低齡兒童鋼琴學習動機的培養研究

畢曉璇

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054）

隨著現代化經濟的快速發展，國家對美育教育的重視不斷提升，大眾對于兒童素質教育的多元化發展越來越重視，越來越多的家長選擇讓孩子學習鋼琴，以此作為提升兒童藝術素養的途徑。鋼琴學習不僅僅可以讓兒童感受音樂、了解音樂，更重要的是通過接觸經典音樂，讓兒童獲得審美體驗及藝術享受，從而提高兒童的藝術素養。20 世紀的日本音樂教育家鈴木提出，通過艱苦且持之以恒的鋼琴學習過程，可以使兒童獲得堅韌不拔的意志和不懈追求既定目標的熱情，這些經驗將為兒童終生的發展奠定重要的基礎。［1］

鋼琴學習是一個較漫長的過程，在學習過程中會出現單一曲目的反復練習，讓兒童在鋼琴學習過程中興趣索然，感受到枯燥，于是部分兒童會逐漸失去最初對鋼琴學習的新鮮感，出現不想練琴、逃避上課、專注力下降等現象。如何讓兒童擺脫這類現狀，取決于教師采用何種方式調動兒童學習的動機。所謂動機，是指學習者在改變一種行為時必需的動力。［2］學習動機則是指“激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使之朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制”［3］。長時間專心地練琴、長期進行鋼琴學習等行為都需要較強的學習動機。

一、影響兒童鋼琴學習動機的因素

兒童鋼琴啟蒙階段的學習非常重要，其教學目的和方法與高級階段的學習是完全不同的。本文中的低齡兒童主要指3—8 歲的兒童，這一年齡段的兒童不論是生理發展（手指條件的軟硬程度、肢體協調能力等），還是心理發展（專注能力、理解能力、感受能力等）都尚處于發育階段。因此在教學過程中，教師需順應兒童的生理、心理等特點，有針對性地開展教學活動。在兒童鋼琴啟蒙教學中，兒童自我意識、家庭環境及教育環境等因素都影響著兒童在鋼琴學習中學習動機的發展。

（一）兒童自我意識因素

艾伯利斯（Harold F. Abeles）將認知心理學說中關于人的學習動機優化的一致觀點總結為：當學習者意識到，他學習的原因來自他自己（內部），而非來自外界（外部）；學習者認為，學習的困難程度在中等水平，并期望取得較好的成績；學習者專注于學習內容，而非對自己的評估。［4］當兒童認為鋼琴學習是自身興趣需要時，就會專注于學習，學習效率會提高。相反的是，若兒童認為學習鋼琴是家長強加于他而非源自自身的學習動力，感受到學習內容過于枯燥、缺乏成功體驗、受到消極評價時，其學習動機就會大打折扣。

（二）家庭環境因素

良好的家庭環境對于培養兒童鋼琴學習的動機非常重要。目前部分家長要求兒童學習鋼琴是以考級為目的，認為考級是衡量兒童鋼琴水平的唯一途徑。以考級為目的的學習會大大消磨兒童的學習動機，使兒童處于不良的學習氛圍之中。還有部分家長從培養兒童興趣愛好的前提出發，想要為兒童開啟一條音樂之路，這樣的出發點是好的，然而在“艱苦”且漫長的陪練、陪學之路上，最初的堅定也悄然消逝，在陪伴過程中家長無法保持良好的心態、扮演正確的角色等現象都在兒童鋼琴教學的進程中產生了反作用。在兒童的鋼琴啟蒙階段，家長是陪伴兒童時間最長的老師，家長要做的不能僅僅是督促，而應成為兒童鋼琴學習的啟蒙者、支持者、引導者。

（三）教育環境因素

勒溫（Kurt Lewin）的“場論”理論為教育環境的分析提供了理論支撐。如當兒童面臨練琴與看書兩種活動時，按照勒溫的“雙趨沖突”理論，如果兩種活動對兒童都具有吸引力，那么此時兒童便處于兩種環境因素影響的矛盾中。［5］勒溫提出：“為了理解或預測行為，就必須把人及其環境看作是一種相互依存因素的集合，我們把這些因素的整體稱作該個體的生活空間?！保?］當兒童的音樂生活空間過于消極、沒有興趣時，兒童可能會離開這個場，失去學習動力。

教師是鋼琴教育的實施者，在兒童的音樂生活空間中，教師與兒童鋼琴學習的動機有著最直接的關系。然而如今龐大的鋼琴教師隊伍素質參差不齊，由此產生了許多問題，如教師在開展鋼琴教學時，如何在面對兒童個體差異時制定清晰明確的教學目標，如何針對低齡兒童的認知及心理特點選用適宜的教學方法，如何根據不同年齡段兒童的發展水平選擇適合的鋼琴教材等，這些問題都在一定程度上制約著兒童鋼琴學習的效果。

二、激發兒童鋼琴學習動機的對策

動機來源于需要。馬斯洛（Abraham H. Maslow）在需求理論中將成長需要從低到高分為三個層次：認知需要、審美需要和自我實現的需要。［7］

在鋼琴學習初始階段，從兒童自身的認知需要來講，音樂對于兒童有著天然的吸引力。鋼琴的獨特音色及優美的旋律往往能使大部分兒童對鋼琴學習產生極大的興趣，從而激發兒童認知需要。在認知需要得到滿足的基礎上，兒童在掌握基礎音樂常識、樂理知識及奏法后，便朝著更高層次需要邁進，此時應啟發其對音樂的審美需要。當兒童基本的需要得以滿足時，最高層次的學習動機便轉換為個體的自我實現。所謂自我實現，馬斯洛將其描述為個體的潛能、使命或內部完善的實現。［8］兒童鋼琴學習動機培養的最終目標便是通過鋼琴學習推進兒童個體的自我實現。

（一）從興趣出發，提升兒童內部動機

兒童的很多求知欲望都源自本能的喜惡，也就是自發性的無意識注意，而這種無意識的注意便是其內在的興趣使然。杜威（J. Dewey）以兒童為中心，以興趣為基礎，將興趣原則的恰當運用視為教學中的一項重要課題。他提出：“改革是一種更具有基本性質的變革，是建立在正確的心理學理論之上的，興趣應該是選擇的基礎，因為兒童對他們需要學習的東西是感興趣的。”［9］

在兒童鋼琴學習過程中，保護其對音樂的想象力、感受力，是激發兒童對音樂產生興趣的關鍵。在學習過程中，教師應優先以情感體驗和聆聽為引導，啟發兒童運用音樂表達情感的能力，為旋律賦予自己的感受，配合體態律動的方法增強其對音樂的感知能力，再伴隨自我的感受進入鋼琴演奏的訓練，促進兒童音樂感知、運動、記憶力的全面發展，在一切音樂行為中發展兒童的想象力和創造力。令學習動機與學習興趣在相輔相成的相互觸動下，為兒童提供學習原動力。

（二）從環境著手，創設良好家庭氛圍

羅杰斯（Carl Rogers）的動機理論強調了學習者的自我意識，他指出，兒童在一種包容性的環境中，他們的自我意識以及成長發展會更健康、更順利。［10］這種環境是以兒童為本位，重視兒童的情緒情感。良好的家庭學習環境，能夠提高兒童鋼琴學習的有效性。

首先，家長應擺正自己的位置。家長應正確認識學習鋼琴的目標，意識到鋼琴學習對于兒童自身智力形成、審美提高以及音樂素養提升的眾多優勢，考級并不是學習鋼琴的最終目的。如果在兒童練琴時家長有積極正向的反饋，學不會時家長可以理解、支持，出現錯誤時家長可以及時安慰、鼓勵，在兒童鋼琴學習過程中給予兒童溫暖和快樂，為兒童營造良好舒適的學習環境，兒童就會愿意在家長的陪伴下學習鋼琴，從而保持學習動機的持續發展。

其次，家長的陪伴務必要講究方式方法。在鋼琴課堂上經常是家長們在努力地記著筆記、解釋及提問，然而兒童卻仿佛事不關己。這是由于家長分擔了兒童的責任意識，破壞了兒童責任意識的成長，降低了兒童自主探索的欲望。因此家長在開展家庭教育時，不能“代替”兒童學，而是要讓兒童獨立承擔學習責任，從而為兒童學習動機的有效培養提供良好基礎。

最后，要營造良好的家庭學習氛圍。要充實兒童的音樂鑒賞環境，不單是只注重技術技巧的培養。音樂鑒賞是以具體的音樂作品為媒介，通過聆聽、律動的方式來體會和理解音樂的本質，進而獲得音樂美的享受和精神愉悅的一種審美活動。［11］兒童在聆聽、律動、感受時，會不斷地深化自我對音樂的感知和領悟，同時提升聽覺能力與審美能力。在家庭中，當家長發現兒童的點滴進步時，要及時予以鼓勵，增強兒童學習的自信心。同時，家長可以經常給兒童播放一些優秀的音樂作品讓兒童欣賞，調動兒童學習的主動性，還可以通過舉辦家庭音樂會等形式讓兒童有展示自我的空間，這種良好的氛圍能夠充分調動兒童鋼琴學習的動機。對于兒童來說，不管是學習興趣的培養，還是學習習慣的養成，都需要家長的悉心陪伴。

（三）從方法優化、豐富教師教學手段

一個合格的鋼琴教師應在具備良好的鋼琴專業知識和教育學知識的基礎上，能夠根據兒童的不同特點開展針對性教學，提高兒童學習鋼琴的興趣，強化對鋼琴學習的動機。好的教學方法是實現課堂教育有效實踐的基礎，教學方法應該靈活多樣，以促進兒童樂學、好學，實現兒童多方位的發展。傳統鋼琴教育教學過程中，教師多以講授式方法進行授課，教學方法單一，因此針對教師教學的改進應該從豐富教學方法入手。

一是采用游戲性的教學方法。游戲，用通俗的話來說就是“玩”，玩與學習和工作的最主要區別在于它的目的是直接從活動過程中獲得快樂。鋼琴教學中教師可以根據音樂特點設計許多小游戲，使兒童在學習鋼琴的過程中能夠體驗到“和玩一樣”的感受，自覺自愿地、快樂而且不知疲倦地投身于鋼琴學習中。

二是采用鼓勵式的教學方法。任何人在得到表揚和鼓勵時，自信心都會有顯著提升，特別是低齡兒童。表揚可以激發和維持兒童參與鋼琴學習的興趣，引發兒童的情感共鳴，能夠讓其更加輕松有效地完成鋼琴學習目標。教師在教育的過程中要培養兒童的自我認同感，當兒童出現技術性錯誤時，教師要在表揚兒童優點的基礎上適當指出存在的問題，如果表揚的概率大于指出問題的概率，不僅能保護兒童的自信心，也使兒童更容易接受。

三是采用個性化的教學方法。個性化教學（Individualized Instruction）指的是在教學過程中特別注重學生的能力、心理特征及個人的興趣、動機上的差異，以學生為主體，教師對其因材施教，培養學生的個性特征。［12］教師應該針對兒童的不同特點，以“合適的才是最好的”為核心，選擇真正適合兒童學習的課程教材。教師亦可以在得當地引導下，為兒童提供自主選擇曲目、學習目標制訂的權利，尊重兒童的自主決策，給予兒童最大的靈活性。每個兒童都是一個獨特的個體，且能力有所不同，其心理特征也不同，教師要善于捕捉到每個兒童的興趣特點，根據兒童的獨特性有的放矢地進行教學，并在教學目標、方法、內容、手段、形式等方面體現兒童的個體差異。

四是采用情景式的教學方法。情景式教學是指教師依據文本所描述的場景，創造出具體的畫面，輔以鮮活的文字和音樂的感染力，通過對文本中所描述的場景進行重現，使兒童產生身臨其境的感覺；師生在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。［13］情景式教學起源于語文教學，但鋼琴教學不同于語文教學，需要更注重音樂性、體驗性及參與性。低齡兒童思維尚未形成嚴密的邏輯性，對音樂情景想象過于抽象。在如今信息技術飛速發展的當下，教師對音樂片段輔以文字、圖像或視頻可以讓兒童更具象地感受音樂情感，提升兒童的視聽感受。兒童在接收具象的情景體驗后，憑借自我感知親身參與情景演繹，可以充分調動兒童的積極性，從而提升學習動機。

三、結語

學習動機對于兒童鋼琴學習能否持續精進具有舉足輕重的作用。在鋼琴學習過程中，學習動機會受到兒童自我意識較低、家庭不良環境及缺少良好教育環境等諸多因素的影響。對此，本文提出了一些應對策略，如激發兒童鋼琴學習興趣，提升兒童內部學習動機；改善家庭氛圍，創設兒童音樂學習環境；轉變教學觀念，豐富教師教學手段等對策。學習動機是影響兒童鋼琴學習的重要因素之一，如何使兒童的鋼琴學習動機得以激發且持續，使其真正融入兒童的日?；顒又腥匀皇且粋€需要探討的課題。作為教育工作者，我們應該更加重視這些問題，積極探討改善兒童學習動機的途徑和策略，為促進我國鋼琴教育事業的發展做出自己的努力。