基于立德樹人的高職英語課程思政教學方法

刁振梅 胡魯平 李 坤

（棗莊科技職業學院 公共課教研室，山東 滕州 277599）

國家在2019年出臺的高職院校落實立德樹人的教學任務中，明確提出了高職院校應該創建一個德行與技能并修、理論與實踐相結合的育人標準，通過這種方式來規范專業人才的培養。高職院校在開展英語課程思政教學之前需要明確教學目標，結合時代的發展現狀來發揮立德樹人教學理念的作用與價值。當前，在高職院校中，英語學科作為一門公共課程，教學目標為提升高職學生的英語應用能力與交流能力，但對于學生思想品德方面的教育卻有所忽略。因此，高職英語課程思政教學需要與時俱進地創新升級，充分發揮高職英語課程思政教學的作用與價值。

一、課程思政的概念

課程思政指的是教師通過日常的課程教學作為基礎，在教學過程中融入相應的思想政治教學內容，以此提高學生的自主學習能力，凸顯教學課程中存在的思想政治元素。在教學時，教師需要結合實際情況來對學生開展思想政治教育，以實現立德樹人的最終目標。課程思政并不是單一地將課程轉化為思政課程，也并非將思政理論強行融入教學課程之中。而是需要教師在充分了解教學內容的基礎上，深入挖掘其中存在的思想政治元素，提升學生的學習能力與道德素養，塑造良好的品質。［1］

二、課程思政的特點

（一）具有價值觀念的導向性

在當前重視職業教育的大環境下，課程思政融入高職英語課程中是極為必要的。高職院校屬于我國職業性的高等院校，教育目標是培養學生成為具備文化知識與專業能力的綜合性人才，同時還需具備良好的道德品質。課程思政教育具有價值觀念的導向性，能夠讓學生成為優秀的復合型人才。

（二）教學的載體具有豐富性

課程思政雖然具有較強的育人性，但是所使用的教育方式方法并不是單方面的，而是借助多元化的教學載體來實現，高職院校所開展的豐富課程可以成為課程思政教育的重要載體。高職院校的教育目標除了要傳授給學生豐富的文化知識與嫻熟的技術技能，還將樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成高尚的道德品質品格作為教育重點。［2］

（三）課程思政教育的同步性

在課程思政教育的教學體系中，不同的課程與課程思政教育理論能夠充分地融合在一起，課程思政教育具有較強的同步性。思想政治教育需要教師與輔導員共同發力，形成教育的合力。

三、高職英語課程思政存在的注意事項

（一）注意教學平和過渡

在高職院校的英語思政教學中，教師應該避免將思想政治內容與英語課程生硬地結合，而應注意合理過渡，讓英語課程與課程思政教育充分融合。教師在實際開展教學的過程中，需要將教學內容與思想政治內容相結合，通過這種方式來讓學生更加積極主動地進行學習，并提升自身的思想政治覺悟。用自然和諧的英語課程思政教學體現課程的趣味性，幫助學生養成良好的學習習慣，滿足立德樹人的教學要求。

（二）保障內容的嚴謹性

高職階段的英語課程內容與課程思政的教學內容是較為全面，教學環節較為嚴謹，因此高職英語教師在教學時需要做好教學準備，做好教學設計，引導學生自主查詢相應的學習資料，遇到不理解的問題及時向教師請教，讓課程思政真正地融入英語課程中，讓學生在課堂中學習更多的英語與思政內容，保障課堂的教學質量與教學效率。［3］

（三）靈活應用教學內容

在立德樹人的教學理念下，在高職英語課程中融入課程思政的教學內容，需要明確到底應該在英語課程中融入思政內容的比例，如何將課程思政的教學重點融入其中，發揮出重要的教學作用。而在學生的日常生活中，道德行為體現在方方面面，因此英語教學中開展課程思政教育就不能使用單一的說教方式，而是需要將生活化的內容融入其中，充分發揮課程思政的教學價值，讓整個教學過程變得更加完整、全面，幫助學生提升自身的學習能力與道德素養。

四、基于立德樹人高職英語課程思政的教學優勢

（一）具備長期開展思政教育的優勢

英語是一種語言工具，是一種文化的承載基礎，因此學生在學習英語知識的過程中不僅需要掌握其中的語言體系與使用方法，而且還需要充分了解這門語言所代表的文化與意識形態。英語是全世界使用范圍最廣的語言，具有極強的國際性，因此在高職院校中開展英語教學更加注重英語的實際應用，這對開展課程思政教育形成了天然的優勢。高職英語課堂給教師與學生提供了足夠的溝通交流機會，也大大增強了思政教育的效果，因此基于立德樹人高職英語課程的思政教學，具備長期開展思想政治教育的優勢。

（二）具備提升學生民族自信的優勢

在高職院校中，開展英語教學的同時，還應該充分發揮語言教學的特殊性，將語言作為思政教學的基礎，帶領學生深入分析英語背后的文化知識。教師可以結合實際情況創設豐富的教學形式與活動內容。同時，教師還需選擇符合主流意識形態的教材來保障整個教學的合理性。由此可見，基于立德樹人的教學理念，將高職英語課程中課程思政教育重點充分表現出來，可以提升學生的文化自信的優勢。［4］

五、目前高職英語課程思政教學中有待提升之處

（一）高職英語課程德育教學標準尚未完善

目前高職英語的課程標準重點是學生對英語知識的掌握程度，但對學生自身的道德素養卻有所忽略。高職英語教師在教學的過程中重視學生對知識內容的掌握程度，而德育教學的內容卻流于形式。進行學習成果考核時，也只考查學生的英語應用能力，不包括學生的道德素養與價值觀念。從這方面來看，高職英語課程德育教學標準仍然處于一個尚未完善的狀態。

（二）高職英語教師思政教學能力有待提升

高職英語教師是在英語教學中開展課程思政教育的主體，但是從目前的教學情況來看，一些英語教師自身的思政教學能力較為薄弱。這主要是因為這些教師自身的思政教學觀念有所不足，認為英語教學只要讓學生掌握相應的英語知識，并且適當地延伸拓展教學即可，思想道德品質方面的教育應由專門的思政教師來負責，與自己的英語教學并沒有什么關系。從這方面來看，高職英語教師對于思政教學并沒有一個正確的認知，思政教學能力還有待提升。

（三）高職英語課程思政民族內容元素較少

目前高職英語教師在開展英語課程思政教學時，還沒有形成一個完善的教學體系，缺乏一個合理的教學系統與教學模塊，所使用的教材在內容上多是文化知識，但是這部分內容的主體都是歐美文化的題材，并沒有多少涉及本國文化，更不見中華優秀傳統文化的蹤影。高職英語課程思政民族內容元素較少，是目前需要解決的問題之一。

（四）高職英語課程思政課程教學方式單一

當前我國高職英語課程思政教育的方式方法較為單一，不能結合學生的實際情況來靈活地開展教學。有相當一部分高職英語教師并不清楚怎樣高效地挖掘英語教學中的思政元素，也不了解怎樣高效率地將思政元素融入英語教學中。在過去的教學中，教師主要將重點放在如何培養學生英語知識的掌握與應用上，這導致教師常常會在思政教育時先入為主地使用單一的知識傳授方式進行教學，導致學生的學習效果達不到相應的目標，沒有體現出立德樹人教學理念的優勢。［5］

（五）學生的思維能力受到限制

但是從目前的實際教學情況來看，一些教師對于學生的思維能力的培養重視程度不夠，忽略了學生的實際學習體驗與知識的掌握程度。這導致課程思政的教學效率達不到預期的目標，立德樹人的教學理念沒有得到切實的踐行，從而對于學生的思維能力發展產生了不利的影響。

六、基于立德樹人的高職英語課程的思政教學策略

（一）調整英語課程教學標準，融入思想政治教學內容

高職英語教師需要積極貫徹立德樹人的教學理念，對英語課程的教學標準進行適當的調整，滿足立德樹人教學理念的要求，設計教學目標時適當融入德育教學要求。在教學考核方面，教師可需要結合學校與學生兩個方面的實際情況，以考核學習過程為主要手段，增強學生的愛國情懷，提升學生的文化自信，將目前的英語教學內容中融入豐富的本國文化知識，提高高職英語課程思政教學的質量。

（二）創新升級英語教學內容，加入思想政治教學元素

在高職英語課堂教學的內容并不應該僅僅固定在教材中，而是應該與時俱進地進行更新。教師應通過多種途徑來豐富優化教學資源，如通過英語學習軟件或學習網站來收集豐富的教學資源，供學生們學習、使用。教師還可以在教學中融入中國文化的優勢，帶領學生了解中國的發展現狀，介紹中國的發展奇跡。加入思想政治教學元素能夠切實提升高職學生的思想政治覺悟，如教師在實際教學的過程中可以充分加強知識的拓展性，將中國故事融入其中，用英語來講述中國故事，提升學生對中華傳統文化的認知。

（三）更新英語教學方式方法，強化德育教學功能屬性

高職英語課程思政要達到良好的教育效果，就需要更新英語教學的方式方法，強化德育教學的功能屬性。高職學生正處于步入社會的前期階段，思維較為發散，對傳統單一的教學方式并不感興趣。在這個基礎上。教師可以嘗試使用信息化教學手段，開展翻轉課堂、微課等教學方式來激發學生的學習積極性，還可以引導學生適當使用學習軟件。這樣不僅能夠對學生的學習活動進行一個監督管理，而且還能夠與學生進行有效互動，為學生答疑。［6］

（四）明確高職英語教學目標，實現全面育人教育目標

在高職英語課堂上，教師需要明確教學目標，實現全面育人，增強高職學生的綜合素質與自身的綜合實力。高職英語教師需要結合實際情況將課程思政充分融入英語教學的過程中，構建一個完善的教學格局，進而實現全面育人的教育目標。當然，在開展教學之前，教師還需要針對學生的興趣愛好來設計教學的出發點，全面提升學生的語言能力，讓學生在學習過程中形成自主獨立的學習能力與交流能力。結合思政教育元素來制訂合理的德育教學目標，對于英語課堂教學有著明顯的促進作用。

（五）開展多樣化的教學活動，培養學生綜合思辨能力

教師與教學課程以及教學方法是決定教學效率的重要基礎。在這個基礎上，教師需要立足于立德樹人教學理念，結合上述幾個方面來對教學內容進行優化，如可以帶領學生開展優質的思維訓練活動，激發高職學生的思維靈活性，通過多元化的活動來掌握基礎的英語思政知識，達到靈活應用英語知識的目的。教師還可以充分了解學生的學習基礎與學習能力，融入適當的思政學習元素，帶領學生深入挖掘內涵、參悟原理，更全面地理解社會主義核心價值觀。這樣一來，在未來的學習活動中，學生也能夠積極主動地傳遞正能量，來培養學生的綜合思辨能力，由此可見，在教學中融入多樣化的教學活動是極為必要的。［7］

在實際教學過程中，教師可以開展革命歷史教育教學，幫助學生收集一些關于革命年代的英語詞匯與短句，通過這種方式來讓學生充分了解革命前輩的紅色精神，幫助學生感受思想政治學習內容。

七、結語

立德樹人是高職院校開展英語課程思政教育課程的重要基礎，在當前的時代背景下，高職院校若想充分發揮課程思政的作用與價值，就需要充分遵循新的課程教學標準，針對性地優化教學內容，提升高職英語教師的教學水平，通過開展多元化的教學方式方法來提升英語課程的育人功能，融入豐富的思政教育元素，以此來彰顯英語課程的思想道德教育功能。將英語教學與思政教育進行結合，為學生創造一個良好的學習環境，使學生在提升自身英語學習水平的同時也能夠提高自身的道德與品行。