小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的應(yīng)用策略

南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué) 王 芳

層遞式教學(xué)法是一種實(shí)用性很強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在小學(xué)作文教學(xué)中合理地應(yīng)用層遞式教學(xué)法，能夠減輕學(xué)生的壓力，提升學(xué)生的作文水平，在潛移默化中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫(xiě)作能力。基于此，筆者結(jié)合多年小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中有效應(yīng)用層遞式教學(xué)法的思路進(jìn)行了探究。旨在推進(jìn)高效作文課堂的建設(shè)，助力小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、層遞式作文教學(xué)法的特征

層遞式教學(xué)法遵循循序漸進(jìn)的原則，是一種層層推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生由易到難、由淺入深地實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，層遞式教學(xué)法更加關(guān)注與重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并能夠以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，在推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的同時(shí)，更好地貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。在小學(xué)作文教學(xué)中，合理地應(yīng)用層遞式教學(xué)法，能夠從夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)地開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材、鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，層遞式教學(xué)法是一種具有很有很強(qiáng)實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值的作文教學(xué)策略。若想在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)中充分發(fā)揮其價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，就必須全面掌握其應(yīng)用特征。

1.以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)

從表層看，層遞式教學(xué)法與層次性教學(xué)別無(wú)二致，都是基于學(xué)生的學(xué)段、能力以及水平劃分學(xué)生層次，為不同層次的學(xué)生布置不同的寫(xiě)作任務(wù)，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。但就層遞式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心基礎(chǔ)主要在于學(xué)生的心理發(fā)展。作文之所以是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是因?yàn)樗诤狭擞^察力、記憶力、想象力、感知力等多重心理元素，直接體現(xiàn)著學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展情況。在小學(xué)作文教學(xué)中合理應(yīng)用層遞式教學(xué)法，需要以學(xué)生不同的心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促使學(xué)生自覺(jué)參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作自信，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

2.以學(xué)生生活實(shí)際為主線

學(xué)生有效寫(xiě)作的實(shí)現(xiàn)是建立在正確表達(dá)所見(jiàn)所聞、所感所想的基礎(chǔ)上的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法時(shí)，也要基于作文教學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞、真實(shí)感受在作文中表達(dá)出來(lái)。這不僅能有效提升學(xué)生作文的思想性與真實(shí)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫(xiě)作素材搜集整理能力。

3.以學(xué)生思維能力為依據(jù)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用漢字、漢語(yǔ)正確表達(dá)感受、情感以及想法。就本質(zhì)而言，小學(xué)作文教學(xué)就是學(xué)生語(yǔ)言與思維交互作用的過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是源自思維能力發(fā)展的。就目前的小學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況看，多數(shù)中高年級(jí)小學(xué)生存在“不知從何處下筆”的問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一寫(xiě)作障礙的根本原因在于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。因此，在應(yīng)用層遞式教學(xué)法設(shè)計(jì)小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要將學(xué)生思維能力的發(fā)展視為教學(xué)主線，并積極創(chuàng)造表達(dá)交流、隨意練筆的機(jī)會(huì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

二、層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

（1）聯(lián)系課文，積累好詞好句，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

語(yǔ)言詞匯匱乏是小學(xué)生寫(xiě)作中的通病。如，在描寫(xiě)景觀時(shí)，學(xué)生只會(huì)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)描繪。諸如“我家附近有一條河，很長(zhǎng)很長(zhǎng)；長(zhǎng)白山非常高，非常大”等；在描寫(xiě)人物時(shí)，也不能合理運(yùn)用詞匯正確描寫(xiě)人物的特點(diǎn)。這就使得學(xué)生的文章簡(jiǎn)單、蒼白，缺少思想性與情感性。因此，教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)法開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生詞匯、詞語(yǔ)的積累。可以小學(xué)語(yǔ)文課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章的方式積累好詞好句，豐富語(yǔ)言表達(dá)，為作文水平與語(yǔ)言文字組織能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到層遞式教學(xué)是一種以循序漸進(jìn)原則為核心的教學(xué)策略，這意味著教師必須對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。

如，在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“這兒真美”時(shí)，教師就可在學(xué)生寫(xiě)作前，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和分析課文《美麗的小興安嶺》。在《美麗的小興安嶺》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了坐落于我國(guó)東北的山地——小興安嶺一年四季的美麗景觀，介紹了小興安嶺的豐富物產(chǎn)，抒發(fā)了對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言生動(dòng)、形象，學(xué)生在閱讀時(shí)，不但能被小興安嶺的美麗壯觀所打動(dòng)，形成熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的意識(shí)，在分析與感知文章內(nèi)涵、梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)，也會(huì)關(guān)注到課文的遣詞造句，積累豐富的語(yǔ)言詞匯。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，就要抓住這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章第四段對(duì)夏天時(shí)小興安嶺樹(shù)海的描寫(xiě)，深入分析“郁郁蔥蔥”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”三個(gè)詞語(yǔ)，從釋詞與造句兩個(gè)方面深化學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解。

一方面，釋詞。利用多媒體設(shè)備展示夏天樹(shù)木蓬勃生長(zhǎng)，枝葉茂密生長(zhǎng)的景象，讓學(xué)生結(jié)合具體情境理解“郁郁蔥蔥”一詞形容的是草木蒼翠茂盛；“密密層層”一詞形容的是很多很密，沒(méi)有空隙；“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”一詞形容非常嚴(yán)密整齊；

另一方面，造句。在學(xué)生深度把握與理解這三個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵與意思后，教師就可設(shè)置問(wèn)題“在生活中，還有什么事物是‘郁郁蔥蔥’的；什么是“密密層層”的？什么是嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的？”以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生結(jié)合生活造句：八月份的黑土地長(zhǎng)滿(mǎn)了郁郁蔥蔥的莊稼；夏天傍晚，人們密密層層地坐在廣場(chǎng)上看演出；冬天我把棉襖穿得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，就怕冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)……。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下積累豐富的詞匯，并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)中合理地運(yùn)用。

（2）結(jié)合文本，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，拓寬寫(xiě)作思路

小學(xué)生作文普遍缺少真情實(shí)感，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。因此，教師在利用閱讀開(kāi)展層遞式作文教學(xué)時(shí)，就要采用合理的教學(xué)手段深化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言風(fēng)格的了解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感的能力。

《祖父的園子》是一篇極具童真童趣的課文，作者蕭紅將對(duì)童年自由、快樂(lè)生活的眷戀與對(duì)祖父的懷念融入字里行間。在學(xué)習(xí)此文時(shí)，教師就可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感，深化學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。如，在學(xué)生閱讀第17自然段關(guān)于祖父園子的描寫(xiě)時(shí)，教師就可提問(wèn)“你認(rèn)為作者在這一自然段中表達(dá)了怎樣的情緒？”學(xué)生結(jié)合自己的感受回答表達(dá)了作者的快樂(lè)之情。教師再問(wèn)“從哪些方面看出來(lái)的？”并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容回答。有的學(xué)生認(rèn)為從“花鳥(niǎo)蟲(chóng)、倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶想做什么就做什么，像‘我’一樣自由自在，十分快樂(lè)”一句中可以體現(xiàn)出來(lái)；有的學(xué)生認(rèn)為可以從“想做什么，就做什么。想怎么樣，就怎么樣”幾句體現(xiàn)出來(lái)……以深化學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言情感表達(dá)的理解。在此基礎(chǔ)上，再導(dǎo)入史鐵生《秋天的懷念》中的片段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感知作者筆下景象的悲傷。并以此為寫(xiě)作教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從樂(lè)觀與悲觀兩種角度描寫(xiě)同一景物，提升學(xué)生借助語(yǔ)言文字表達(dá)情感的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文章的可讀性。

2.結(jié)合認(rèn)知發(fā)展，設(shè)置層遞式寫(xiě)作任務(wù)

（1）加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，布置技巧性寫(xiě)作任務(wù)

羅馬不是一日建成的。寫(xiě)作能力的提高也不是一蹴而就的。這就需要教師在設(shè)計(jì)層遞式寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況與能力差異布置不同類(lèi)型的微型寫(xiě)作任務(wù)，如仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生自主選擇。促使學(xué)生在自主訓(xùn)練中鍛煉寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫(xiě)作主題為描寫(xiě)動(dòng)物。此單元主要涉及三篇文章，《貓》《白鵝》和《母雞》。三篇課文都從動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、行為等方面展開(kāi)了描寫(xiě)，并將對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情融入文章中。在學(xué)生閱讀完三篇課文后，教師就可基于此布置仿寫(xiě)的微寫(xiě)作任務(wù)。并基于學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言組織能力規(guī)定字?jǐn)?shù)。如，為寫(xiě)作能力相對(duì)比較差的學(xué)生布置“展示動(dòng)物特征”的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生精心雕琢語(yǔ)言，抓住所寫(xiě)動(dòng)物的特征寫(xiě)作；為中等水平的學(xué)生布置“仿寫(xiě)《白鵝》”的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿豐子愷的寫(xiě)作手法，從叫聲、行為、外貌以及動(dòng)作幾個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)，并將對(duì)動(dòng)物的感情融入作文中，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；為寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生布置“描寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物”的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。如此，不同層次學(xué)生的寫(xiě)作能力便會(huì)在此過(guò)程中得到相應(yīng)的鍛煉與提升，對(duì)把握特點(diǎn)描寫(xiě)事物這一寫(xiě)作技巧的運(yùn)用也會(huì)爐火純青。

（2）結(jié)合閱讀感受，設(shè)計(jì)個(gè)性化寫(xiě)作任務(wù)

素質(zhì)教育的持續(xù)深入使得培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。這在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也使得學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出了個(gè)性化差異。而這種差異的存在便是發(fā)展學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格的基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展層遞式作文教學(xué)時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，積極鼓勵(lì)學(xué)生將獨(dú)特感受與觀點(diǎn)融入作文中，以更好地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

如，以《觀潮》為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師就可在閱讀教學(xué)時(shí)，利用多媒體設(shè)備展示錢(qián)塘江大潮來(lái)前、來(lái)時(shí)、來(lái)后的三段視頻，讓學(xué)生的閱讀感受在圖文結(jié)合中得到強(qiáng)化。并提出問(wèn)題——“三段視頻中，你對(duì)哪段視頻的景象感受更深？為什么？”以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合自身感受與想法任選其一描寫(xiě)。

有的學(xué)生選擇寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的景象，將大潮比喻成火車(chē)：大潮像前行的火車(chē)一般向我駛來(lái)，又像發(fā)怒的獅子撲向獵物一般，好似要將我撕碎。大潮越來(lái)越近，汽笛聲也越來(lái)越響，我像一只無(wú)助的兔子，毛發(fā)猶如觸電般挺立起來(lái)。

總而言之，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，學(xué)生的作文水平直接或間接反映其語(yǔ)文學(xué)科整體學(xué)習(xí)水平與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視小學(xué)作文教學(xué)模式的優(yōu)化和改革，應(yīng)用層遞式教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整作文教學(xué)的整體邏輯，由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的作文教學(xué)活動(dòng)。以促使學(xué)生更好地融入到寫(xiě)作過(guò)程中，并享受寫(xiě)作，在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。