區(qū)域美術(shù)館資源在小學(xué)美育教育中的應(yīng)用

■文/羅 暢

在本文中，筆者參照人美版小學(xué)美術(shù)課程的要求和教學(xué)目標(biāo)，探索了具有地域特色的美術(shù)館資源在小學(xué)美術(shù)教育中的運用，為區(qū)域美術(shù)館資源在小學(xué)美術(shù)教育中的實踐提供啟發(fā)和 參考。

一、相關(guān)概念界定

1.區(qū)域美術(shù)館資源的相關(guān)概念。區(qū)域美術(shù)館資源指具有地域特色、面向大眾、能為大眾帶來藝術(shù)氛圍的美術(shù)館中的藝術(shù)資源。本課題主要關(guān)注蘇州區(qū)域內(nèi)的蘇州博物館、蘇州文化藝術(shù)中心、金雞湖美術(shù)館、蘇州民俗博物館、明堂映象美術(shù)館、本色美術(shù)館、蘇州卓美美術(shù)館中具有特色的藝術(shù)資源，如蘇繡作品上刺繡主題的類別、針法、色彩、圖案等。

2.美育的相關(guān)概念。美育指培養(yǎng)學(xué)生認識美、愛好美和創(chuàng)造美等能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃菍W(xué)校教育不可或缺的一部分。

二、調(diào)查方法

1.文獻資源法。筆者通過查閱文獻資料，對區(qū)域美術(shù)館資源、美育等概念進行界定，分析美術(shù)館的公共文化職能，明晰社會傳播功能，并對區(qū)域美術(shù)館資源進行分類，總結(jié)區(qū)域美術(shù)館資源的運用對學(xué)校美術(shù)教育、學(xué)生美育發(fā)展的意義，探索學(xué)生傳承和創(chuàng)新非遺文化的方式方法。

2.教學(xué)實踐法。筆者開展以區(qū)域美術(shù)館資源為指導(dǎo)的現(xiàn)場教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行剪紙、紋樣設(shè)計、拓印及彩繪等形式的創(chuàng)作，在教學(xué)中提高學(xué)生的審美水平。

3.問卷調(diào)查法。筆者通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解教師對區(qū)域美術(shù)館資源的利用現(xiàn)狀和遇到的現(xiàn)實困境；了解兒童青少年對區(qū)域美術(shù)館資源的認知水平、興趣點，重點調(diào)查學(xué)校對美術(shù)資源的運用情況。

三、區(qū)域美術(shù)館資源與小學(xué)美育教育融合的意義

首先，將區(qū)域美術(shù)館資源與小學(xué)美育教育相融合有利于提高小學(xué)美育教育的質(zhì)量。美術(shù)館作為美術(shù)學(xué)習(xí)的另一個重要場所，具備資源豐富、形式多樣、環(huán)境優(yōu)雅的優(yōu)勢，其中包含豐富的學(xué)習(xí)資源，既能夠吸引學(xué)生的興趣，又能夠滿足學(xué)生追求各方面知識的需求。美術(shù)館教學(xué)的直觀性使學(xué)生能夠以真實的角度直觀地欣賞藝術(shù)作品的內(nèi)涵，這對豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、提高小學(xué)美育教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的 作用。

其次，美術(shù)館教育與學(xué)校教育相互補充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)館與學(xué)校是對學(xué)生進行美術(shù)教育的兩大重要場所，兩者在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面存在差異，能夠相互補充，從而更好地提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)館收藏有不同時期、不同地區(qū)的藝術(shù)珍品。學(xué)生能夠通過近距離觀察藝術(shù)品感受藝術(shù)的魅力，這種直觀的體驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。

最后，區(qū)域美術(shù)館資源具有地域特色，有利于學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。以蘇州地區(qū)為例，既有蘇繡、檀香扇、甪直水鄉(xiāng)服飾、核雕、玉雕、剪紙和緙絲等具有民族特色和蘇式韻味的非遺文化，也有多彩的現(xiàn)代化藝術(shù)，這些都是非常具有價值的美術(shù)館資源，有利于學(xué)生了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、區(qū)域美術(shù)館資源與小學(xué)美育教育融合的現(xiàn)實困境

蘇州具有民族特色的非遺文化和多彩的現(xiàn)代化藝術(shù)，這些都是非常具有價值的美術(shù)館資源，讓資源走進學(xué)校、走進學(xué)生的心田是一件很有意義的事。但是，筆者對蘇州本地美術(shù)館資源在學(xué)生美育教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美術(shù)館資源在 與學(xué)校教育相融合時存在一些現(xiàn)實困境。

一是學(xué)校方面。筆者經(jīng)過前期訪問、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在此之前也有一些學(xué)校開展過將蘇州特色藝術(shù)納入美術(shù)教學(xué)的案例，但開展時間較短，多為“一次性”課程。美術(shù)館資源在部分學(xué)校美育教育中的應(yīng)用還停留在理論層面，或者某個限定的活動中，未能形成系統(tǒng)化的校本課程。

二是教師方面。部分教師對利用區(qū)域美術(shù)館資源開展美育教育的專業(yè)認知和實踐能力不足，他們對美術(shù)館資源的利用大多是從自身的角度出發(fā)，或者是為了將特色藝術(shù)融入美術(shù)課堂中而生硬地展開教學(xué)，沒有做到以學(xué)生為中心，導(dǎo)致學(xué)生對區(qū)域特色美術(shù)資源知識的學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生的創(chuàng)作缺乏新意。

三是美術(shù)館方面。很多區(qū)域美術(shù)館對學(xué)校的美術(shù)教育給予了一定的支持，但因美術(shù)館資源本身的獨特性及其珍貴價值，很多物品只能在館內(nèi)展示。同時，有的美術(shù)館的展覽功能不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受這些硬件因素的影響，不能深入挖掘美術(shù)資源價值，從而逐漸失去對特色美術(shù)資源的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

四是美術(shù)館資源與校園美育難以契合。以蘇繡為例，其針法比較復(fù)雜，種類很多，學(xué)生操作起來比較困難，且存在一定安全風(fēng)險。

五、區(qū)域美術(shù)館資源與小學(xué)美育教育融合的策略

筆者通過調(diào)查，以蘇州區(qū)域美術(shù)館資源為例，總結(jié)歸納了一些區(qū)域美術(shù)館資源融入小學(xué)美術(shù)教育的方法，以供參考。

（一）拓寬學(xué)校美育教育的途徑

學(xué)校要重視美術(shù)館資源對學(xué)生美育教育的重要性，為美育開拓更多的教育途徑。學(xué)校可以通過查閱資料、實地考察等方式，構(gòu)建區(qū)域美術(shù)館資源庫，根據(jù)不同教學(xué)需求篩選可進入校園美育課程的資源，從而豐富小學(xué)美育教育資源和教育形式，促進學(xué)生美育的發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的主體性

教師要基于學(xué)生視角，在美育教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生的教育主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點開展教學(xué)。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂外多考察、多探究與學(xué)生的發(fā)展相適配的區(qū)域美術(shù)館資源，并最大化地利用這些資源。此外，教師要精心備課，開展有效的教研活動，設(shè)計系統(tǒng)性的以美育為主題的教學(xué)方案，制定教師現(xiàn)場教學(xué)與專家分析講解一體化的教學(xué)策略，提高利用區(qū)域美術(shù)館資源促進學(xué)生美育教育的可實施性。這能夠增強學(xué)生在美育教學(xué)中的現(xiàn)場體驗感，有效激發(fā)學(xué)生參與美育課堂的興 趣，提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

（三）加強文化傳承

在區(qū)域美術(shù)館資源與學(xué)校教育融合的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力，從而達成借助美育促進學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，蘇繡是非遺文化，教師借助美術(shù)館資源，通過對蘇繡資源的整理，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)課例，最終形成一套完整的課例集。這不僅能加深學(xué)生對蘇繡的了解，有益于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于構(gòu)建藝術(shù)資源與學(xué)校美育課程相結(jié)合的課程體系，形成校本特色課程，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（四）階段性展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以讓學(xué)生通過設(shè)計、剪紙、繪畫等形式對美術(shù)館資源進行實踐和創(chuàng)新，以達到直觀的美育教育成效。此外，教師可以將學(xué)生作品進行階段性成果展示，如通過校園展示、網(wǎng)絡(luò)展示以及美術(shù)館展示等方式，讓學(xué)生的作品更大化地走進大眾視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠擁有一定的藝術(shù)自信和藝術(shù)品格。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蘇州本土的一些學(xué)校一直在研究蘇繡剪紙、檀香扇等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是由于課程系統(tǒng)不完善、教師的專業(yè)認知不足等原因，導(dǎo)致沒有達到預(yù)期教學(xué)效果。雖然如此，筆者在查閱相關(guān)文獻資料時發(fā)現(xiàn)，許多文獻對蘇繡的研究較多，而且內(nèi)容翔實。這為筆者的深入探索指明了方向，也讓筆者對區(qū)域美術(shù)館資源在小學(xué)美育教育中的應(yīng)用前景充滿了信心。

筆者認為，區(qū)域美術(shù)館資源具有地域特色，這正是其與小學(xué)美育教育有效融合的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)拓寬美育途徑，結(jié)合區(qū)域美術(shù)館的藝術(shù)資源，以本校學(xué)生的學(xué)情為核心，基于學(xué)生視角，開展利用區(qū)域美術(shù)館資源促進學(xué)生美育發(fā)展的實踐和探索。這能夠豐富學(xué)校美育教育的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生欣賞美、表達美、創(chuàng)造美的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)感受力，從而使“以美育人，以文化人”的美育愿景得以更好實現(xiàn)。