談新課改背景下初中英語教學與傳統文化的整合策略

邱爽

摘 要：傳統文化是我國寶貴的精神財富，是中華民族思想道德、精神觀念的外在表現形式。當今社會發展形勢下，中國的傳統文化需要被更多人去了解、傳承，在此基礎上初中英語教師應該充分利用英語學科的語言性、交際性特點，將知識教學與傳統文化相結合，這不僅會幫助學生了解更多的中華文化，還有助于做好中西結合教學工作，強化學生的英語核心素養。基于此本文將從多元角度出發探索傳統文化與初中英語教學的整合策略。

關鍵詞：初中英語教學 傳統文化 整合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.018

英語是現代社會重要的語言技能，也是新課改背景下初中教育的重點學科，教育新形勢下教師必須對傳統教學模式中的不足之處有明確的認知，不僅要尊重學生的課堂主體地位，保證他們學習的有效性，同時還應該擴大教學范圍，打破固有思想的局限，在英語課堂上展現出我國濃厚的歷史文化底蘊，最大程度提升學生的英語素養，讓他們能在尊重中西方文化差異的前提下發展自身的核心素養，為未來的學習、成長打下基礎。

一、整合初中英語教學與傳統文化的意義

1.弘揚與傳播中華傳統美德

我國傳統文化博大精深、源遠流長，涉及的內容也十分廣泛，包括優良的生活品質、民族精神、傳統習俗禮儀等等。初中英語教學中教師需帶領學生探索西方文化的奧秘，但是同時也要讓學生了解我國的傳統文化，并在產生深刻感悟后端正自身的行為舉止，從生活小事出發對優秀傳統美德進行繼承、發揚，在此過程中學生的語言學習、語言表達意識會不斷深化，在實踐中實現綜合素養的發展。

2.培養學生的英語交際能力

英語是一門語言類學科，學生需要通過大量的實踐交際來領悟語言知識的內涵，并且將所學知識內化，靈活運用于后續的學習與生活之中，在英語課堂上教師需重點培養學生的跨文化交際能力，讓所有人都能在認真對待本國文化的基礎上用語言分析中西方文化差異，在交流中弘揚傳統文化， 最終實現將優秀文化向世界傳播的目標，滿足當前初中英語的教育需求，鍛煉學生的英語交際能力，為他們的未來發展夯實基礎。

3.有利于課堂活動高效展開

傳統文化在初中英語教學課堂中的滲透，屬于趣味化教學的范疇，與傳統教學模式相比較，傳統文化多元滲透下的課堂充滿生機與活力，學生的學習主動性、積極性明顯增強，他們愿意借助豐富的材料去探索教材內知識的深層內涵，表現出高漲的探究與表達熱情，在此基礎上教師能自動為學生營造出良好的學習氛圍，無論是師生之間還是生生之間的互動有效性都明顯增強，各項課堂教學活動都能順利且高效地展開，學生在自主交流、自主實踐中提高學習效率、積累豐富知識，實現了整體英語水平的提升。

二、整合初中英語教學與傳統文化的策略

1.轉換傳統教學模式，豐富學生文化生活

當前我國的新課改正在不斷推進，各學科教師都應該及時轉換傳統教育思想，結合實際學情進行自我反思，明確灌輸式教學模式中存在的問題，并對其進行改革與創新，在此期間初中英語教師必須明確自身學習引導者的身份，不能僅將英語視為普通的語言類學科，要正確認識到傳統文化的重要性，并將其滲透到課堂教學的各個環節之中，讓學生不斷深化對傳統文化知識內涵的認知，并在自主實踐中提升自己的跨文化交際能力。授課期間教師應堅持滲透中華傳統文化，對于西方文化也要取其精華去其糟粕，進行系統化講解，通過這樣的方式豐富英語課堂教學內容，為學生提供舒適、輕松的文化生活環境，提升課堂活力，增強學生的學習能力，為他們未來的多元化發展打下良好基礎。

2.課前導入文化滲透，激發學生探索興趣

相較于英語教學任務而言，初中時期英語課上教學時間相對緊張，教師必須高效利用課內的每一分鐘，讓學生在集中注意力的前提下領悟知識內涵，在實踐探索中促進綜合素質的發展。教師必須做好課前導入工作，按照學生小學時期所累積的學習經驗組織cultural browsing、cultural exchange、my rich life等主題交際活動，利用與生活實際相關的文化知識導入新課，借助信息技術手段對文化內容進行具象化呈現，如圖片、動畫、音樂等，利用豐富多彩的文化內容吸引學生的注意力，讓學生能積極參與課堂活動，并激發他們的好奇心，讓所有人都能主動對新知進行深入探究。

如教授人教版七年級下冊《I’d like some noodles》單元時，教師可以在導入環節向同學們展示具有中西方特色小吃的圖片，如中國傳統小吃dumplings（餃子）、stinky tofu（臭豆腐）、pancake（煎餅）、Beijing roast duck（北京烤鴨）等，西方的pizza（披薩）、hot dog（熱狗）、sandwich（三明治）、egg tart（蛋撻）等，學生的注意力會被各式各樣的圖片吸引，教師就此可以帶領學生對中西方飲食文化進行詳細分析，讓學生能夠沉浸在文化氛圍中，充分調動學生的學習欲望，提高他們后續學習的有效性。

3.中西文化差異對比，分析語言表達方式

在初中英語實踐教學中教師應端正自身的思想態度，平等對待中西方文化。在授課過程中不僅僅要對相關文化知識進行簡單介紹，更要幫助學生了解兩種文化的差異，讓他們可以在了解不同文化內容的前提下更好地去用英語表達自己的所思所想，在此過程中尊重西方文化，宣傳傳統文化，真正做到讓中國文化走向世界。在此過程中教師需科學利用現代網絡資料，做好課堂準備，有計劃、有邏輯地對中西方文化進行對比，如學習代表顏色的詞匯時，分析red（紅色）一詞在中西方文化中的差異。在中國，紅色更多代表吉祥、興旺等積極的象征意義，如紅燈籠、紅對聯、婚禮慶典中紅色裝飾物等，皆代表喜慶、成功、興旺，而在西方國家red更多代表暴力、血腥等負面意義，如the red battle（血戰）、red vengeance（血腥暴動）、red ruin（火災）、red flag（使人生氣的事）等，在對比學習后學生能明確中西方國家文化的差異，并且在未來的交流、互動中選擇恰當的方式來表達觀點，提高交流的融洽度，實現中華文化向世界的有效傳播。

4.滲透多元傳統文化，減輕學生學習壓力

應試教育觀念下的初中英語教學模式較為固化，一般為教師單方面地對基礎知識進行講解、分析，學生全程處于被動狀態，課程活動參與感明顯不足，因此他們在學習中存在形式化嚴重的問題，只理解了英語知識的表層意思，無法真正領悟其深層內涵，久而久之學生不僅喪失了學習的興趣，還容易失去學習的自信心，影響學生正常的英語學習。為解決上述問題，教師應該打破陳舊的思想束縛，明確新課改時期初中英語教學的核心任務，以鍛煉學生的思維能力、語言能力、文化理解能力為目標完成對課堂的構建，在此期間借助豐富的傳統文化拓展教學，將文化內容與學科知識結合講解，既降低教學難度，激發學生的學習興趣，又能調動學生的口語表達欲望，讓他們根據自己對文化的理解來表達主觀觀點，從而強化他們對英語語言知識的應用能力，在理解文化的同時感受到語言的魅力，在自然狀態下愛上英語，并提升自身的綜合素養，在實踐中實現個體的全面發展。

例如教授人教版八年級下冊《An old man tried to move the mountains》一單元時，教師可以由教材中提到的“愚公移山”故事展開拓展教學，向同學們介紹中國古典故事“A symbol of dogged determination（精衛填海）”“Sleep on the brushwood and taste the gall（臥薪嘗膽）”等，教師在此基礎上提問“Why was Yu Gong trying to move the mountains？Why did Jingwei throw the stones and vegetation into the East of China Sea？”讓同學們在學習傳統文化知識的同時完成對課內知識的探索，并且通過對傳統文化的學習培養自己的堅定意志，在未來的學習、生活中勇于挑戰并戰勝各類困難，實現個人的全面發展。傳統文化輔助教學豐富了課程內容，減輕了學生的學習壓力，保證了整體教學的有效性。

5.加強課內文化交流，培養學生表達能力

實踐是新課改形勢下教師進行課堂構建的核心環節，英語這門語言類學科的綜合教學目標就是鍛煉學生的實踐應用能力，保證他們能學以致用，更好地與他人交流互動，也能更加高效地解決實際生活中的問題。此外新時代下初中英語教師在指導學生運用課內所學知識時還要完成如下任務：引導癡迷于外國文化的學生走出思想誤區，既要明確西方文化的價值，又要肩負起將中華文化傳播出去的任務，合理利用英語這一交流工具。在教學過程中教師需將中西方文化密切結合，并為學生提供廣闊的文化交流空間，通過舉例說明的方式引導學生分析在面對同一事件時，不同文化環境中的人們處理問題方法的差異，鍛煉他們表達能力，同時深化學生中華傳統文化思想。如在學習《Don’t eat in class》單元時，教師首先要展示課內所提到的生活禮儀，在此基礎上引導學生結合生活實際討論中國禮儀文化與西方禮儀文化之間的差距，在此過程中同學們能合理利用生活事件、古今中外的禮儀小故事來完成文化交流，分析中西方國家人民的思維習慣、生活習慣與行為模式，在討論的過程中逐漸放松身心，實現有效表達，在輕松的氛圍中了解中華傳統文化，并在日常生活中遵守禮儀規范，促進身心健康發展。

6.利用傳統節日元素，傳承中華民族精神

近年來，不少西方國家的節日在我國備受追捧，相較于傳統節日，年輕人對西方節日的關注度更高，他們會在節日當天進行各種慶祝儀式，雖然這樣做能促進社會的多元化發展，但是卻容易讓新一代年輕人忽視傳統節日的文化魅力，導致他們缺少傳承與發揚中華民族精神的意識，不利于中華文化向世界傳播。基于此初中英語教師在構建課堂的過程中一定要科學使用中國傳統節日元素，在講解到相關知識時與同學深入討論，并組織實踐交際、表演創新活動，帶領學生感受中華文化的精髓，真正做到將中華文化與世界文化接軌。

如教授人教版八年級上冊《Can you come to my party》單元時，教師在為學生布置邀請函制作任務時可滲透傳統節日相關的知識，如擬定即將要迎來The Dragon Boat Festival（端午節），教師要求同學們在邀請函中向被邀請對象介紹端午節的由來以及聚會時應如何布置場地，制作食物，并且自己設計與節日習俗有關的活動，豐富“party”內容，一方面能檢驗學生對端午節知識的掌握能力，另一方面也強化他們的語言組織與表達能力，起到一舉兩得的效果，制作邀請函的過程中學生能夠通過交流互動來了解更多端午節的習俗，如eat Zongzi、Dragon Boat Race等，并且了解端午節的由來，體會屈原身上深沉的愛國之情，從而在學習的過程中傳承中華民族精神。

7.組織課外學習活動，鍛煉文化表現能力

初中時期學生的課業相對繁重，需要重點學習的科目也比小學更多，所以能夠被英語教師有效支配的時間有限，不利于對學生綜合素養的培養。因此在實際教學過程中教師一定要打破常規思想的束縛，相較于為學生布置千篇一律的作業，不如組織多元化的實踐探究活動，既能夠引導學生有效復習、鞏固課內所學知識，讓他們對英語語言內涵產生更深層次的了解，同時還能擴大文化交流范圍，讓同學們無論是在家中觀看英文電影、短片，還是在參加表演比賽、辯論比賽、讀后感交流等活動的過程中，都能夠對傳統文化產生更加深刻的認知，學生還能充分發揮出主觀能動性，積極探索知識、展示自我，在興趣的支撐下實現綜合素質的發展。同時，教師還可以對學生進行科學分組，要求他們以小組為單位，以中國傳統文化為基礎素材來完成劇本創編、情景劇表演等任務，在此過程中同學們要根據課內所學知識選取傳統文化典故、橋段進行二次創作，在潛移默化中提高對英語語言知識內涵的理解能力與表達能力，還能在積極表現傳統文化的過程中促進核心素養的發展，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

綜上所述，英語是初中時期的關鍵學科之一，教師在新課改期間不僅要重視對學生綜合學習能力的培養，還應該借助滲透中華傳統文化的方式深化學生的跨文化意識，讓他們實現核心素養的發展，在教學期間，教師要通過文化導入、中西對比、拓展教學、文化交流、活動組織等方式構建出全新的英語教學課堂，調動學生的知識探究興趣，鍛煉他們的語言表達和文化表現能力，借助傳統文化教育增加中國向世界傳播文化的途徑，滿足社會發展需求。

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