立德樹人視域下高職特色勞動教育課程體系建設探索

劉海洋

（重慶旅游職業學院，重慶 409000）

“培養什么人、怎樣培養人”，是黨和國家高度重視的社會主義教育事業發展問題。黨的十八大報告中首次提出立德樹人是教育的根本任務。立德樹人，要求教育過程中秉持“德育為先”“促進學生全面發展”“培育學生健全人格”“讓每個孩子都能成為有用之才”等理念。2020年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“ 《意見》”），教育部組織制定了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。［1］按照當下國家教育制度的頂層設計，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，德智體美勞“五育”并舉，這是落實立德樹人根本任務要求的重大決策部署。

當前，我國的勞動教育正在復興與回歸。新時代賦予了各校培育時代新人的使命，是不同階段學生勞動教育的主要陣地。職業教育是一種類型教育，以就業為導向、以服務為宗旨。高職院校要迎接挑戰，必須要明確如何構建特色有效的勞動教育課程體系這一問題。

一、高職勞動教育課程體系

各高職院校都有自己的課程體系，基本涵蓋“通識課程”“專業課程”“第二課堂課程”。五育并舉的新形勢下，課程體系構成應做出一定的調整，在深入思考勞動教育的育人內容和育人目標的基礎之上形成可操作的新時代勞動教育課程體系。

（一）專門性與融合性勞動教育課程

《意見》明確規定，大中小學要根據各學段特點設立勞動教育必修課程。各高職院校應轉變觀念，真正領悟“五育”并舉的教育制度，將勞動教育納入必修課程之內。勞動教育首先是一門獨立的專門性勞動課程，是通識課程體系的組成。專門性勞動教育課程應兼顧理論與實踐，讓學生從理論上認識勞動和勞動者、馬克思主義勞動觀、習近平新時代中國特色社會主義勞動觀等；同時開展實踐，讓學生在實踐中理解勞動和勞動者，進而激發其勞動熱情和創造情懷。

融合性勞動教育課程，嚴格來說是以各專業設置課程為載體的綜合課程體系。一是在思想政治、大學語文、大學英語等通識課程教學過程中融入勞動教育的育人元素。二是將勞動教育所涵蓋的育人內容融入所開設的專業具體課程教學。融合性勞動教育課程體系從宏觀上依托人才培養方案、各專業課程設置、課程標準等，靈活融入勞動教育內容、多角度滲透勞動教育思想，讓學生知行合一，既獲得專業的知識、能力與素養，又可更好地認識工作崗位、工作情境、勞動工具、工作對象等。

（二）第一課堂與第二課堂勞動教育課程

不同于智力教育，勞動教育有其特殊性。該教育是一種發揮“勞動”育人功能的教育活動，目的是讓學生熱愛勞動、熱愛勞動人民。不同于系統的文化知識學習，勞動教育的重點是各種勞動實踐活動，比如生活勞動、生產勞動、服務性勞動等。因此，勞動教育過程中要突出社會性，將校園內部教育和校園外的社會生活、生產實踐聯系起來；要突顯實踐性，走出象牙塔，在真實的生活世界和職業世界中培養學生的勞動價值觀和勞動品質。這也就要求，勞動教育課程不能局限于“第一課堂”，探索社會勞動教育實踐活動，將“第一課堂”與“第二課堂”雙平臺載體的勞動教育課程融合為一個體系。

第一課堂包括專門的獨立課程和融入各專業的課程體系，第二課堂就是將勞動教育融入學生社團活動、創新創業大賽、“三下鄉”活動、學科競賽、民族技藝傳承課程等教育活動。構建課堂內外雙領域的多樣化勞動教育活動載體，有助于建設融合“勞動態度”“勞動習慣”“勞動情感”“勞動意志”“勞動技能”“勞動思維”等多方面價值觀念的課程體系，引導勞動過程中的自覺、辛勤、誠實等品質，讓學生能夠科學勞動、創造性勞動。

二、高職院校構建特色勞動教育課程體系的優勢分析

王官成、金正連在《光明日報》發文指出：“在大中小學開展勞動教育的過程中，有一類院校具有獨特優勢，能夠助推這些普通教育類型的學校有效地開展勞動教育，那就是遍布各地的1 萬余所中職學校和高職院校”。［2］培養高素質技術技能人才的目標，決定了勞動教育是高職人才培養的應有之義，也為高職院校開展勞動教育積累了多層獨特優勢。

（一）融合性專業課程體系優勢

勞動教育課程體系中，既有獨立的專門性課程，也有融合了其他專業課程的融合性課程。職業教育的根本目的是使學生畢業后具備能勝任工作崗位的職業能力。高職院校課程圍繞“如何使學生學習后能夠勝任目標崗位工作”來進行課程設置，一般由通識教育平臺課程、專業教育拓展平臺（專業基礎課程、專業核心課程、集中實踐課）、拓展平臺（專業拓展課程習、選修課）組成。整個專業課程體系是以崗位工作過程為取向、以職業能力為本位，確定具體課程。

以某校無人機應用技術專業的專業教育平臺課程為例，其專業課有“AutoCAD”“無人機法律法規”“無人機概論”“電工與電子技術基礎”“C 語言程序設計”“單片機與嵌入式系統”等。這些課程設置圍繞專業核心素養、專業核心能力、關鍵勞動技能等重要勞動素質展開，為高職院校開展勞動教育提供了可依托的豐富的專業融合性課程載體。

（二）實習實訓教學資源優勢

“尊敬勞動模范”“弘揚工匠精神”“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”等重要論述，科學闡述了社會主義新時代的勞動價值。《國家職業教育改革實施方案》提出，新時代職業教育人才培養目標在于著力培養高素質勞動者和技術技能人才。為培養高素質勞動者和技術技能人才，高職院校一貫堅持實踐育人，也就積累了開展勞動教育所需的豐富實踐操作資源。以某校無人機應用技術專業為例，該專業的實踐課程體系包括認識實習（無人機工程繪圖實戰）、無人機組裝調試、無人機飛行、無人機航空展項目訓練、無人機旅拍、跟崗實習、綜合實訓、頂崗實習等。

為開展實習實訓，高職院校普遍建設有校內外實習實訓基地，具有豐富的實習實訓資源，這些已積累的資源可轉化為勞動教育實踐基地。以某校無人機應用技術專業為例，該校無人機應用技術專業的實習實訓資源有校內產教融合實訓基地、無人機大師工作室和校外實訓基地。校內實訓基地主要包括無人機裝配實訓室、無人機模擬實訓室和無人機綜合實訓室。校外實訓基地主要由無人機植保、無人機測繪和無人機航拍等多家實體公司構成，主要服務成渝地區的無人機產業。無人機大師工作室主要服務校內外的科研項目及社會服務的開展，比如無人機科技進校園、無人機助農等社會實踐活動。這些實習實訓資源的整合是高職院校讓學生開展勞動實踐、培育學生勞動精神、提高學生技術技能的重要資源平臺。

（三）師資優勢

目前國內各高校開展勞動教育過程中，出現的一個普遍問題是勞動教育的師資缺乏。若培養專門的勞動師范專業人才，就需要加強勞動相關學科建設，這是長遠的策略；短期來看，需要各校建設一支復合型的勞動教育師資隊伍，將其他實踐性較強課程的專業教師吸引進來。顯然，高職院校具有較強的勞動教育師資優勢：高職院校注重“雙師型”教師隊伍建設，而且注重引入企業行業大師。以某校無人機應用技術專業為例。該專業“雙師”比占85%，引進資深行業企業大師1 人，而且校內專任教師輪流前往合作企業掛職鍛煉，每年至少掛職1 個月。高職院校的這種師資優勢有效緩解了勞動教育師資缺乏的現狀，更重要的是能夠讓學生切實感悟勞模精神、勞動精神、工匠精神。

（四）校企合作資源優勢

學校是勞動教育的主體，但是解決當下學生不會勞動、不愛勞動、鄙視勞動等不良現象，需要整個社會共同參與。充分利用社會各方面資源，是各校開展勞動教育的必要保障。“校企合作、產教融合”是高職院校的基本辦學理念；高職院校具有前期積累的企業合作資源。合作企業可提供真實的生產活動場所，讓學生體驗如何當一名普通勞動者，同時真實體察新形態勞動實踐，讓學生在勞動教育中熟悉新工藝、掌握新工具等。企業的合作資源對高職勞動教育意義重大。

三、高職特色勞動教育課程體系的建設路徑

目前有部分學校的勞動教育實踐受限于以往的思維定式，未能積極回應當下政策要求，多數學校在勞動教育體系建設中特色不明顯，包括時代特色不明顯、學校和專業特色不明顯等。高職院校應如何發揮自身優勢、構建特色有效的勞動教育課程體系？本文從以下三個方面做出探索。

（一）勞動教育課程內容要彰顯時代變化

最初的教育是從生產勞動中獨立出來的，不同社會分工、不同的時代發展都給勞動教育打上了深深的時代烙印。新中國成立以來，我國勞動教育政策也在變遷，勞動教育的理念和內容也在發生變化，最初僅局限于體力勞動領域，后來拓展到腦力勞動領域，再后來演變為培養勞動情感的綜合實踐活動課。［3］顯然，勞動教育的內涵隨著時代變化而變化，其趨勢為由單一走向綜合、由單純技能課走向思想道德實踐課、由德智體美勞分離培養到“五育”融合。［3］農耕時代的勞動教育是祖輩相傳的，以耕作技能和農具的生產技能為主要內容，是決定個人及其家庭生存的關鍵。社會主義新時代背景下，勞動教育載體必須是傳統勞動與新形態勞動相結合。今天，科技產業變革速度極快，勞動形態不斷變化，人類的生產生活方式也不斷變化，數字勞動、閑暇勞動、消費勞動也變得很有必要。勞動教育要跟上時代發展，其活動載體必須要拓展到新產業、新業態、新技術領域。

周美云強調，新時代的勞動教育異常復雜，所以要保證教育內容完整，把握不斷變化的勞動形態，據此自主擴充教育內容，特別注重信息和知識生產新變化，勞動教育范疇不可忽視閑暇教育、消費教育、勞動審美教育等時代特色內容。［4］高職院校構建具有時代特色的勞動教育課程體系，要充分利用自身“校企合作、產教融合”優勢，拓寬勞動教育實踐場所，在生產性勞動實踐環節對接新產業、新技術，融入新形態勞動，重點關注“信息化生產勞動”，輔以“智能勞動”，兼顧“閑暇勞動”“消費性勞動”。

（二）課程體系建設要彰顯院校特色、專業特色和地方特色

各高校勞動教育要彰顯特色，可從三個方面著手：院校特色、專業特色、地方特色。各院校基本都有自己的辦學特色，利用現有的特色資源融入勞動教育元素，反過來也將彰顯本校獨有的勞動教育特色，如校園環境建設、勞動活動類型、創新創業基地等，都是可利用的特色平臺。財經類、醫藥類、旅游類、藝術類、交通類、語言類等不同類型職業院校，可發揮學科領域優勢，開發特色勞動教育課程。

勞動教育課程體系的一個重要組成便是專業融合性課程，是彰顯勞動教育專業特色的最主要載體。在專業課程中可適時、適當、適度融入專業特色的職業體驗性勞動、社會服務性勞動，比如無人機專業學生可以開展防疫消毒的志愿活動、景區規劃的拍攝志愿服務、噴灑農藥的鄉村振興志愿服務活動等。

各高職院校都具有社會服務的基本職能，特別是地方高職院校，服務于地方經濟發展是其責任所在。勞動教育是全面育人之關鍵，勞動教育實踐活動要彰顯地方特色，也是勞動教育服務于地方發展的要求。以民族地區高職院校勞動教育為例，可邀請大師以民族技藝傳承為專題開展勞動教育專題教育，可引導學生在家庭生活勞動中學會基本的傳統技藝，可在服務性勞動中讓有特色技藝的學生走進中小學，言傳身教等。開展特色勞動技能教育的同時還要讓學生獲得有積極意義的價值體驗，學會塑造自己的同時回饋社會，實現樹德、增智、強體、育美的綜合目標。

（三）認清短板，著重解決勞動教育課程具體實施中所面臨的瓶頸問題

高職院校開展勞動教育，具有勞動技能培養的天然優勢，但同時存在“重勞動、輕教育”“重專業技能學習、輕勞動素質教育”“重技能考核、輕素養評審” “重專業勞動、輕生活勞動”等問題。因此，在勞動技能水平培養過程中，高職院校要“全面”界定勞動教育內容和目標。其一，培養勞動能力的同時要強化勞動素養教育，具體包括勞動觀念教育、勞動精神培育、勞動習慣和品質培養等，使學生樹立正確的勞動精神面貌和勞動價值取向。其二，除了專業勞動，還要注重日常生活勞動和服務性勞動，讓學生在生活勞動中樹立自立自強意識，讓學生利用專業所學知識、技能在服務性崗位上樹立服務意識并強化社會責任感。其三，課程考核不能只重視技能，還要兼顧專業課程學習和課外勞動實踐，將勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養納入綜合評定的標準要素。

面對各校普遍存在的勞動教育師資缺乏問題，首先，高職院校要發揮自身的雙師優勢，對專業課教師培訓指導，使之能夠勝任各專業融合性勞動教育課程的教育教學。其次，高職院校要嘗試將兼職勞動教育拓寬到思政、體育、美育等領域的專任教師，將勞動教育與專業課、思政、體育、美育等相融合。另外，高職院校可利用校企合作優勢設立勞模工作室、大師工作室等，聘請企業的勞動模范、行業技術能手進入校園開展勞動專題教育，培養學生的勞動精神，培養新一代勞模、匠人。

另外，還需著力解決勞動教育資金短缺問題，要勞動教育專項財政資金，用于專門的勞動教育場所建設，場所的設計要彰顯時代特色、學校特色和專業特色。針對勞動教育課程缺少專門教材的問題，應鼓勵同類型院校或同專業跨院校合作開發勞動教育教材。教材建設的基本原則是把握育人導向、遵循教育規律、體現時代特征、知行合一，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。

四、結語

新時代高職院校勞動教育特色在于課程體系的構建，需要全面利用第一課堂與第二課堂，構建專門性與融合性勞動教育課程體系。在課程體系建設過程中，高職院校要認清新時代勞動教育實質，開發具備時代特色、院校特色、專業特色、地方特色的勞動教育課程。針對職業院校“技能與素養”“勞動與教育”相脫離，以及各院校普遍存在的缺少專門教材、缺少資金等問題，學校、社會、家庭需要三方協同，有的放矢、各個擊破。