“雙高計劃”實施背景下的音樂傳播專業群“崗課賽證”融通研究
——以廣東文藝職業學院為例

吳宏宇

（廣東文藝職業學院，廣東 廣州 511400）

2019年，隨著教育部提出“雙高計劃”和國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，發展高職教育上升為國家戰略。

2015年，教育部完成新版高職專業目錄修訂并頒布實施。2017年，根據新版高職專業目錄啟動了《高等職業學校專業教學標準》的制定，2019年，公布了第一批347個專業教學標準，2020年，完成了202個標準的制定與驗收，對我國職業教育教學標準體系的建設起到了強有力的支撐作用。

多年以來，廣東文藝職業學院的“三教”改革獲得不少成果。目前，在“雙高計劃”實施背景下，在《高等職業學校專業教學標準》的指引下，學院一直以音樂傳播為中心打造高水平專業群，最終在2019年廣東省高職院校高水平專業群建設項目申報中成功立項（粵教職函〔2019〕135號），成為第一批省級高水平建設項目。

音樂傳播高水平專業群以音樂傳播為主導專業，音樂傳播也是在廣東省高職院校中唯一開設的專業。該專業培養學生價值引領、活動策劃、數字傳播等文化傳播能力；并以音樂表演、現代流行音樂、舞蹈表演為主干專業，培養學生傳承技藝、節目開發、節目演繹等藝術表演能力；以音樂制作為支撐專業，培養學生的服務意識以及節目包裝、科技應用等技術應用能力。

專業群為實現高職音樂學生專業技能培養與企業崗位需求精準對接，在重視專業技能培養的同時注重工匠精神及職業道德培養，以“1+X”證書、技能競賽的能力素養要求為目標，整合教學內容，實施高職類音樂專業群“崗課賽證”融通研究。

1 “雙高計劃”背景對音樂傳播專業群建設的新要求

1.1 “崗課賽證”融通使專業群人才培養模式改革進一步深入

我國各地高職院校專業（非音樂專業）在“崗課賽證”融通研究上已取得不少成果，廣東文藝職業學院也早有規劃。在音樂傳播專業群建設中，人才培養模式改革至關重要，“崗課賽證”融通拓寬了改革思路，使高水平專業群人才培養模式改革進一步深入。粵港澳大灣區經濟快速發展，文化成為推動經濟發展的內在動力，文化與經濟發展的不同步，必然阻礙經濟的發展，開發“崗課賽證”融通課程體系，培養效率、規格更高，可以為區域經濟發展輸送更多的音樂高技能人才。

1.2 “崗課賽證”融通是音樂傳播專業群課程體系的創新與發展

多年以來，廣東文藝職業學院培養出大批的音樂專業優秀人才，并致力于服務區域文化、經濟建設，但不可回避的是，由于音樂專業高技能人才的培養規格、成長規律、培養時限等因素皆與工科類有不同特征，因此，在音樂傳播高水平專業群建設中，開發“崗課賽證”融通課程體系，不僅提高了育人效率，還豐富和拓展了音樂專業教育理論，是高水平專業群課程體系的創新與發展［1］。

2 高職類院校“崗課賽證”融通研究現狀

國內一些職業院校的專業（非音樂專業）積極探索、大膽嘗試，不同程度地開展了“崗課賽證”融通培養高技能人才的生動實踐，提高了技能人才培養質量，獲得了社會認可，具有推廣價值。廣東文藝職業學院的音樂傳播高水平專業群，與兄弟院校的專業群（非音樂專業）相比，在生源渠道、學生知識背景、職業能力要求、培養模式上存在較大差異［2］。因此，在“崗課賽證”融通上不能直接照搬兄弟院校的成功方法，但這些院校在各個角度的思考和實踐啟發了廣東文藝職業學院在音樂傳播專業群建設上進行“崗課賽證”融通的深入研究，可使其在研究過程中少走彎路，早出成果，具有現實意義。

2.1 深圳職業技術學院：“課證融通”重構課程體系——與企業共生共長

深圳職業技術學院施行專業課程與企業認證（證書）對接，在教學過程中融入企業培訓認證體系，學生在知行合一中學習，學校所學知識、技能與企業崗位需求之間無縫對接。深圳職業技術學院與華為技術有限公司聯合培養信息通信技術技能人才“課證融通”模式，在信息通信類專業以企業能力為導向，增加企業認證課程，替換一部分傳統課程，探索實踐了“課證融通”人才培養模式改革［2］。在此項研究中，深圳職業技術學院學生參與華為世界頂級研究所的部分研發和一線工廠建立實訓基地的真實生產環節，以行業最新技術與科研標準培養學生的職業能力，使學生在實際崗位上學習、成長，最終這些學生都成為該領域的優秀人才。2018年，“深職院-華為培養信息通信技術技能人才‘課證共生共長’模式研制與實踐”項目獲得職業教育國家級教學成果獎特等獎（該獎項全國共2項），實現了廣東省職業教育國家級教學成果特等獎“零”的突破。

2.2 浙江金華職業技術學院：“賽教融合”模式

在“賽教融合”人才培養模式中，浙江金華職業技術學院將學校人才培養與技能大賽系統銜接，以大賽為引領，積極創設技能競賽平臺，充分發揮技能大賽內容對接行業標準和領先技術的優勢，將大賽項目融入人才培養方案、比賽內容融入課程教學內容、賽后評價融入課程評價等，力求將競賽成果轉化成教學資源，并涵蓋教學的全過程。在此模式下，該校在歷年全國職業技能競賽的所有賽項中全部獲獎，并蟬聯獲獎項目數、獲獎總人數全國“雙第一”［3］。金華職業技術學院電氣自動化技術專業形成了“賽教融合”的人才培養模式，提升了人才培養質量，取得了突出的培養效果，在“賽教融合”方面給廣東文藝職業學院提供了優秀的參考案例。

2.3 山東職業學院：“賽證課相通”模式

在“賽證課相通”模式中，山東職業學院的專業課程與技能大賽、企業認證標準相銜接，以行業認證、技能競賽的能力和素養要求為目標，整合教學內容，實現學生“課程教學—技能競賽—企業考證”的閉環式培養。該校將最新行業認證標準引入數據安全、通信安全等專業方向的人才培養方案，校企共同研制課程標準和開發項目課程，并建立有效的運行機制，適時調整更新課程內容［4］。該專業的實踐教學體系采取“雙線結合”的路徑。A線為傳統教學，涵蓋整個課程體系，B線以行業企業實際項目、頂崗實習為核心，雙線相輔相成，是該項目的亮點之一。這種模式取得了一定的成果，但在整體設計上未走出傳統教學模式。盡管如此，山東職業學院“賽證課相通”人才培養模式的思路也給予了廣東文藝職業學院較大啟發。

3 音樂傳播專業群“崗課賽證”融通的具體實施

3.1 構建“臺前幕后、人人出彩”的“藝術團制”的人才培養模式

音樂傳播專業群涉及臺前幕后諸多崗位，傳統人才培養與企業崗位需求之間長期存在不同程度的脫節，換言之，人才培養模式與崗位的實際需求有偏差，“藝術團制”的人才培養模式是“崗課賽證”融通研究的現實基礎。

按照教育部高等職業教育人才培養規格要求，在廣泛的市場和企業調研的基礎上，根據廣東省文化產業鏈對音樂專業高技能人才的需求，以校外文化企業群實習基地和校內專業群實訓基地為依托，實行“臺前幕后、人人出彩”的“藝術團制”的人才培養模式。立足專業崗位需求，以各藝術團為載體，培養學生的專業技能，使學生提高職業能力，抓實創新創業大賽、職業技能大賽，對標行業企業標準。專業群申報的“1+X”證書有三個：器樂指導職業技能等級證書、自媒體運營職業技能等級證書、新媒體運營職業技能等級證書。以企業需求為主線，共建專業群實訓基地，協同組織教學內容，形成相對高效的運作模式［5］，使臺前幕后各崗位人人出彩，該模式在第九屆廣東省教育教學成果獎中榮獲一等獎。

3.2 構建“崗課賽證”融通的模塊化課程體系

音樂傳播專業群傳統課程體系是在一個相對長期的時間內逐步建立起來的，各模塊課程對職業能力的聚焦不夠精準，要解決傳統課程體系的松散問題，構建“崗課賽證”融通的模塊化課程體系勢在必行。

為了使“崗課賽證”融通的模塊化課程體系精準聚焦職業能力，音樂專業群將“1+X”證書和技能大賽項目進行教學化改造，將大賽知識點和技能點設計成課程項目，在“藝術團制”人才培養方案中的大二、大三階段課程體系中增設“崗位+課程+學期”的課程模塊、技能大賽及“1+X”證書類拓展課，打破了傳統常規課程安排壁壘，打通了融通渠道。培養目標始終貫穿課程體系，與課程緊密結合，貫徹“三全育人”總目標，確定崗位群工作任務和職業知識、能力、素養目標要求，以崗位能力為核心，對接“人才培養方案”“專業教學標準”“技能大賽標準”“創新創業大賽標準”“‘1+X’評價標準”“工匠精神與職業道德”，以公共平臺課程模塊打通素質培養渠道，以音樂傳播專業群內各專業方向模塊培養崗位技能，以專業群平臺課模塊培養基礎知識技能，以賽證模塊強化崗位技能，以藝術團崗位夯實專業素質，促進學生個性化發展，把學生培養成為基礎知識牢、實踐技能強、崗位適應快、創新意識高、工匠精神好的高素質技能型人才。如此，以崗位能力為本位，“崗課賽證”順暢融通，構建知識目標、能力目標、思政目標統一于崗位目標的課程體系。

3.3 構建音樂傳播專業群模塊化教材體系

模塊化教材要形成體系，必須站在高水平專業群建設的高度做整體規劃，勢必要立足職業能力，以“臺前幕后”各崗位為載體，把培養目標始終貫穿其中，使各教材模塊形成一種無形的凝聚力，真實地體現學校、行業、企業的整體要求。以專業群內各項目課程為單位編寫系列教材，教材內容涵蓋崗位工作過程，教材的編寫與行業、企業導師協同完成，先形成講義，調整后制成校本教材［6］。

教師是教材建設過程中的關鍵因素之一，他們先進的教材建設理念可以大大加快教材體系的建設過程，是保證教材質量的關鍵性指標。目前，有相當一部分教師依然存在傳統的教材觀，缺乏創新意識，固守傳統教材，拖慢了教材建設速度。因此，必須加大對專業群教師的培訓力度，培養其新型的教材開發意識。

在音樂傳播專業群的教材建設過程中，要嚴把質量關，組織業內專家共同審核，并提倡優先出版創新性元素豐富的教材，從源頭上把好內容關。開發者應立足職業能力培養，增加培養學生感知、理解、表達、創造音樂能力的內容，以啟發學生的想象力和創造力。

模塊化教材要充分利用成熟的數字技術，走紙質教材與數字化技術相結合的發展路徑。目前，傳統的紙質教材音樂專業教學模式已無法滿足專業群學生對實際音響和新教學途徑的渴望，數字化技術的引入可以豐富專業群課程的教學內容。音樂教材數字化、音頻化，可大大增加學生接觸實際音樂作品的頻次，極大地推動學生專業能力水平的提高，有利于提高人才培養效率。

3.4 打造與“崗課賽證”對應的“四師協同”優秀專業教學團隊

音樂傳播專業群“崗課賽證”融通需要將目光放于整個產業鏈之上，也就是將培養目標與產業鏈需求緊密結合，依托行業企業建設一支專兼結合的“四師協同”優秀專業群教學團隊，共同進行專業群建設工作。這就需要思政教師、專業教師、創新創業導師、企業經理“四師協同”高效聯動，設立聯席會議，與教學活動同步同行，共建實訓基地，逐步實施多模塊協同、聯動的人才培養模式，定期召開會議、培訓教師，并適時調整人才培養模式和解決模塊化課程體系在施行中遇到的具體問題，不斷豐富、完善模塊化課程體系，提高人才培養效率和規格。

專業群思政教師、專業教師、創新創業導師與企業經理緊密協同，改革專業群教學評價模式，在評價學生的學習情況時，不宜只采用傳統考試的評價方式，而應充分利用“四師”各個角度，在多個環節合理分配評價指標的多種評價手段，多個主體參與評估，增加過程性評價比例，充分開發學生的潛力，提高學生的職業能力。

3.5 建立高效的“崗課賽證”融通保障體系

音樂傳播專業群在“崗課賽證”融通建設中要有長期的規劃，制訂相應的保障措施，成立“崗課賽證”融通工作組，負責人全面負責日常組織、協調工作，尤其是對接頒發證書的行業協會及相關培訓企業，對證書試點實時跟蹤反饋，整體把控，及時處理相關問題。相關合作企業根據項目的具體實施情況為學校提供一線行業專家的支持，并承擔部分教學、教材研發等任務。專業群“崗課賽證”融通建設實行模塊責任制，采取期中檢查、期終驗收工作的管理模式。各課程負責人要按照項目建設目標、內容、日程安排、經費使用計劃，制訂詳細的實施方案，保證建設目標如期完成，建立定期工作總結考評機制，對相關人員的各項分工工作進行專項考評。

學校在科研方面有相關的經費支持，用于開展項目研究。各項工作力求開源節流，優化資源配置，合理使用資金，提高資金使用效益，各模塊建設專項資金實行嚴格監管，保證專款專用和規范使用。

音樂傳播專業群制訂了長期的教師培訓計劃，教師定期參加“1+X”證書的國培和省培，利用好“四師協同”團隊。教師走出去，專家引進來，理論型成員與實踐型成員優勢互補，多維度提高專業群教師對“崗課賽證”融通建設的認識，切實提高教師的崗位實踐技能教學能力。

4 結語

在“雙高計劃”實施背景下，在《高等職業學校專業教學標準》的指引下，廣東文藝職業學院音樂傳播高水平專業群以藝術團為載體，以“1+X”證書認證、技能競賽的能力素養要求為目標進行“崗課賽證”融通，以實現學生專業技能培養與企業崗位需求的精準對接。通過構建“臺前幕后、人人出彩”的“藝術團制”的人才培養模式，建設“崗課賽證”融通的模塊化課程體系，編寫專業群課程模塊化教材體系，打造與“崗課賽證”對應的“四師協同”優秀專業教學團隊，實施高質量的“崗課賽證”融通，切實提高學生就業率、拓寬學生就業面、提升學生就業質量，為區域文化經濟發展輸送優秀的專業人才。