讀寫結合在語文教學中的應用

江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學教育集團鼎方校區（215200） 丁 昱

讀寫結合教學模式應用于小學語文課堂教學中，既是新課改背景下小學語文教育的發展趨勢，也是素質教育背景下實現學生語文核心素養培養目標的重要途徑。在小學語文教學實踐中，大部分教師都比較重視閱讀教學，但卻常常忽視對學生進行系統的寫作指導，往往只是簡單地布置給學生一個作文題目，讓學生自由發揮。加之部分教師授課經驗不足、對讀寫結合認知淺顯，導致讀寫結合教學模式在小學語文課堂教學中的應用普遍存在著形式單一、方法陳舊等問題，并沒有最大化地發揮出其應有的教育作用和價值。因此，明確新課改背景下小學語文教學的基本目標，探究讀寫結合教學模式的具體應用策略，具有重要的實踐意義。

一、以閱讀能力培養為目標，在讀后感寫作中凸顯讀寫結合

閱讀是學生了解新鮮事物、樹立正確的思想觀念的重要途徑。通過閱讀文本，學生能夠了解文本的基本內容，學習一些表達方法，并從中獲得啟迪。那么，怎樣把閱讀所得轉化為學生自己的知識呢？這就需要寫讀后感。通過這一方式，教師能夠將文章閱讀、思想感悟、寫作表達三者緊密結合起來，利用讀寫結合的教學模式，加深學生對文章寫作技巧、思想情感的感悟，實現提升學生語文能力的教學目標。

如統編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學》一課，所在單元的語文要素是“閱讀時，要關注有新鮮感的詞語和句子”“體會寫作的樂趣”。據此，教師應緊緊圍繞單元語文要素開展閱讀和寫作教學活動。授課時，教師先讓學生自由閱讀課文，整體感知課文的主要內容；然后提出思考問題“文章描述的是一所怎樣的小學？這所小學具有哪些特點？”，指導學生結合文本談自己的發現。根據自讀的初步體會，學生回答道：“文章描述的是一所邊疆地區的民族小學，那里的學生來自不同的民族，所以穿戴各異，那里的校園環境十分優美。”在學生回答的基礎上，教師讓學生畫出自己覺得有新鮮感的詞句。“新鮮感”是每個學生主觀上的一種感受，它是獨特的、不一樣的，因此學生的發現也各不相同。有的學生說：“我發現了許多沒有聽過的民族，有傣族、景頗族、阿昌族、德昂族，感到很新鮮。”有的學生說：“我發現了許多新鮮的事物，如絨球花、坪壩、銅鐘。”有的學生說：“我發現了新鮮的環境，有猴子、鳥、蝴蝶、松鼠、山貍。”還有的學生說：“我發現了有趣的活動，如下課后跳孔雀舞、摔跤，還一起做游戲，我感到很新鮮。”……此時，教師利用多媒體教學設備，播放輕柔的背景音樂，先結合音樂聲情并茂地范讀課文；然后啟發學生思考“在你的腦海里，浮現出一幅怎樣的畫面？”，引導學生說出“歡樂和諧的邊疆小學校園生活”的答案；最后，根據學生的實際學習情況，教師提出學習任務：“結合課文內容和老師的范讀，體會文章的寫作特點和思想情感，并當堂寫一篇不少于200 字的讀后感，向大家分享你的閱讀感悟。”在學生進行讀后感寫作的過程中，教師可以利用“文中提到了哪些小動物？運用了怎樣的寫作手法？給讀者怎樣的感受？如何理解課文的最后一句話？”等問題激活學生的寫作思維，使學生產生多元化的閱讀感悟。在教師的引導下，學生分別從文章的結構層面、內容層面、寫作技巧層面、思想情感層面分享了自己的閱讀感悟。

在上述教學案例中，教師先以自讀為引，使學生對課文形成初步的了解；然后以“關注有新鮮感的詞句”為法，讓學生分享課文的內容；再以范讀為媒，營造出良好的閱讀氛圍和情感基調，促使學生對課文進行更深入的理解；最后以寫讀后感為徑，引導學生將內心所思所想以文字的形式分享出來，實現閱讀和寫作的緊密結合。同時，教師利用不同的教學問題，引導學生從文章結構、內容組織、寫作技巧、思想情感等層面去品鑒課文，使每個學生都獲得了豐富的閱讀感悟，從而有效實現了學生閱讀能力的培養目標。

二、以表達能力培養為目標，在仿寫和擴寫中深化讀寫結合

仿寫和擴寫是小學寫作教學中最常用的教學手段，也是提升學生文字表達能力的重要途徑。語文教師應深入挖掘文本閱讀與仿寫、擴寫之間的內在關系，把握文本內容的特色，在吃透文本內容的基礎上，緊緊圍繞文章寫作手法、遣詞造句、結構設計等方面開展仿寫和擴寫教學活動，使學生在讀寫結合的過程中，切實學習到作者優秀的語言運用方法，從而真正實現培養學生文字表達能力的教學目標。

如統編語文教材三年級上冊《大自然的聲音》一文，文章語言生動、用詞細膩，以獨特的視角描繪了大自然的美景，帶給我們一種全新的美感。在授課過程中，教師可以從修辭、句式和用詞三個層面，將閱讀與仿寫相結合，培養學生的語言表達能力。從修辭仿寫的層面出發，擬人是本文最主要的修辭手法，作者運用大量的擬人修辭，將風、水、小動物產生的聲音，生動、形象、細膩地描寫出來。以第二自然段為例，作者將風比作自然界的大提琴演奏家，并通過“呢喃細語”“合奏出一首雄壯的樂曲”等擬人修辭手法，將微風的輕柔和狂風的力量生動地描繪出來，極具文學美感。在閱讀和講解完這一自然段后，教師可以讓學生結合自己對生活的觀察與感悟，模仿本段的寫作方法，對風或其他自然現象進行擬人化描寫。從句式仿寫的層面出發，本文有很多優美、華麗的句式，教師應引導學生通過仿寫的方式，體會這些句式的表達效果和文學魅力，從而豐富學生的文學積累，提升學生的文字表達能力。例如，教師引導學生對“不一樣的……有不一樣的……不一樣的……有不一樣的……”“小溪……河流；河流……大海；大海……”“走在公園里……坐在一棵樹下……在水塘邊散步……”等句式進行仿寫，可以寫老師和同學，也可以寫接力比賽，還可以寫教室、操場、學校門口等地。通過不同句式的仿寫，學生對生活的觀察會更加仔細。從用詞仿寫的層面出發，本文不僅大量運用了疊詞，如“輕輕 柔 柔 ”“ 敲 敲 打 打 ”“ 淙 淙 ”“ 潺 潺 ”“ 嘩 嘩 ”“ 嘰 嘰 喳喳”“唧哩哩”等，讀起來音韻和諧動聽、朗朗上口；還大量使用了擬聲詞，如“滴滴答答”“叮叮咚咚”等，生動地描繪了大自然中的各種聲音，寫出了聲音的多變和豐富的特點。教師可引導學生仿寫“廚房里的音樂聲”，運用疊詞和擬聲詞來增加語言的韻味。當課文全部講解完后，教師還可以引導學生借鑒作者的寫作方法，對課文進行擴寫。如通過“大自然還有哪些聲音？不同的季節有哪些聲音？”等開放性問題，最大化地激發學生的聯想和想象思維，使學生能夠更大膽、更自由地運用擬人修辭、特殊句式和生動詞語進行寫作。

在上述教學案例中，教師從修辭、句式和用詞的層面，將閱讀教學與仿寫、擴寫訓練緊密結合起來。教師圍繞文章的寫作特點開展專項化的仿寫和擴寫訓練，一方面使學生深刻體會到擬人修辭手法的表達特點、獨特句式的表達效果以及文章的語言魅力；另一方面，有效培養了學生對擬人修辭和特殊句式、生動用詞的運用能力，從而在讀寫結合中實現了對學生文字表達能力的培養。

三、以學習習慣培養為目標，在生活化任務中延伸讀寫結合

語文學習的外延與生活的外延相等，哪里有生活，哪里就有語文。生活就是語文，生活就是學生學習的不竭源泉。基于語文與日常生活的緊密聯系，教師可布置生活化的學習任務，將讀寫結合向學生的日常生活延伸，培養學生的語文學習能力和語文核心素養。

如統編語文教材五年級上冊《慈母情深》一文，主要講述的是貧窮、辛苦的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫地給錢支持作者買書的故事。文章通過細膩的外貌、語言描寫，生動地表現出母愛的偉大。在教學過程中，教師可以將課文主題與學生生活經歷相聯系，通過布置生活化的學習任務，在幫助學生深刻體會偉大母愛的同時，實現讀寫結合的生活化延伸，培養學生良好的語文學習習慣，為學生未來的學習和發展奠定基礎。例如，在閱讀教學中，教師提出學習任務：“找出文中描寫母親形象的詞句，并用簡潔的文字概括母親的人物形象。”在這樣的問題引導下，學生在閱讀文章的過程中能逐漸掌握人物肖像描寫的技巧。教師繼續提出：“放學回到家中，仿照課文中的人物肖像描寫方法，描寫某個情景下母親的形象。”生活化學習任務，能夠在夯實學生肖像描寫方法的同時，引導學生養成讀寫結合的語文學習習慣，使學生能夠在未來的語文學習過程中，自主結合閱讀所得進行寫作，實現語文能力和素養的提升。又如，授課結束后，教師向學生布置一個持續性的生活化學習任務：“父母之愛時刻包圍著我們，只要留心觀察，便能夠從每一件生活瑣事中，體會到父母對我們的愛。學習完這篇課文后，老師希望同學們能夠準備一本‘親情日記’，通過寫日記的形式，記錄下日常生活中父母對自己的愛。”這樣，一方面將課堂教學與日常生活緊密聯系起來，能使學生在讀寫結合的過程中加深對父母親情的體會與感悟；另一方面，書寫“親情日記”的形式，能夠使學生在日常生活中自覺進行讀寫結合，從而幫助學生形成良好的語文學習習慣，實現學生語文學習能力和素養的有效提升。

又如，統編語文教材三年級上冊第六單元的三篇課文都是學生學習寫作的有效范例：《富饒的西沙群島》抓住了海疆優美的自然風光、豐富的物產來寫，《海濱小城》從海上、海灘、庭院、公園、街道等地具體描繪了南國的美麗景色，《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的順序展現了北國的迷人色彩。這些課文將美麗的景物描寫得生動傳神，既是作者認真觀察和善于總結生活的體現，又與作者對生活的熱愛密不可分。優美的景物在我們身邊隨處可見，當學生真正地走進生活時，就很容易發生情感共鳴。所以，在完成閱讀教學任務后，教師及時布置生活化的作業，讓學生仔細觀察家鄉美麗的黛溪湖，寫一篇《家鄉的公園》的作文；同時，引導學生仔細觀察公園的景致，有碧波蕩漾的湖水、造型獨特的范公亭、平坦碧綠的草坪、高大的懸鈴木、整齊的林間小路……教師要求學生在練筆的同時要用心感悟生活中的美景，不僅要明確有什么，還要注意圍繞一個意思去寫，如按照什么順序觀察、四季的景色有什么不同、最吸引自己的地方是哪里等。這就需要學生親自去觀察生活，抓住公園景物的特點去寫。這能夠培養學生良好的觀察習慣和對生活的熱愛之情。

在上述教學案例中，教師緊緊圍繞課堂教學的內容與主題，提出兩種生活化的學習任務，即獨立性生活化學習任務和持續性生活化學習任務，從而將課堂教學和日常生活緊密結合，使讀寫結合教學模式向學生的課余生活進行了有效延伸。其中，獨立性生活化學習任務傾向于從語文知識和技能實踐的角度，培養學生的語文學習習慣，通過主題化、專項化的讀寫結合任務，使學生逐漸形成“理論+實踐”的學習習慣，從而達到提升學生語文技能的教學目標；持續性生活化學習任務則傾向于從能力素養培養的層面，幫助學生養成良好的語文學習習慣，通過持續化、日常化的讀寫結合任務，使學生的情感感知能力、生活觀察能力、情感表達意識得到加強，從而形成主動閱讀和寫作的語文學習習慣，實現提升學生語文素養的教學目標。

綜上所述，新課改背景下，培養學生的閱讀能力、表達能力和學習習慣是小學語文教學的基本目標。小學語文教師在教學過程中，應始終遵從教學目標的導向作用，通過讀后感寫作、仿寫和擴寫、生活化學習任務布置等策略，實現讀寫結合教學模式與課堂教學的有效融合，突出讀寫結合教學模式的作用和價值，從而促進小學語文教學質量與水平的全面提升。