小學數學教學中融入優秀傳統文化的策略研究

張云云

摘 要：隨著我國新課改的不斷推進，在日常教育教學工作中要培育學生的核心素養。不僅語文課堂需要滲透德育內容，數學這種偏理科性質的學科也要注意，盡量在課堂上融入一些傳統文化，用豐富的課堂內容激發學生的學習興趣，用優秀的傳統文化激發學生的文化自豪感，全面培養學生的文化自信。這也是當前的社會背景下比較新潮的一種教學方法，本文將圍繞此話題展開探究，希望可以給教育工作者們帶來一些幫助。

關鍵詞：小學數學 優秀傳統文化 融入策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.011

在數學課堂上融入優秀傳統文化有助于提高課堂教學的整體質量，小學階段的學生是道德意識逐漸形成的階段。在數學課堂上引入優質的傳統文化知識，更有利于激發學生對知識的學習興趣。尤其是在我們國家的數學文化中，包含著古代勞動人民的智慧，有助于幫助學生了解歷史，全面滿足學生們的學習需要。

一、小學數學教學融入優秀傳統文化的現狀

當前的教育教學工作開展過程中，暴露出來了很多教學弊病，嚴重耽誤了當下課堂教學的進度，比如就目前的教學現狀來看，教師存在過于重視數學基礎性知識的講解，忽略學生學習興趣等問題。這些情況會降低學生群體的學習熱情，也會導致他們在理解知識的過程中產生困惑，不利于提高課堂教學的效率。所以，越來越多的教育工作者開始嘗試著在數學課堂上融入一些新內容，比如將傳統文化中的知識滲透到數學課堂之中，不過在這個過程中，也暴露出了一些問題，需要教師們警惕。

1.被動滲透傳統文化，教育效果一般

在長期的教育教學工作過程中，很多數學教師已經注意到在小學數學課堂上融入傳統文化的重要性，并且開始探索在課堂上滲透傳統文化知識的有效路徑。然而，教育工作者在引入傳統文化的時候，沒有提前處理，也未曾進行系統分析，以至于傳統文化的滲透過程過于被動，學生只能夠理解傳統文化中的內涵。雖然教師的教學理念是好的，但是教學的整體效果卻難以保證。比如教師在課前引導環節，可能會給學生滲透一部分傳統文化知識，并且要求他們利用傳統文化進一步理解本節課的數學內容。如果課堂上教學的是算法等相關知識，教師可能會引入《九章算術》中的部分內容。可是很多數學教師引入傳統文化不經提前處理，直接將古代文言文引入課堂，不僅不會給小學生帶來有效的學習體驗，反而會增加學生們的學習負擔。在小學階段，大多數的孩子是沒有學習過復雜的文言文知識的，所以直接將這些內容拿到課堂上，難以取得理想化的教學效果，這是教育工作者需要反思的第一個問題。

2.傳統文化喧賓奪主，影響數學教學

在數學課堂上融入傳統文化知識，一方面是為豐富學生們的課堂學習體驗，讓學生在有限的時間內收獲更多寶貴的知識，另一方面，也是提高數學課堂的整體教學效果，讓學生在趣味知識的引導下，慢慢學會數學。站在數學教育工作者的角度上來看，在數學課堂上滲透的傳統文化知識要和數學學科有關，而且最終的落腳點也是為了培養學生的數學學習興趣，讓學生們能夠收獲更加完美的課堂體驗，可是很多教師在融入傳統文化知識時，卻過分彰顯文化的重要性，忽略了數學課堂的知識教學，導致傳統文化在數學課堂上喧賓奪主，影響了整體的教學效果。比如，有些教師在一節課上講解傳統文化知識就花費了15分鐘。其實，小學階段數學知識的講解過程也只有15分鐘左右，如此消耗課堂時間，雖然會給學生帶來趣味化的課堂體驗，卻也在一定程度上浪費了大量的課堂時間。不利于提升學生的數學成績，長期使用這樣的教學方法，會讓學生很快對傳統文化感到厭倦，從而讓這種原本有效的教學方法變得索然無味。

3.教學內容過于單一，學習流于表層

教育工作者在數學課堂上滲透傳統文化雖然有利于提高學生的學習效果，保證課堂教學的有效性，但是教師融入的內容如果過于單一，也會影響學生們的學習興趣，比如筆者在前期的調查中發現，相當一部分數學教師并不喜歡在課堂上融入復雜的傳統文化知識，即便是融入，也是嚴格契合數學相關特點，只融入和數學知識有關的傳統文化內容。這樣的教學方式無法取得令人滿意的教學效果，甚至導致很多學生對于《九章算術》等書籍產生了厭惡的情緒。這種情況就要求教育工作者必須反思個人的教學行為，過于單一的內容引入，會影響學生的學習興趣，過于死板的教學方式，也會讓數學課堂失去活力。這些都是教育工作者需要認真反思和提升的問題。下文將圍繞筆者自身的教學經驗談一談如何正確引入傳統文化，促進數學課堂教學效果的提升。

二、適當融入數學歷史，提高課堂教學效率

小學階段，學生接觸到的大部分數學內容難度較低，所以，在教育教學工作過程中，教師可以將數學知識點和數學歷史結合起來，介紹我國傳統文化中和數學有關的內容，我國有5000年的歷史，其中有很多和小學數學息息相關的文化和歷史背景，教師講解數學知識應該積極了解這部分內容，想辦法在數學課堂上滲透我國傳統文化中和數學知識有關的部分。

例如，教學“對稱”這部分知識時，教師可以提前尋找這部分知識與傳統文化相結合的部分，當然，小學數學教師群體中，并不是所有人都具備大量的傳統文化知識儲備。對于一些已經上了年紀的老教師，或者那些剛剛入職沒有多久的新教師來說，要求他們掌握大量的傳統文化知識是不現實的。教育工作者應該從學生的需要出發，更應該從自身的教學實際情況出發。假使教師認為自己對傳統文化的了解甚少，可以利用多媒體或信息技術設備。每個教師都可以在備課階段利用電腦搜索和傳統文化有關的資料。比如“對稱”這部分知識在我國古代的很多藝術作品或建筑作品中都有體現，古代數學家祖沖之也曾在自己的著作中提到過中國人對于“對稱”的喜愛。

古代人在描繪對稱這件事情，往往采用的是文言文的方式進行記錄，但是大部分小學生沒有學習文言文的經驗，文言文理解能力有限。所以教師在講解這部分知識時應注意，如果教師準備在課堂上滲透文言文的傳統文化知識，可以提前翻譯一遍，用白話文的方式進行引導講解。另外，教師還應該密切關注當下的教學便利條件，現如今，每個教師都已經安裝多媒體設備，教師可以將多媒體設備應用到傳統文化的滲透性講解中。比如有傳統文化相關的內容已經拍成了動畫片或者影視作品，教師可以將這些作品剪輯成一個小短片，帶到課堂上，直接用播放視頻的方式引導學生一邊觀看視頻一邊學習傳統文化中的數學歷史內容，這也是提高課堂教學效率，讓學生在課堂上都能夠有所收獲的重要教學方法之一。通過學生積極學習，自主理解，有助于讓學生對我國的數學歷史產生更加深刻的認識。

除此之外，在數學課堂上適當融入數學歷史，還有助于在一定程度上展示我國數學的發展歷程，從小學低年級階段的數字教學開始，教師就嘗試著融入數學歷史內容。到小學結束，學生就已經將我國數學的發展歷程了解了一遍，對于當代的數學教學工作而言，這種教學方法能夠從本質上優化小學數學的教育教學工作。

三、編制傳統文化習題，提高學生做題興趣

數學教材是數學知識的重要載體，教師講解數學內容，主要是根據教材上的知識點，進行引導和講述。數學課本講解的只是重點的理論知識，并不涉及特別復雜的數學習題。而在當前的教育中，如果只顧著讓學生理解知識，忽略了學生的整體素養，那么，小學生的數學成績難以獲得顯著提升。所以教育工作者應當注意，除了引入數學傳統文化，讓學生一邊學習數學知識，一邊理解教材內容之外，還要讓學生積極做題。只有在反復的練習中，才能夠達到對知識的全面理解。

例如，教學“100以內的加減法”這部分知識時，教師發現這個知識點考察的主要是學生的計算能力，如果讓學生通過做純計算題的方式只能提高學生的做題速度，對于學生數學能力的提高沒有太大的意義。小學低年級階段學生的計算思維發展存在差異性，有些學生能夠在五分鐘之內做幾十道100以內的加減法計算題，同樣的時間交給那些計算能力相對較差的學生，可能只能計算十幾道題，但無論哪一類學生，在考試當中面對的計算題數量都是一定的，沒有必要特別在意做題的速度。相反，當前的教育教學背景下，教師更應該關注的是學生的數學素養，尤其是解析數學應用題文本的基本素養。

以100以內的加減法應用題為例，如果只談計算這類題目是非常簡單的，大多數學生都能夠做對，即便出錯，也只是專注程度的問題，而在解答應用題時，一方面，學生要對應用題中的文字部分進行解讀;另一方面，還要結合數學知識進行作答。從兩個角度出發考察學生的核心素養和數學能力，具有很強的綜合性。教師在引導學生練習時，可以借助著傳統文化中數學的相關知識，引導學生的思維發展。

比如，教師可以借助《孔融讓梨》這個小典故編寫一道練習題，讓學生計算：孔融讓梨的故事很多人都聽過，有一大一小兩個梨子，孔融永遠選擇最小的那個，將更大的梨子留給長輩或弟妹，他的精神也給后世很多人帶來了影響。假設孔融因為謙虛友愛的態度被家里的長輩表揚，長輩們獎勵孔融去果園里摘梨子，孔融先摘了25個小梨子給自己吃，又摘了73個大梨子，準備帶回去給家人們分享，請大家算一算孔融一共摘了多少個梨子呢？這種問題巧妙地將數學知識與傳統文化中的優質內容結合了起來，學生一邊做題一邊還能夠回顧此前了解過的傳統文化知識，這些知識都是小學生群體比較熟悉的知識，所以有助于激發他們的學習興趣。前一半題干是為了引導學生回憶傳統文化知識，后一半題干是為了引出本道題目的內容，綜合來看，有助于讓學生在做數學題的時候學習傳統文化，延展傳統文化的學習深度與廣度。

四、組織數學活動實踐，提高文化融入效果

哲學家費爾巴哈曾經說過：“理論知識如果不能解決那些疑難，實踐就會幫你解決。”當前的教育教學背景下，全面滲透德育已經成為所有的教育工作者都在探索的內容，而在數學課堂上引入數學文化，并不總是有效的。教師群體應當充分認識到在課堂上滲透數學文化的局限性，課堂教學時間有限，很多復雜的傳統文化知識都沒辦法體現出來，數學教師只能夠簡單講解，讓學生在課后自主了解其他內容。為了更好地實現傳統文化與數學教學的有機融合，教師應該和年級數學組長認真討論，定期組織數學文化實踐活動，提高傳統文化融入小學數學的整體教學效果。

例如，半個學期結束之后，學生已經學習了很多傳統文化知識，以年級為單位，學校可以大力開展數學傳統文化知識競賽活動，要求學生提前復習教師在課堂上講解過的傳統文化知識。當然，教師在課堂上滲透的文化內容是有限的，如果想要在競賽活動上取得出色的名次，學生還要在課余時間積極搜索其他的傳統文化知識，全面豐富個人的文化儲備。學生可以以個人名義參賽，也可以以小組名義參賽，無論哪種參賽方式，大家都要提前準備，教師也可以在比賽開始之前的幾天，給學生整理一份完整的數學傳統文化知識清單，要求學生對著清單逐步排查自己還有哪個知識點尚未掌握完全。比如清單上有“祖沖之發現圓周率”這樣一個知識點，中年級階段的學生對這部分知識還不是很了解，教師可以提前給學生講解一下，讓他們對課堂內容產生更加深刻的認識。

比賽的時候，教師可以準備選擇題，問答題兩種不同難度的題型，初賽階段，學生先以回答選擇題為主，只要學生的正答率在80%以上，就可以進入下一輪的復賽，隨著比賽向后開展，活動中的問題難度也會越來越大。從選擇題一直上升到問答題，決賽的時候，可以直接要求學生圍繞著某個傳統文化知識談一談自己的看法，或者要求學生寫論述性的內容以便直觀地展現學生的數學文化素養。對于學生來說，這是鍛煉他們傳統文化理解力，豐富學生課余生活，提高核心素養的一種趣味化教學手段;對于教師來說，這是檢驗學生課上所學成果，引導教師更好地開展下一階段傳統文化與數學知識相結合的教學模式的轉折點;對于學校來說，這是豐富學生們課余生活，營造濃厚學習氛圍，打造優質校園文化的一種重要策略。教育工作者們要進一步組織趣味化的實踐活動，在應用中滲透德育。

在基礎學科中，小學數學是一門自然科學，數學與生活的聯系是息息相關的，數學這門學科主要培養學生的邏輯思維能力。隨著教育的不斷發展，人們越發重視教育過程中的文化因素，教師在課堂上應當將中國傳統文化知識融入書本知識中，這樣既可以幫助學生樹立數學觀，還能夠讓學生了解中國歷史，讓學生在數學課堂上快樂學習，從而提高學生學習數學的積極性。

參考文獻：

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