以兒童生活為中心，以兒童成長中遇到的重要事件或問題為線索，為一線教師和學生提供豐富多彩的學習資源[1]。尤其是低段教材采用繪本式設計思路，以兒童喜愛的兒歌、繪本、情境圖等形式呈現學習內容，這對教師領會教材編寫意圖，創新教學方式提出了新的要求和挑戰。在統編教材走進課堂后，奉化區核心團隊對區域內直屬、城區、鄉鎮、村小等不同性質學校的低段學生作了訪談和問卷，結果顯示99.2%的孩子喜歡道德與法治教材中的繪本、兒歌，且興趣盎然。

經過一學期的自主研討，我們對核心團隊53位教師進行問卷調查，結果顯示95.35%的教師教學偏離了新教材所蘊含的教學意圖。以教材中的兒歌為例（見圖1），教學往往或照本宣科、或就事論事，存在使用意圖不明、方法不當、形式單一等問題，課堂的“品德味”不足。這說明教師普遍對新教材的設計形式、意圖等理解和把握不足，教學“適應性”不強，難以實現統編教材的育人價值。帶領道德與法治教師深入理解和把握教材，科學實施教學，成為研修活動亟待重點突破的問題。

基于此，我們確定了區課題“小學道德與法治新教材創新性開發的研究”，召集區內道德與法治教師就問卷調查進行座談。各備課組生動講述了各自的研討歷程，懇切地提出了諸多教材理解和教學困惑，如“教材中繪本教學趣味性使用”“低段游戲化教學”“情景式教學”“兒歌的使用”等。其中，聚焦“繪本、兒歌”研究的話題占了69.1%。立足座談，教研室針對目前教研活動領域多、內容廣、對象雜的問題，征求教師意見后，將校級備課組融合打通組建了兩大教研協作組，以此構建基于研修目標的學習共同體。

兩大學習共同體分別確定了各自的課題“兒歌激躍低段〈道德與法治〉課堂策略初探究”“基于第一學段〈道德與法治〉副版繪本的開發與研究”，將就此展開為期三年的主題研修，共同探索“小學道德與法治新教材創新性開發的研究”，增進對統編道德與法治教材的理解，創新教學實施。兩個教研協作組緊扣課題，開展了一系列主題研修活動（見圖2）。

主題研修著重從梳理教材中的繪本、兒歌等內容開始，引領道德與法治教師共同解讀教材，深化教材理解，進而展開教學策略的探索。具體實施中，兩個研修團隊形成了圍繞一定主題展開同課異構的課例研究方式。例如，聚焦兒歌化教學研究，我們針對教材內容，開展了“兒歌生本化改編”“兒歌遷移性續編”“兒歌主題性創編”三個主題課例探究實踐；根據兒歌的使用方式和效果，挖掘和開發了“重難點突出，主題呈現式”“教學環節貫通，分層串聯式”“課堂氛圍調節，隨機切入式”等教學方式。

傳統的聽評課形式下，通常只有個別教師積極思考，難以發揮全體參與教師的研究主體性。為此，我們在主題研修中，注重激發教師聽評課的“問題意識”，借助細化的聽評課工具——觀察表，激勵每一個教師都積極投入課例研磨之中，逐漸形成與提升教學研究能力。

兩大教研協作組將研究主題作為串接研修過程的主線，每次研修活動都遵循“課前確定問題-課中收集信息-課后解決問題”的基本流程分配任務（見圖3）。每次研修活動都會圍繞主題設計相應的觀察表，觀察者根據預先設定的觀察點，選取適切材料做主題性記錄。如此，針對“問題”，讓每一個聽評課教師都有研究方向和聚焦的問題，且研修過程環環有反思，助推教師養成善問、善思的教研習慣，提升其教學研究意識與能力。

以“教材同步兒歌的開發與使用”主題研修活動為例。活動前，教研員和大組長協商確定研討課題：一年級上冊14課“健康過冬天”，具體研究內容聚焦教材第56頁兒歌“快樂的冬寶寶”的解讀與使用，就此，以學習共同體為單位進行同課同構。

課前，50位觀察者作了詳細分工，明確了各自的觀察點，包括兒歌類型、呈現方式、目標指向、應用形式、內容整合等方面。課中，老師們將就各自的觀察點作觀察、記錄、分析。課后，組織觀察者和執教者分別對教材中兒歌的使用情況進行探討、分析、總結（見圖4）。

如此，老師們在討論中對教材理解和教學設計等都“有話要說”，經過討論達成共識：這首兒歌著重幫助學生克服對冬天戶外運動的畏懼心理，鼓勵學生以積極的心態面對寒冷的冬天，爭做“快樂、勇敢、健康”的冬寶寶。在此基礎上，被觀察者進行反思整理，提煉了“抓準關鍵詞，突破教學重難點”這一兒歌使用策略。

這次研修帶動了全區教師的教學改進，我們在日常教研觀察中發現，老師們使用這一兒歌教學時，在描述冬天體征和兒童特征之后，都會落腳于“快樂、勇敢、健康的冬天生活”，注重用兒歌幫助學生增進冬天生活理解，并在生活中踐行。深化課例“問題”的研磨過程，有效提升了教師對統編道德與法治教材的理解和把握，并實現了準確而個性化的教學演繹。

隨著課題實驗的深入，教師隊伍整體素質明顯提高，一批具有科研意識和創新精神的優秀教師迅速成長起來，僅在2020年，我區便推出了41節優秀課例，開展了53場各級課例交流分享活動，論文發表獲獎21篇。

隨著主題研修的深入推進，越來越多的教師和教研團隊認識到課例研究的重要性。我們趁勢鼓勵不同學校和備課組根據自身實際，創新適合的課例研修方式，實現自覺成長。其中，“5人一課”和“新銳專項”主題研修最為典型，受到了區內學校的認可。

眾所周知，小學道德與法治教師多為“兼職”，區內每所學校只有一兩位教師，專業成長困難。通過前期的主題研修實踐，區內道德與法治教師彼此有了深度的了解和交流，并有了互相學習、互助成長的強烈愿望。于是，區教研室牽頭，在共同體內不同學校遴選名優骨干教師，號召有志于研究道德與法治課程與教師的“同行”，加入研修小團隊，組建5人小組。每次研修活動以名優骨干教師為主持人，各自分工：1人說課，要簡要講述教學目標、教學策略、研究方向等；1人上課，充分展示教學理念和教學策略；2人微報告，結合主題講述研課的思路；1人總評，此任務往往由主持人負責，對活動流程進行概要點評，對組內成員進行評價打分。

“5人一課”行動不僅調動了教師參與教學研究活動的熱情，更重要的是激發了團隊成員，尤其是名優骨干尋求再發展的愿望。一個個有良好發展潛力的共同體經過打磨，會上課、會評課、會反思、會鑒賞，既為骨干教師搭建了鍛煉與展示教學能力的平臺，又鍛煉了優秀年輕教師的教育教學能力，促進了區內道德與法治教師綜合素質的整體提升。三年時間，有5人獲高級職稱，1人獲市名師榮譽稱號，1人獲市學科骨干稱號，1人獲區學科骨干稱號，市級以上獲獎17人次。

主題研修的生動開展和5人小組的成長，為區內各學校教師隊伍建設提供了新思路。在學校支持下，區教研室就道德與法治新教師成長，開展了“新銳專項”研修。這一研修方式注重新教師的個性化專業發展，在第一次集中培訓時，就組織年輕教師客觀評估自己在本課程領域的優勢和缺點，嘗試規劃職業生涯。以一位道德與法治新教師的規劃設計圖為例（見圖5），我們注重引導教師根據自身實際情況，從日常實踐、理論學習、專項訓練和交流展示等方面，確定自己的成長計劃和目標，一步一個腳印，實現專業發展。

“新銳專項”規劃循著“先體驗-后實踐-再反思”的思路，帶領新手教師走進道德與法治課堂，理解教材和兒童，體驗課程魅力，激發其德育情懷。通過日常主題研修，帶領教師通過賞析優秀課例，聆聽名優骨干講解，形成系統的課程認知和教學理解；之后，與導師開展同課異構，通過學員互評、導師點評等，提升課例研究能力，實現自身課堂教學的改進和優化，提升專業發展[2]。例如，小毛老師是鄉鎮小學新教師，自2017年參加新銳研修活動以來，實現了快速成長：2018年獲寧波市優質課一等獎；2018年，執教寧波市教研課“美麗的冬天”，并獲得好評；2020年撰寫的論文《原生兒歌：實現學生與文本暖心對話》獲寧波市一等獎；2020年獲評寧波市教壇新秀二等獎。她的成長正是區內新手道德與法治教師集教學、科研于一體的成長模式的縮影。

參考文獻：

[1]孫彩平.怎樣上好小學道德與法治課[M].江蘇：南京師范大學出版社，2020：29.

[2]俞曉梅.小學德育課程變革的區域視角[M].浙江：浙江大學出版社，2017：163-165.

責任編輯 毛偉娜