初中語文整本書閱讀教學探索

鳳良薔

摘要 整本書閱讀作為一種新的教學形式，對培養學生的閱讀知識，掌握閱讀技巧，提升學生的閱讀能力都有一定的促進作用。因此，語文教師必須更新教學觀念，認真探索整本書閱讀的教學策略。本文結合具體的教學實踐，對初中語文整本書閱讀教學的方法及措施進行了較為深入的分析論述。

關鍵詞 初中語文 整本書閱讀 策略探究

如何提升學生的閱讀能力、發展學生的閱讀興趣一直是語文教學中需要注重的內容。而通過整本書閱讀，教師可以引導學生深入的思考書籍內涵，以此來幫助學生認識到書籍的魅力，從而提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，因此，整本書閱讀是當下較為有效的閱讀教學方式。

一、目前初中語文整本書閱讀教學現狀

在當下的語文教學中，教師所采取的閱讀教學方式還是根據教材中的課文來進行教學，而整本書的閱讀教學雖然已經得到了一定的發展，卻并沒有在當下的教學中占主導地位。首先，由于整本書的閱讀教學需要耗費教師和學生大量的時間和精力，在緊張的初中語文教學中，師生往往都沒有充足的時間開展教學。因此，部分教師在開展閱讀教學時，只是將整本書閱讀作為輔助閱讀教學的方式，而且由于沒有完整的教學體系，導致整本書閱讀的教學效果不佳，沒有達到提升學生閱讀水平的目的。其次，部分教師在開展整本書閱讀教學時，沒有明確整本書閱讀的涵義，沒有向學生系統傳授閱讀的方法及技巧，導致學生的整本書閱讀處于盲目姿態。

二、初中語文整本書閱讀教學的意義

1.整本書閱讀教學有助于學生養成閱讀習慣

在初中閱讀教學中，教師往往都會要求學生進行一定量的閱讀，但在正常的教學活動中，教師所提供的閱讀材料一般都是篇幅較短的文章。學生在閱讀這些文章的過程中，雖然也能夠養成一定的閱讀習慣，但由于篇幅較短的文章所需的閱讀時間和閱讀精力都較少，學生在閱讀過程中的思考也比較少，這也就導致了部分學生不能適應長篇幅文章的閱讀，造成學生在語文閱讀方面的短板，不利于學生閱讀習慣的養成。而整本書閱讀教學則要求學生根據一定的閱讀方法，對篇幅較長的書籍進行閱讀，學生需要付出大量的時間和精力進行思考，也需要合理地安排時間用于閱讀，能夠極為有效地幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.整本書閱讀教學有助于提升學生的閱讀能力

教師首先需要明確整本書閱讀教學與普通閱讀教學的區別。在整本書閱讀教學過程中，教師要引導學生了解書籍的全部內容，完成整體性的理解。而閱讀短篇幅的文章，其閱讀難度要遠遠小于整本書閱讀的整體性閱讀難度。這不僅體現在長篇幅的書籍中內容情節的發展更為完整，同時也體現在閱讀長篇幅的文章更考驗學生對前后文的邏輯理解。如果學生不能很好地理解文章的內在邏輯和外在線索，就很難從整體上理解整本書的內涵。因此，閱讀長篇幅的文章對于學生而言也是一種考驗，而當學生能堅持完成整本書閱讀以后，學生的閱讀能力就能得到了很大的提升。

三、初中語文整本書閱讀教學的策略探究

1.引導學生樹立整本書閱讀的觀念

教師首先需要引導學生明確整本書的閱讀觀念。部分學生在閱讀過程中存在著一定的困難，對閱讀較為排斥，不能做到仔細地閱讀書籍的情節和內容，這也是導致學生的閱讀能力不佳、閱讀水平很難提升的原因之一。因此，教師引導學生樹立閱讀觀念、養成整本書閱讀習慣，是開展整本書閱讀教學的前提。

以統編教材名著導讀《海底兩萬里》為例。在閱讀過程中，教師可以首先詢問學生對于未來生活的暢想，并且詢問學生對于科幻類書籍的認識，從而引導學生對科幻小說產生興趣。其次，教師在學生開始閱讀之前，可以提出幾個問題，要求學生通過閱讀進行思考。比如，教師可以詢問學生“本書中主角在潛水艇中的生活經歷”等問題，以此來幫助學生明確閱讀的重點內容，這對于引導學生進行整本書閱讀是極其重要的。

2.組織學生進行整本書閱讀

在進行整本書閱讀教學過程中，教師需要及時掌握學生的閱讀進程，從而做到更好地指導學生閱讀。

以統編教材名著導讀《昆蟲記》為例。《昆蟲記》在科普類書籍中屬于較為有趣的文章，但部分學生對昆蟲學絲毫不感興趣，覺得其中講述的內容過于枯燥。因此，教師在要求學生進行閱讀時，可以組織一定的活動，幫助學生完成閱讀。首先，教師可以組織分享活動，要求學生在閱讀小組分享自己閱讀的內容，并且從中選取自己較為感興趣的片段進行賞析，包括為什么會對這一片段感興趣以及該片段的內容概括等形式。其次，教師也可以在課堂上播放相關的紀錄片，引導學生進一步認識昆蟲學的內容，從而幫助學生更好的理解《昆蟲記》。

3.引導學生形成整本書閱讀體系

整本書閱讀教學與普通閱讀教學的不同之處，在于整本書閱讀更考驗學生的閱讀水平。而由于部分學生的閱讀能力不佳，在整本書閱讀中很容易遇到困難，從而影響學生的閱讀興趣。因此，教師要引導學生建立閱讀體系，而后根據閱讀體系的要求來分析書籍，從而幫助學生理解書籍內容、掌握書籍內涵。

以統編教材名著導讀《駱駝祥子》為例。教師首先可以幫助學生對書籍進行層次的劃分。本書主要講述了原本對生活充滿希望的祥子在腐朽的城市逐漸變得麻木的故事，因此，教師可以將祥子遭遇的三起三落作為層次劃分的標準，對學生進行一定的提示，使學生能夠在閱讀中進行思考。其次，教師可以要求學生在閱讀書籍后，嘗試總結書籍的大致內容，以此來幫助學生理解本書所講述的內容，從而引導學生初步形成劃分層次、總結內容、概括主題的閱讀體系。

4.明確整本書閱讀的多元化評價方式

在進行整本書閱讀教學時，教師需要開展教學評價，以更有針對性地提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

以統編教材名著導讀《傅雷家書》為例。教師可以通過多元化的評價方式來提升學生的閱讀興趣。首先，教師可以要求學生在小組內對其他同學的閱讀結果展開評價。比如，教師可以要求學生在小組內講述自己閱讀《傅雷家書》的心得，而小組的其他成員則對同學的閱讀成果進行打分。其次，教師除了觀看學生的讀書報告外，還可以要求學生在課堂上對作者在《傅雷家書》中所表達的情感進行總結，通過學生對作者情感的理解程度來對學生的閱讀成果進行評價。多元化的評價方式有助于教師多方面地了解學生的閱讀水平，也能在一定程度上促進學生的閱讀。

5.拓展整本書閱讀的多元展示方式

在整本書閱讀教學中，對閱讀成果的展示也是極其重要的一個環節，它可以幫助學生進一步理解書籍的內容，掌握閱讀方法。

以統編教材名著導讀《西游記》為例。在學生閱讀整本書后，教師除了要求學生概括文章內容之外，也可以采取其他的方法讓學生展示文章的內容。比如，教師可以讓學生在小組內選出《西游記》中的一個片段，基于自己對內容的理解進行改編，然后以短劇的形式在課堂上進行呈現，這有助于加強學生對《西游記》整體內容的把握。其次，教師也可以要求學生對《西游記》中的一個角色展開深入的分析，比如，學生可以對孫悟空前后的性格進行分析，也可以對《西游記》中所描寫的不同的妖怪進行分析，以此幫助學生更進一步地掌握書籍的整體內容。不同的展示方式，可以促使學生對書籍展開深入的思考，從而提升學生的閱讀能力。

在初中整本書閱讀教學中，教師要引導學生明確整本書閱讀的觀念，然后引導學生體會整本書的閱讀過程，以此幫助學生尋找到適合自己的閱讀方法，同時，教師也要注重引導學生總結閱讀方法，以此提升學生的整體閱讀水平。

[作者通聯：安徽蕪湖市南湖學校]