在小學數學教學中融入中華傳統文化的策略研究

宮云曉

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的持續推進，各個階段的教育人員越來越重視在實踐教學的過程中引入傳統文化，將傳統文化與課堂教學活動深度結合，從而在發展和提高學生文化素養的同時，進一步有效地繼承和發揚中華民族的傳統文化。在小學階段，數學作為基礎學科，是這個階段的關鍵任務。將我國傳統文化元素融入小學教學，有助于提升小學生的學習成效，充分激發學生的學習興趣，為促進我國小學階段現代化數學教學提供有效的參考與實踐路徑。因此，如何在小學階段的數學教學中，將傳統文化與課程內容相互結合已經成為當下數學教師所關注的焦點。基于此，本研究重點探究小學數學教學與我國傳統文化之間融合的策略。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.009

傳統文化作為民族之魂，對于國家的發展有著重要意義。我國傳統文化是千百年來無數勞動人民智慧的結晶，更是小學生所需要關注、掌握、傳承、弘揚的重要內容?，F階段，在小學數學實踐教學中，引導學生主動了解傳統文化，弘揚傳統文化是數學教師的職責，同時也是時代發展的必然要求。通過將傳統文化融入數學教學中，有效向學生傳授數學知識，使學生了解數學的學科魅力、建立學習興趣，加深對數學以及傳統文化的理解和認知，從而實現學生的全面發展。因此，教師應當充分體會傳統文化對學生成長、發展的價值意義，采取科學、有效的教學方法，深度融合傳統文化與數學教學，從而增強課堂的生機與活力，促進學生健康成長。

一、現階段小學數學教學中融合傳統文化的狀況

1.現狀調查

通過調研可知，現階段已經有許多教師認為需要在小學階段的數學教學中引入傳統文化，并且傳統文化的引入也有助于激發學生的學習興趣與欲望，使學生能夠更加深刻地認識到數學的魅力。根據現狀調研的結果，小學生們對于在數學課堂中引入傳統文化有著較為強烈的需求;同時，大多數學生認為，在數學學習中，結合傳統文化將能大大提升自身的學習興趣，并幫助其掌握更多的學術知識，有助于實現自身的發展，建立學科思維。

2.現狀分析

結合現階段小學數學教學課堂狀況來看，我國傳統文化與小學數學課堂并沒有很好地融合，主要是由于：一是在小學數學課堂教學中，融入中國傳統文化要求教師首先能夠主動轉變教學觀念，從而科學、合理地向學生講述具體的教學知識內容。然而，由于現階段小學數學教師本身的備課壓力較大，同時對于傳統文化并不十分了解，導致一旦將傳統文化與數學教學融合，將會給其帶來更多的備課壓力。二是雖然新課程改革正在持續深入推進，強調學生的德、智、體等維度全面發展，但相對而言，在小學數學的考試中，涉及傳統文化的題目內容仍較少，導致學校、教師對傳統文化的關注度也并不高。三是小學生對傳統文化的認知理解不到位，對于數學學習與傳統文化的深度融合并未產生迫切需要，這也是我國傳統文化不能與小學數學結合的重要原因之一。

二、小學數學教學融入傳統文化的重要性分析

1.有效弘揚傳統文化

如今，隨著社會的快速發展，經濟全球化進程逐步加快，許多外國文化已經對我國的青少年群體造成影響。同時由于各種原因，大多數學生和家長對于外來文化并未產生排斥甚至感到新鮮，并出現對國外文化的重視程度高于我國傳統文化。小學生受周圍環境的影響，自然而然會缺乏傳統文化保護與弘揚意識。因此，導致了我國傳統文化的發展受阻。對于小學數學教學而言，教科書中的內容很少會詳細描述我國傳統文化，造成小學生難以全方位了解我國傳統文化。因此，在小學數學教學中，需要教師具有整合傳統文化的具體策略，在恰當的時間、以合理的視角，幫助學生加深對傳統文化的感知程度，促使學生認識到傳統文化對自身發展的良好價值，進而建立弘揚優秀傳統文化的良好意識與習慣，促進傳統文化的傳承和發展。

2.有利于數學的發展

數學作為一門邏輯性較強的學科，要求學生擁有良好的邏輯思維能力、抽象轉化能力。數學課堂教學的氣氛普遍嚴肅，導致課堂中學生的主動性、積極性并不高，降低了學生數學學習的質量與效果，對數學教學的發展產生了阻礙作用。通過將傳統文化與小學數學課堂有效整合，從而為課堂注入新的生機與活力，有效改變學生對小學數學課堂教學中枯燥、乏味的認知，在拓展自身邏輯思維寬度與廣度的同時，還能夠幫助其構建立體化的思維空間，進而提升學習能力、創新能力，實現小學生的高質量成長與發展，有效推動我國小學數學教學現代化進程。

三、在小學數學教學中融入傳統文化的措施

1.深入挖掘文本教材，闡釋相關傳統文化

現階段，隨著素質教育、新課程改革持續推進，現代化教育中對于學生道德素養的關注度不斷提高。在編制小學數學教材時，雖然已經有意識地將傳統文化內容引入數學知識點講解過程中，但客觀來看整合程度仍然較低。數學教材仍然注重對于數學知識概念、解題思路、步驟方法等內容的講解。因此，為了有效地將傳統文化與數學教學進行深度融合，應當根據實際的教學內容，在深度挖掘課本知識的基礎之上，將其與傳統文化進行關聯，進而能夠在展現出教學魅力的同時，幫助學生實現對性格、品質的養成，成為更加優秀的人才。以人教版小學三年級數學教材為例，在教授“年、月、日”課程知識內容時，教師可以引入古代人們記錄時間的方法，如天干、地支，通過對其內容的講解將能夠使得傳統文化與數學知識點相互融合，幫助學生了解古代計時的方式。

2.結合數學教學活動，整合傳統文化元素

對于小學數學教學來說，教師應該準確把握每個學生的個性特征。小學生處于成長發育的初期，其性格相對活潑。因此，在教學過程中，不能簡單依靠傳統的方式開展教學，導致學生長期處于被動學習的環境下，無法深度融入課堂。因此，新時期教師需要整合多種多樣的教學方法，將傳統文化科學、有效地融入教學活動中，提升學生課堂學習效率，進一步激發學生的學習積極性、熱情，產生對傳統文化探索的欲望，并能夠在探索過程中迸發出由內而外的民族自豪感。例如，在人教版小學四年級數學教材中，教師可以在“大數的認知”教學過程中，將算盤等引入課程之中，同時通過講解我國古代的算盤文化使學生能夠建立對于算數的認知。教師可以為學生設置算盤文化分享大賽，同時可以開展算盤讀數比賽，進而促使學生體會傳統文化的魅力。再如，當教學“角度測量”時，教師可以將古代人們測量角度的方法與學生分享，并要求學生分析其所運用的原理及規律，從而在感受傳統文化魅力的同時能夠更加深入探索數字知識內容，掌握相應的理論知識體系。再如，當數學教師在教學“四則運算”時，還可以引入“九章算術”，向學生講解其中的故事、運算規律，喚醒學生深入探究傳統文化和數學文化的興趣，幫助學生建立探索傳統文化、學習數學知識的自主性，這對于學生后續的成長與發展有著重要作用。

3.加強課前和課后滲透，整合傳統文化內容

在小學數學教學過程中，科學、有效的課前閱讀指導極為重要，合理、規律的課后復習也是必不可少的。前者可以促使學生在教學課堂中集中注意力，后者能夠加深學生對小學數學課本知識的掌握程度。因此，從這個角度來說，教師應當注重課前、課后兩個階段的學習，提高傳統文化在整個學習過程中所占的比重。教師可以在課程開始前首先對與所講知識點有關的傳統文化故事、案例等進行總結，并將這些內容借助多媒體、微課、在線課程資源等形式向學生講解，將其與數學知識點建立關聯。而在課后滲透的階段，教師需要結合實際所講內容，安排與之匹配的傳統文化，并將傳統文化作為課程作業的主題，引導學生根據所學知識進行回答。例如，在小學人教版五年級數學教材中，當教師講授方程知識點前，教師可以將古代人們解方程的思路與方法向學生講述，從而讓學生感受古人的智慧。在課后，教師可以安排簡單的文言文習題，讓學生在解題的過程中直觀體會傳統文化的魅力。

4.采取多樣化的教學方法，營造滲透傳統文化的氛圍

對于小學數學教學而言，傳統模式下單一的教學方式并不能有效滿足新時期學生學習數學的需要，對于數學知識的講解、技能的培養也有著一定的滯后性。因此在新課改背景下，教師需要采取多元化的教學方法，增強教學的效果。在具體的教學實踐中，教師可以借鑒優秀的教學方法，營造小學數學課堂中的傳統文化氛圍。同時，教師應考慮學生在成長過程中的規律以及自身個體特點，并在此基礎上選擇科學、適合的教學方法引導學生學習。具體來說，教師可以通過多媒體微課教學、創設特定情境、開展合作式學習、游戲教學等方式豐富教學手段，從而在教學過程中將傳統文化有效融入其中。例如，在小學數學人教版六年級教材中，當教學到“圓”的知識點時，會涉及對“π”的講解。在此過程中，教師可以采取合作學習的方式，讓學生分組搜集、討論關于“π”的傳統文化，并以小組為單位進行講解，進而加深學生對于“圓”這一知識內容的理解與記憶。

5.引入具有傳統文化意義的教學工具

在小學數學教學過程中，引入傳統文化不能僅僅局限于歷史故事等語言內容，還需要引入擁有傳統文化價值、意義的教學工具，使得學生能夠正確認知教學工具，并掌握相應工具的使用方法，進而在實踐生活過程中能夠借助有關工具解決實際問題。同時學生在教師教學課堂展示、實際運用工具的過程中，還可以更加深刻地理解傳統文化中的智慧結晶，進而實現對學生情感意識和精神素質的培育，幫助學生理解傳統文化的魅力，促使其更加有效地傳承，同時也能夠幫助學生對個人德育狀況進行反思，達到德育、智育的雙重教育目的。

6.加強課后作業安排和練習

在小學數學教學中，布置安排課后作業和練習是學生掌握課程知識點，鞏固學習成效不可缺少的環節。同時，小學數學教師能否科學地布置安排課后作業也將關系到小學生獨立思考、自主學習能力的發展。因此，傳統文化與小學數學教學的結合，不僅體現在課堂教學實踐，還表現在課后的課程作業中。教師需要加強課后作業布置的科學性、合理性、豐富性，并在課后作業中體現我國傳統文化中的內涵，進而在培養學生數學學科邏輯思維能力的同時，加深學生對于數學知識的理解。例如，教師可以鼓勵學生在數學課堂結束后能夠獨立、自主地閱讀數學家們的故事趣聞，并針對最感興趣的故事記錄自身的感觸與理解，在教學開始前可以發言分享，以講故事的方式快速吸引學生的注意力，為接下來數學課堂的教學做出鋪墊。

綜上所述，小學數學實踐教學中的許多知識內容與傳統文化都有著密切的關聯關系，同時新修訂的教材中也有意識地添加了傳統文化的部分元素。因此，教師應當在引導學生學習數學知識、概念的過程中，能夠自主、積極地感知傳統文化，體會傳統文化的價值與魅力，進而幫助學生加深對知識的理解程度，并能夠弘揚、傳承我國傳統文化，提高學生自身的文化修養，樹立正確、積極的文化觀，促使學生更加全面、高素質的發展。本研究首先分析了現階段小學數學教學中傳統文化融合的實際狀況，并針對在教學中引入傳統文化的重要性展開分析，進而探究具體的融合策略，以期能夠為在小數數學教學中融入傳統文化提供理論與實踐參考，推動我國教育事業的高質量、可持續發展。

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