生活化教學法在小學寫作教學中的運用

江蘇省如皋市丁堰小學 顧桂蘭

生活化教學法簡單來說就是將課堂教學活動與學生的實際生活聯系在一起，讓學生結合生活經驗學習。因為學生如果在課堂上看到生活里的人或事，會自然地產生一種親切感，集中將注意力。如此看來，將生活化教學法運用于小學寫作教學中，可以拉近學生與寫作之間的距離，增強學生的學習動力，解決學生覺得寫作難、不愿意寫的問題，還能不斷豐富學生的知識面，形成某種學習技能。也就是說，生活化教學法的應用可以突破當前的教學重難點，使學生意識到生活與寫作的關系，不斷提高學生的寫作能力。

一、生活化教學法在寫作教學中應用的必要性

在素質教育背景下，我們的教學目標早已發生了變化。小學教育屬于基礎教育，它會直接學生之后的學習狀態和學習效果。所以，在這個階段教師要盡可能培養學生的各項能力，使他們能夠適應接下來的學習。就語文教學而言，寫作教學是其中的重要內容，也會對學生的綜合能力產生影響，所以教師要選擇合適的教學方法，讓學生寫出優秀作文，不斷培養他們的寫作能力。調查發現，大部分學生認為寫作是一件特別恐怖的事，因為寫作要構建框架、融入自己的情感，并且要運用各種各樣的寫作手法，而生活化教學法正好可以解決學生的難題。因為生活化教學就是要讓學生的生活與課堂密切聯系，教師可以讓學生多觀察生活，探索它的奇妙之處，然后將體悟生活的感受和思考寫成作文。這種教學方法不僅可以幫助學生形成良好的寫作習慣，還能逐漸拓寬寫作素材，解決作文內容空洞的問題，使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。此外，生活化教學法能降低學生對寫作認知中的難度，學生只要對寫作產生熱情和積極性，就可以從以往的要我寫作轉變為我要寫作。

二、學生在寫作中存在的問題

1.缺乏寫作熱情

熱情和興趣是學生得以發展的前提。而目前的寫作教學普遍存在學生消極、不認真的問題，學生會把寫作看成是一種磨難，只要提起寫作就會發愁，臉上寫滿了不開心。但是寫作任務是沒辦法推脫的，所以學生就抱著敷衍了事的態度東拼西湊寫出來一篇作文，不僅語言不通順，還有作文內容空洞、邏輯混亂等問題。也有一部分學生覺得寫作太難，逐漸對寫作產生了抵觸心理。為了改變學生對作文的看法，在新課改的推動下，教師對寫作教學進行了創新，而改革創新并不是一朝一夕的事，需要長期堅持下去，但教師并沒有意識到這一點，所以在看到寫作教學改革創新效果不佳后，又回歸到以往的教學方式，直接給學生布置文題，讓學生圍繞主題寫作。這種方法比較死板，且在實施中需要教師的督促，所以在這樣的情況下學生的寫作能依然得不到提升。而想要徹底解決這個問題，教師就要采用相應的方法激發學生的寫作的興趣。

2.寫作內容套路化

寫作原本是個性化的活動，目的是講述自己的故事、抒發自己的情感。而多數學生在寫作時無話可說、無話可寫，為了解決這一問題，讓學生在考試中取得理想的成績，教師整理出一系列寫作的套路，讓學生按照套路寫作。雖然教師的初衷是好的，但是模式化的寫作指導，讓學生寫出來的文章千篇一律，沒有個性可言。所以，教師需要明確寫作在學生的成長與發展中所起的重要作用，采用正確的方法給予學生指導，讓學生寫出真正的好作文。

3.文章質量較低

在寫作過程中，學生要考慮的因素很多，既要融入自己的情感、暢所欲言，又要表達清晰，邏輯嚴密。但是由于教師的教學方法有誤，學生并未了解作文的本質，只是將其看成是老師安排的任務，并想方設法去完成而已。所以，學生的作文缺乏情感，內容干癟，無法使讀者獲得情感共鳴。

三、生活化教學法在寫作教學中的應用

1.感悟生活，積累寫作素材

寫作離不開生活中的人和事，因此想要寫出優秀的作文，就要積累寫作素材，并從教學活動中獲得豐富的體驗和感悟。所以，在小學寫作教學中，教師要發揮引導作用，帶領學生發現生活中的寫作素材，并將其應用于寫作中，從而解決學生在寫作時出現的“無話可說、無話可寫”的問題。

首先，教師可以拿一些優秀作文給同學們做參照，并讓學生總結出優秀作文的共同點。學生根據自己的閱讀經驗，發現：這些作文盡管描寫的是生活中常見的事件，但很吸引人，讀者可以從中獲得情感的共鳴。其次，教師要帶領學生一起觀察生活，小到一株植物，大到人物之間的對話，總之要深入生活，并且要在觀察過程中思考。教師還要引導學生學會透過現象看本質，明確一件小事件背后蘊含著的大道理，以及它可能對我們的生活造成的影響。再次，教師要培養學生的語言表達能力，即學生如何把對生活的感悟轉化為文字表達出來，這也是一篇作文成功的關鍵。這就需要教師多引導學生，盡量用準確的、生動的、優美的語言去表達。最后，教師還要讓學生把從生活中參悟的道理放到文章結尾，用于總結和升華主題。實踐表明，這種方式有利于學生寫作能力的提高。

值得注意的是，教師在帶學生體悟生活的同時還要考慮學生的注意力能否集中的問題。這個階段的學生充滿好奇心，活潑好動，所以如果在實踐活動中被一些新奇的事物所吸引，將自己的注意力從生活轉移到別處，那么就達不到教師所預期的生活化教學的目的，也不利于學生的進步。所以，在教學活動開始前，教師要教學生一些抗干擾的小技巧。這樣一來，學生才可以全身心投入到體驗和感悟活動中，專注觀察，積累寫作素材。

也就是說，積累素材是學生有話可說、有話可寫的前提，積蓄情感是學生寫出飽含深情的作文的前提，所以教師引導學生體會、感悟生活是很有必要的。學生不僅會改變對寫作的看法，還能主動參與到寫作活動中，把寫作視為記錄生活、抒發情感的窗口。只要多加練習，學生的寫作水平就一定有所突破。

2.創設生活化情境，激發寫作熱情

教師借助生活化教學法創設情境，能在潛移默化中激發學生的寫作熱情。比如，教師可以用多媒體直觀地再現生活原貌，并讓學生思考：自己在這種環境中有什么感受，會怎么做。在這樣的教學活動中，學生慢慢地會對寫作的認識發生變化，也會在不斷的練習中，形成自己的寫作方法。但運用這種教學方法教學時，教師也要考慮學生的實際情況，畢竟學生是獨立的個體，有自己的喜好和興趣，所以教師可以根據學生的興趣來創設情境。比如，小學生喜歡看動畫片，教師就可以在課前制作與寫作內容有關的動畫片。學生在看到這樣的動畫和視頻后，注意力能快速集中到課堂上，能在情境中產生感悟，進而逐漸產生寫作靈感，能幫助學生寫出生動有趣的作文。由此可見，生活化情境的創設，可以拉近寫作與學生的距離，激發學生的寫作熱情。

3.交流評價，拓展寫作思維

新穎的寫作思路可以讓人眼前一亮。但小學生的寫作能力是有限的，他們經常被限制在某種框架下，從而產生思維定勢。想要解決這一問題，教師就要給學生創建交流平臺，讓他們在交流評價中拓展思維。常見的方法就是自由分組，小組之間進行點評或組內進行點評。因為他們天天見面，又經常接觸，相對來說是比較了解對方的，所以學生要客觀地給出自己的評價，既要贊揚對方的優點和長處，也要大膽指出對方存在的問題，這樣不僅能幫助他人，同時也能在看別人的作文時發現自己的不足，取長補短，共同進步。在這個過程中，教師要給予相應的指導，畢竟學生掌握的評價方法有限，有時在給他人評價時無法準確地說出自己的想法。點評結束，教師還要做最后的總結。讓學生進行交流評價，能在無形中拓寬他們的寫作思路，學生的寫作能力也能得到提升。

4.活躍課堂氣氛，調動寫作積極性

活躍的課堂氛圍也能激發學生的寫作熱情。具體而言，教師可以在課堂導入環節融入生活案例，學生在這種環境中會產生情感共鳴，然后站在角色的角度思考問題，從而寫出優秀的作文。例如，教師想讓學生寫有關環保的作文，就可引入一些環保案例，讓學生想一想自己在生活中是否見過類似的事情，說一說對環保的看法，以及自己是怎么保護環境的。通過提問和大家的討論，課堂教學氣氛會非常活躍，學生在明確了寫作主題究竟是什么之后，再加上剛才的思考能快速形成寫作框架，從而順利完成寫作任務。只有這樣，學生才不會把寫作看做是洪水猛獸，相反能發現寫作的樂趣所在，并對寫作產生較大的熱情。由此可見，教學氛圍的營造可以將學生的學習熱情激發出來，讓學生從被動學習者轉變為主動學習者。

5.調動生活經驗，融入真情實感

具有真實情感的作文才是好的作文。而生活教學法的應用，不僅將寫作主題與生活聯系在一起，還充分調動起學生的生活經驗和情感體驗。所以教師要將生活化教學法運用于實際教學中。

例如，每次開學，學校都會組織大家觀看《開學第一課》，無論是節目的主題還是節目的主講嘉賓，都能讓學生產生情感共鳴，對學生之后的學習生活有啟發作用。教師可以借此給學生布置寫作任務，讓他們寫看完節目的感想，為了使作文更加生動飽滿，可以先讓學生說一說自己和節目主題相關的故事。比如：開學的時候遇到哪些難題，是怎么解決的；開學的時候有沒有和家人發生矛盾，自己又是怎么解決的；開學的時候自己的心情是怎樣的……由于學生的生活相差無幾，所以在聽別人故事的同時，學生會想到自己的生活經歷，從而找到寫作的切入點。在寫作的過程中，如果有學生還是不知道如何下筆，教師就要適當地引導學生，和學生一同回顧節目內容，這樣也能避免學生出現跑題、亂編亂造的問題。由此可見，生活經驗在教學中所起的作用至關重要。

綜上所述，寫作教學是語文教學的重要內容，而小學階段的教學可以直接影響學生之后的成長與發展。所以教師要重視小學階段的寫作教學，盡早培養學生的寫作興趣。而生活化教學是將學生的寫作和他們的生活聯系起來，讓學生對寫作產生好感，這樣他們也愿意參與到寫作活動中來，這無疑就減輕了教學的負擔。具體來說，教師可以在教學活動中創設情境，讓學生獲得相應的情感體驗，然后將這種情感融入到寫作中；調動學生的生活經驗，使學生寫出優秀的作文；活躍課堂氣氛，使學生產生學習熱情；讓學生進行交流評價，拓寬寫作思路；帶領學生體驗和感悟生活，積累寫作素材。這樣，學生才能消除對寫作的恐懼感，形成良好的寫作習慣，為今后的寫作奠定基礎。