基于大單元教學理念的微寫作指導＊
——以統編語文教材七年級下冊第三單元為例

□ 唐一如 韓國勝

近年來，中學語文大單元教學的探索不斷推進。教師需要根據單元主題，設置一個含有不同活動的教學情境，在單篇文本閱讀的基礎上，從多個角度針對特定知識點展開教學。和傳統的單篇課文教學相比，大單元教學對教師的知識整合和邏輯組織能力要求更高，同時，對初中學段的學生提出的相應要求也更高。大單元教學在初中學段的實施效果還有待驗證，但是，大單元教學也具有一定的可行性。首先，初中語文部編版教材的單元設置注重主題性和能力點，教師備課時能夠找到抓手，學生學習時也不會覺得零碎難以整合，具備大單元教學的條件；其次，部編版教材在八、九年級都設置了活動探究單元，如新聞單元和演說詞單元，這些單元在教學時也需打破傳統的純單篇教學的教法，且都提供了活動任務單，可以為大單元教學的設計和實施提供借鑒，學生對這種學習方式不至于感到太陌生。

一、大單元教學理念下微寫作指導的可行性分析

“大單元教學”是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。而基于此理念下的微寫作指導就可以選擇細節描寫這一能力點，從多個角度引導學生品析和學習這種方法，并實踐于微寫作中。

（一）主題與能力點

此單元將視角回歸生活，通過閱讀“小人物”的故事的來理解社會，感悟人性。本單元文章在敘事時注重通過細節描寫來刻畫人物形象，表現人物精神。所以在教學本單元時，要注意引導學生研讀精彩的細節描寫，學習通過細節描寫表現人物形象的方法，并付諸筆尖；同時思考人物言行等外部表現下隱藏的心理動機，以此揣摩其情感，感悟其精神。教材建議進行本單元學習時，需要熟讀精思。例如《阿長與〈山海經〉》一文可以從標題入手思考作者復雜情感，四篇課文都可以從詳略安排角度關注文章重點；也可以從《老王》最后一句的議論為切入點把握作者的態度，從《臺階》一文最后父親的發問思考他的矛盾，從《阿長與山海經》反復提及的稱呼來體會作者的情感，從《賣油翁》中重復的語句來把握文章主旨。

（二）學情現狀分析

初中學生在此階段，自主閱讀寫人記事的文章時，仍然將更多的注意力放在故事情節上，容易忽略人物或者事件的細節，因此也難以品讀出深層的意蘊。這一問題也同樣表現在學生的寫作上：寫普通人抓不住特點，千人一面；敘事注重記敘而缺少生動描寫；表達情感直白而單一。但是，經過七年級上冊的學習，學生接觸過品讀細節的方法和角度，所以能夠在教師的引導下有意識地嘗試品讀分析，也能在反復朗讀重點語句時體會到微妙復雜的情感，并在教師的引導下嘗試表達。學生剛剛學習過第一、二單元，相對來說，本單元的故事和背景離學生真實的生活要近一些。但是，由于年代的隔閡，也需要教師適時地補充一些背景材料幫助學生理解。學生由于年紀小閱歷淺，需要教師設置情境來打通學生生活和文章語境的通道。

二、大單元教學理念下微寫作指導的具體方案

（一）任務安排

根據主題和能力點，本單元可以設置三個具體目標：首先，能夠梳理不同文體的文章結構，把握作者寫作思路，從標題、詳略等方面把握文章重點；其次，能夠品讀精妙的細節，體會人物形象特點，學習塑造人物的手法；最后，在故事和人物中領略復雜微妙的情感，啟發學生理性、多角度地認識他人，結合自己的生活實際感悟如何做人。

為了落實單元的具體目標，可以設置以下具體任務：

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（二）活動示例

在單元的第三課時中，教師主要通過《阿長與〈山海經〉》與《賣油翁》中人物語言的描寫來揣摩人物特征。要做到這些，需要學生結合不同的人物身份，以及文本風格的差異，來學習如何分析人物描寫中的語言描寫。以下是學習活動的設計：

【活動一】讀《阿長與〈山海經〉》，根據表格找到相對應的句段，研讀阿長的說話方式，分析人物特點。

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點撥：通過研讀阿長幾個說話時的片段，學生從神態、動作和語言幾個角度進行研讀思考，可以感受到阿長粗俗、多事、迷信、愚昧，但是又樸素善良，仁厚慈愛的特點。

【活動2】阿長的語言中，有“牢牢記住”“記得嗎”“你要記著”這種重復啰嗦的話來表達鄭重，也有連用5個“恭喜”來表達心滿意足，相似的句子下有著豐富的內涵。讀《賣油翁》中老翁和陳堯咨的對話，補全言外之意。

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點撥：《賣油翁》文章語言更加的精煉簡約，所以需要學生自己結合課文加以聯想和解讀。從兩個人物的語言對比中，我們從兩人說話的語氣、所用句式讀出陳康肅公的恃才傲物、居高臨下和盛氣凌人，老翁的氣定神閑、不卑不亢和充滿智慧。同時，隨著情節的發展，同一個人物所說的相似的語句也并不是語氣情感完全一致，可以從變化中感受更立體的人物形象。

【活動3】根據阿長的人物特征和生活背景，請你想象一個場景，為阿長寫一段人物對話。

三、大單元教學設計與實施中的反思

（一）存在的問題

無論是傳統的單篇教學還是大單元教學模式，都要抓住語文課程的特征，符合語文教學的基本規律。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性；重視情感、態度、價值觀的正確導向；重視培養學生的創新精神和實踐能力，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

在教學設計中，為了將能力點進行整合，把四篇文章打散，僅在一二課時進行了整體感知，是不利于學生完整深入理解文本的。本單元文章除了細節描寫的能力點之外，還需要理解作者的情感態度、體悟文本意蘊，這是非整篇閱讀不能達到的。所以，在單元設計中，特別是語文學科是不能只關注知識學習能力訓練而舍棄了人文熏陶的。

在第三課時的實施中，也存在一些問題。首先，設置的學習活動并沒有充分發揮學生的主動性，為了使活動進行下去，教師反而比之前更牢牢地把住了課堂，并沒有多讓學生有發揮的余地；其次，看似只有三個活動，但其中需要學生思考的內容非常多，而且因為問題設置比較散，學生很難和教師一起將進程推動下去，反而更加容易被教師牽著走了。

（二）改善方向的探索

大單元教學的探索在初中學段，仍然處于初始階段，距離大范圍的落地實施還有一些路要走。大量的實驗案例說明，不能簡單地將大單元教學的理論直接套用進初中語文，這不僅是因為語文學科的特點，也要考慮到初中學段的學生思維發展的階段特征。單篇文章的閱讀仍然是主要閱讀方法，結合大單元教學的理念，可以在此基礎上進行能力點的整合和鞏固，同時需要注意學習情境設置的合理性和學習活動對學生課堂主動性和創造性的調動作用，教師應將更多的空間交予學生。

總之，大單元教學的探索仍在進行中，面對這種還未大規模實施的新的教學方式，除了自己的思考和探索外，觀摩其他教師的設計和實施也有利于展開新的思路。在筆者所在的合肥市，初中階段的語文大單元教學實驗已展開半年有余，從將設計搬上課堂的“水土不服”，到能夠把內容和形式逐漸融合，得益于無數語文人持續的學習和不懈的努力。