初中寫作教學中如何植入情境模式

顧敏

摘要 在實際的教學課堂上，老師深受傳統教學觀念的影響，強制性地讓學生練習寫作，這種應試寫作的教學問題十分嚴重。對此，筆者就初中寫作教學中如何植入情境教學模式進行了深入探討，闡述了情境教學融入初中寫作教學的價值及重要性，掌握情境植入教學的要點，改善現階段初中寫作的教學環境，讓學生提高寫作表達能力。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 植入情境 教學模式

在初中寫作教學課堂上植入情境教學可以幫助學生巧妙地構思場景，同時將內心的想法真實地表現出來，正確引導學生，讓學生的抽象思維能夠變得更加具體。老師還可以創新場景教學環節，選擇更為多元化的游戲方式，讓學生能夠自主地參與到情境教學過程之中，最大限度地提高情境營造的融合度，讓學生積極自主地參與到創作環節中，采取改寫、續寫等多種方式，把學生的情境和想象力融合在一起，這樣才可以提升學生對于語言的掌控能力，逐步提高學生的寫作綜合能力。

一、初中寫作教學中植入情境教學模式面臨的挑戰

1.學校忽略學生的寫作教育

學生只有通過不斷的學習和鍛煉才可以真正的掌握寫作的技巧，提升學生的寫作水平。但是在大部分初中學校，老師都只會注重給學生傳授理論性的知識，完全忽視了實踐性的教學，對此學校應當大力組織開展寫作練習活動，借助寫作競賽等多種方式鼓勵學生寫作，讓學生寫作的積極性及興趣變得更強。

2.教師教學方法單一化

初中生的認知能力還比較差，且對于各類事物的思想深度較為淺顯，一些老師在實際寫作教學中不顧及學生是否能夠聽懂，整體作文的手法講解及要求較為寬泛，無法正確地引導學寫作，只會強制性地將寫作知識灌輸給學生，讓學生自行梳理并分析寫作的知識點。這就讓學生不能清晰地定位寫作的題目，還有部分老師在點評學生的文章時，只會關注學生的書寫格式及語言表達方面，忽視了學生在作文中流露出的思想情感，無法系統地反饋教學效果，也不會依據學生的生活情境開展寫作教學。

3.學生的思想淺顯

寫作需要有一定的邏輯思維能力及豐富的情感表達。對于書籍的閱讀、語言的積累都有一定的考量。部分學生對于寫作的抵觸以及厭煩情緒會比較強烈，在寫作時會給人一種被逼迫感。寫作是自我思想體現的主要表達方式，可以借助寫作將自身的情感完整的宣誓出來，但是學生長時期的處于這種應試教育環境下，應試作文會直接削減學生的寫作興趣及積極性，這部分學生只會把寫作當作一種任務，并不能感受到寫作的樂趣。

二、初中寫作教學中如何植入情境教學模式

1.生活化情境

寫作能力的提高在于堅持。教師對文本內容進行情感分析，深入挖掘文本情境，有助于學生快速進入寫作環境。教師可以將教學過程與學生的寫作教學完美地結合起來，利用學生對文本的閱讀引導學生在情境感知過程中實現情感升華。學生可以通過課堂實踐展示自己的內心想法，學習文本中優秀的環境描寫技巧，激發自己的真實感受，然后通過語言修改和描寫來幫助學生提高寫作技能。在引導學生嘗試寫作的過程中，教師可以巧妙地設計學生從寫表達內心感受的文字開始，逐步將文字連接成句子，然后整合自己的觀點，從而幫助學生提高寫作的完整性。

在初中教學中，一些寫作主題會和學生的實際生活有著較為緊密的聯系，但是初中學生并不能細致地觀察生活，且思考生活的能力比較差。比如在“我的朋友”等一系列的寫作主題中，學生會感覺到無從下筆，想要改善這一寫作教學現狀，老師必須在布置寫作任務之前，給學生創設出更具生活化的教學情境，讓學生想象出門游玩的情境，可以結合其情境回憶彰顯自身的想象力，給寫作整理出更多的寫作素材。又如在開展“學會記事”這一寫作教學活動當中，可以把寫作的主題設置為“記一次旅游”，學生在動筆之前老師要先引導學生并詢問學生：“同學們，我們旅游一般會乘坐什么交通工具呢？”讓學生對這一事情去回憶想象并回答老師所提出的問題，之后老師要繼續詢問學生：“同學們，那我們如果乘坐火車要多久能到達旅游的地方呢？到達旅游地點之后的景點又是什么樣的呢？”予以學生充分的思考以及探討的時間和機會。這類生活化教學情境的創設，能夠進一步的引導學生回憶并想象其在旅途過程中所發生的事情，加深學生對于景點的第一印象，了解景點內所包含的各類景物，這樣學生就能夠寫出一篇質量較高，且內容較為充實的作文，學生也能夠將其真實的情感融入到其中。

2.情境游戲

寫作過程要求學生在不同角色之間進行切換，教師應該著重培養學生對沉浸入不同情感間的靈活切換。教師應該明白，寫作過程就是熟練地將不同角色所想所經歷以文字的形式真實地展現出來。一些寫作內容的情境性比較強，學生沒有親身感受，比如學生不能親身地去體驗感受，就無法明確寫作主題，所以在教學中，老師可以使用情境游戲等多種方式，協助學生完成寫作任務，讓學生產生寫作的靈感。比如，在初中階段可以選擇一些較為常見的寫作主題，讓學生回憶事件的起因、經過、結果等，分析學生對于事件所形成的感悟，組織學生扮演事件中的人物等，學生親身經歷就能夠將其歸納整合成寫作的素材，同時把自身情感和寫作相融合，表達出內心的情緒。比如在“寫入要抓住特點”這一教學中，老師可以組織學生開展模仿秀，讓學生扮演或者模仿人物的一些特定動作，這些人物可以是真實的人物，也可以是虛擬性的人物，由其他同學去猜測，分析其所表現的人物特征。在這一教學游戲中，一些學生會模仿科幻人物，而一些學生也會模仿身邊的人物。學生在這一教學環節中會表現出極強的興趣，同時學生也由此明白在描寫人物時要抓住人物的特征，這樣學生最終寫作的人物都會栩栩如生。

3.多媒體教學

多媒體技術在情景教室建設中可以充分調動學生的視覺和聽覺，培養學生的想象力，為學生創造沉浸式的課堂。教師可以讓學生以動畫、聲音的形式，用具體的形象表達復雜的情感，在寫作過程中培養學生將抽象思維轉化為具體文字的能力。多媒體將學生與圖像和文字聯系起來。在實際寫作教學中，一些寫作的主題會較為特殊，比如寫物或者寫景等。學生之前并沒有去了解過景和物，所以往往不能較好地下筆，但是景和物老師無法直接將其運送到課堂中來。在這一教學情況下，多媒體教學方式的使用，將會展示出較強的優勢，所以老師可以利用多媒體設備，選擇和其寫作主題相關聯的影像資料，學生通過觀看影像資料，更好地感受寫作的主題，學生通過觀察積累寫作素材，分析寫作的角度。比如在開展描寫春天的教學活動時，老師可以給學生播放春天的景物，學生在觀看的同時回憶春天的景象，將綠葉、桃花等特征放置到文章當中，使得文章變得更加精妙絕倫。

綜上所述，將情境教學模式融入到初中寫作教學課堂上，不但能夠提高學生場景描寫的真實感受，同時還可以消除學生寫作的真實情感流露障礙，將學生的主觀能動性更好地發揮出來，借助創造交流等多種方式，清晰地描述事件的發生過程，選擇學生生活的案例進行教學，同時合理地應用多媒體等設備，這樣可以使得學生寫作思維的情境變得更加的豐富，提高學生的寫作興趣以及熱情.打破傳統寫作教學課堂的束縛和限制。老師必須細致地安排好教學環節，總結教學經驗，將情境教學模式的效用更好地發揮出來，全方位的提高整體寫作課堂的效果，促進學生語言表達能力的發展。

[作者通聯：江蘇揚州市江都區實驗初級中學]