本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性的相關性研究

劉明暢，劉臘梅，李 曈，康思佳，張麗萍

（鄭州大學護理與健康學院，河南 鄭州 450000）

學習適應性指個體克服困難獲得較好學習效果的傾向，是學習者根據環境和學習需要調整自己以實現與學習環境平衡的行為過程[1]。2020年初，新冠肺炎疫情暴發，依據教育部印發的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[2]，網絡課程學習首次大規模開展，在具體實踐過程中，教師、護生、平臺、課堂等方面均存在不同程度的問題[3]。大學生在網絡環境下學習適應性的強弱不僅直接影響學業成果和心理健康，同時對未來的社會發展有潛在的重要價值[4]。護理專業的學習具有知識難度較大、實踐性強、實驗課程多等特點，作為護理專業未來發展的高級人才儲備力量，本科護生網絡學習適應性的強弱、綜合素質的優劣對護理事業的發展和護理隊伍的穩定有重要影響[5]。學業自我效能感是指護生對自己有能力實現學業成功的信心和態度以及對自己完成學業任務和成功學習知識的信念[6]。研究表明[7-8]，個體學業自我效能感的高低將對其學習動機、學習行為和學業成就產生不同程度的影響，是取得良好成績的重要條件。然而，目前有關護生學業自我效能感與網絡學習適應性關系的研究甚為少見。鑒于此，本研究在分析其現狀的基礎上，探討二者的相關性，為提高護生學業自我效能感及網絡課程學習適應性提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2020年12月，采用便利抽樣法對河南省某高校護理學院一至四年級的217名本科護生進行問卷調查。納入標準：知情同意，愿意參加本次調查的本科護生。排除標準：調查時請假、轉專業者。

1.2 調查工具

1.2.1 一般資料調查表 包括性別、年級、是否學生干部、父母學歷、網絡利用的便利性等。

1.2.2 學業自我效能感量表 采用梁宇頌[9]編制的學業自我效能感量表進行調查，該量表包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，共22個條目。每個條目均采用5級評分法，5分表示非常同意，4分表示同意，3分表示一般，2分表示不同意，1分表示非常不同意，總分110分，得分越高表明個體學業自我效能感越好。該量表總體Cronbach’s α系數為0.76，內部一致性較好。

1.2.3 本科護生網絡課程學習適應性量表 采用李鴻艷等[10]編制的本科護生網絡課程學習適應性量表進行調查，該量表分為學習態度（3個條目）、學習策略（8個條目）、學習應對（5個條目）3個維度，共16個條目，總量表的內部一致性信度為0.84，學習態度、學習策略、學習應對3個維度的內部一致性分別為0.70、0.80、0.69。每個條目采用Likert 5級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分。總分16～80分，得分越高表明網絡課程學習適應性越好。

1.3 統計學方法

運用SPSS21.0統計軟件建立數據庫并分析數據，采用例數、百分比、（±s）進行描述性統計，采用單因素方差分析、Pearson相關分析、線性回歸分析進行數據的統計分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 本科護生的一般資料

參與調查的217名本科護生中，女生202人（93.09%），男生15人（6.91%）；大一67人（30.88%），大二61人（28.11%），大三48人（22.12%），大四41人（18.89%）；學生干部69人（31.80%），非學生干部148人（68.20%）；生源地為農村的140人（64.52%）；網絡利用便利的144人（66.36%）；選擇護理專業的原因為高考分數限制的130人（59.91%）；現階段自感學習壓力大的有120人（55.30%）。

2.2 本科護生的學業自我效能感情況（見表1）

表1 本科護生的學業自我效能感評分（±s，分）

表1 本科護生的學業自我效能感評分（±s，分）

維度評分學習能力自我效能感學習行為自我效能感總分38.03±7.155 37.32±5.115 75.35±10.85

2.3 本科護生網絡課程學習適應性情況（見表2）

表2 本科護生網絡課程學習適應性評分（±s，分）

表2 本科護生網絡課程學習適應性評分（±s，分）

維度評分學習態度學習策略學習應對總分10.79±2.43 26.43±6.20 12.49±4.15 49.71±8.82

2.4 不同特征本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性比較（見表3）

表3 不同特征本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性的比較（±s，分）

表3 不同特征本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性的比較（±s，分）

分類 學業自我效能感 網絡課程學習適應性年級 大一大二大三大四F P選擇護理專業的原因 喜愛護理專業父母家人的決定隨意填報的專業高考分數的限制家庭經濟狀況F P好一自感學習壓力般差F P大一學習成績般小F P優秀良好中等偏下F P 73.03±11.93 73.59±7.130 76.42±10.20 80.49±12.64 5.047 0.002 77.54±11.72 75.23±9.950 80.44±11.35 74.30±10.79 1.958 0.121 85.23±10.97 74.60±10.60 75.44±10.40 6.087 0.003 73.24±10.12 77.70±11.17 82.60±11.84 5.780 0.004 88.76±12.74 77.45±8.450 71.44±9.420 73.12±12.89 17.091 0.000 47.01±8.300 49.05±6.400 50.83±9.340 53.80±10.52 5.764 0.001 53.23±6.640 49.89±8.690 53.13±10.80 48.53±8.770 3.046 0.030 57.08±9.420 49.36±8.210 48.48±10.94 5.125 0.007 48.17±8.120 51.39±9.240 56.00±10.37 4.957 0.008 52.88±10.97 50.52±8.150 48.54±8.470 49.04±10.32 1.555 0.201

2.5 本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性相關性分析

Pearson相關分析結果顯示，本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性呈正相關（r=0.593，P＜0.01），具體見表4。

表4 本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性相關分析（r）

2.6 本科護生學業自我效能感對網絡課程學習適應性的影響（見表5）

表5 本科護生學業自我效能感對網絡課程學習適應性的回歸分析

3 討論

3.1 本科護生學業自我效能感處于中等水平

由表1可知，本科護生學業自我效能感總分為（75.35±10.85）分，處于中等水平，與孟麗娜等[11]的研究結果一致，表明本科護生學業自我效能感還有較大的提升空間。由表3可知，不同年級護生學業自我效能感比較，差異有統計學意義（P＜0.01），大一至大四得分越來越高，大四顯著高于大一。分析原因可能是大一護生剛進入大學，還保留著高中的學習生活方式，隨著年級的升高，對大學的學習生活方式越來越適應，尤其是大四護生即將畢業，明白成績對于升學就業的重要性，故對自己的學業更加重視。不同家庭經濟狀況護生學業自我效能感總分比較，差異有統計學意義（P＜0.01），家庭經濟狀況好的護生學業自我效能感顯著高于一般者和差者，與肖磊峰等[12]的研究結果一致。家庭社會經濟地位越高的護生，父母參與學習、生活也越多，學業自我效能感越高。在自感學習壓力方面，學習壓力一般者的學業自我效能感顯著高于學習壓力大者（P＜0.01），與林艷等[13]的研究結果一致。原因可能是越是學業自我效能感高的人越會吸收正面的自我評價并轉變為行動，通過解決問題減輕學習壓力，而學業自我效能感低的人在問題面前往往低估自己的能力，進而學習壓力增大。在學習成績方面，成績優秀的護生學業自我效能感顯著高于成績良好、中等及偏下者（P＜0.01）。相較于大學前的學習環境，大學課程難度加深、知識量加大，成績相對較差的人容易缺乏信心，對學習產生焦慮、恐懼等消極情緒，導致學業自我效能感低下；而成績較好的人對完成學業任務的信心越來越強，增強了學業自我效能感，因此不同學習成績的護生學業自我效能感的差距越來越大。

3.2 本科護生網絡課程學習適應性處于中等水平

表2顯示，本科護生網絡課程學習適應性總分為（49.71±8.82）分，處于中等水平，說明本科護生網絡學習適應性有待提升。在3個維度中，學習策略得分最高，學習應對較低，學習態度最低。這可能是由于大學生作為我國社會中知識層次較高的人群，擁有制定適合自身學習策略的能力。但是由于學習積極性不高、不能與教師和同學面對面交流，加之網絡學習平臺使用不熟練，一些護生選擇跳過不懂的問題，使學習應對較差。此外，網絡學習也有一些弊端，如護生缺少監督，效率不高，網絡上游戲、視頻等的誘惑較大，電子屏幕閱讀致使閱讀能力降低[14]，學習自主管理能力差，這些可能導致學習應對能力較低。由表3可知，各年級的網絡學習適應性有所差別，其中大四護生顯著高于大一護生（P＜0.01）。對于選擇護理專業的原因，“喜愛護理專業”的護生網絡學習適應性顯著高于“高考分數的限制”的護生（P＜0.05）。有研究顯示[15]，專業滿意度和專業興趣正向影響醫學生學習適應性，對專業不滿意、不感興趣的護生，易出現學習動力不足、學習目標缺失、學習熱情和學習時間減少，導致適應不良。此外，家庭經濟狀況好的本科護生，其網絡課程學習適應性顯著高于家庭經濟狀況一般和差者（P＜0.01）。這可能是由于家庭經濟狀況好者擁有種類更豐富、性能更高的設備或更適合學習的環境。自感學習壓力小者，其網絡課程學習適應性顯著高于學習壓力大和一般者（P＜0.01）。越是對網絡課程學習方式感到適應的本科護生，其自感學習壓力越小。

3.3 本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性的關系

表4顯示，本科護生學業自我效能感與網絡課程學習適應性呈正相關（P＜0.01）。進一步研究發現，網絡課程學習適應性的學習態度維度、學習策略維度與學業自我效能感總分呈顯著正相關（P＜0.01），學習應對維度與學業自我效能感總分無顯著相關性（P＞0.05）。這說明學業自我效能感越高的護生網絡課程學習適應性越強。由表5可知，學習能力自我效能感和學習行為自我效能感均對網絡課程學習適應性有明顯的正向預測作用，即學業自我效能感越強的護生網絡課程學習適應性越好。究其原因可能是學業自我效能感強的護生學習態度積極，進而制定適合自身的學習策略，在學習態度和策略方面優于學業自我效能感低的護生，故在網絡課程學習過程中適應性也較強。而學業自我效能感低的護生設置了較低的學習目標，以此避免可能因失敗引起的不愉快[16]，但同時造成學習動機不強，從而降低了學習適應性。在學習應對方面，由于學習缺乏積極性、不能與教師和同學面對面交流、網絡學習平臺使用不熟練，一些護生選擇跳過不懂的問題或不會使用與教師、同學交流的工具等，這種現象與學業自我效能感的相關性不顯著（P＞0.05）。

在教育信息化大發展的形勢下，網絡課程學習的普及是必然的。為增強本科護生網絡課程學習適應性，進而提升護生學業水平，高等護理院校應該提升護生學業自我效能感。有研究發現，學業自我效能感的影響因素包括言語勸導、情緒生理狀態、教師授課方式、交流互動等。因此，護理教育者首先應適當勸導護生，引導其發掘自身優勢，形成積極的自我評價；其次應關注護生情緒，防止學業情緒對學業自我效能感的負性作用。另外應增強與護生的互動交流，營造良好的教學氛圍，以通過提高護生學業自我效能感來增強網絡課程學習適應性。