站在自我勞動能力視角下看小學生的道德教育

蔡 榮

（珠海市香洲區實驗學校，廣東 珠海 519000）

在小學道德教育中加強學生自我勞動能力教育，其作用不僅在于發展學生的勞動實踐能力、自我探索能力，更在于以勞動磨煉學生的心智，提高學生面對困難、挫折的勇氣，引導學生學會解決自身情緒問題、協作他人，以勞育德。本文從當前小學生自我勞動能力現狀，以及小學道德教育活動在勞動意識培養方面的現狀入手，探究小學道德教育活動培養學生自我勞動能力的路徑，以期為一線教師提供教學建議。

1 小學生自我勞動能力現狀分析

結合教學觀察，筆者發現，大部分學生在家庭生活中受家人照顧，自我勞動能力較差，在家庭生活里往往并不能主動參與到家務勞動中，不會收拾房間，不會洗衣服，甚至不會自己根據學習需要整理書包，更有甚者十多歲還要父母幫忙穿衣服、系鞋帶。家長給予的過度關注和關懷，導致學生過分依賴他人，沒有足夠的自理能力，甚至沒有自我服務的意識，更談不上服務他人的意識，在這樣的勞動氛圍和環境中，學生容易形成以自我為中心的生活意識，缺乏集體意識、勞動意識、合作意識，阻礙學生健康人格的發展。

2 小學道德教育活動中勞動能力培養現狀

許多教師對道德教育存在較為狹隘的認知，如認為道德教育就是思想品德教育，其應與其他學科教學割裂開來，獨立存在并獨立設置課程體系，其主要教學內容也是品德教育、文化教育，與勞動教育關聯不大；德育活動的教學形式較為單一，教學場地以教室為主，內容如以文本為主，學生無法實現理論與實踐的結合，實踐總是滯后，面對抽象枯燥的文字，學生無法生成勞動體驗；部分教師認識到德育在日常教學中的重要性，會在進行學科教學時，簡單提到德育教學內容，但與學科內容的結合不夠緊密，也沒有較為完善的學科教學融合德育的教學體系，德育教學效果不佳，在此情況下，學科教學中的自我勞動教育更是無從涉及；德育場所較為固定，以教室為主，勞動教育活動場地不足，局限了勞動教育活動的開展，無法提高勞動教育效果。

3 道德教育活動培養學生自我勞動能力路徑

3.1 結合學校生活，拓展勞動場所

學生一天中大部分時間都是在學校度過的，學生在學校生活中的各個環節都能夠與勞動教育相連接，教師應把握好這一教學角度，結合學生的生活，拓展勞動場所，設計多樣的勞動教育項目和活動，以多樣化的活動激發學生參與勞動的興趣。勞動活動應盡量采用集體勞動的形式，相較于個人勞動，集體協作式的勞動，更容易調動學生之間的交流、溝通和配合，學生可通過集體勞動，增進同學感情，營造活躍的勞動氛圍，減輕部分學生抵觸勞動的情緒[1]。此外，學生在集體勞動中更容易發現自己與他人的區別或差距，在相互學習和配合中，提高自身的勞動能力，了解自己在集體中的身份、責任和義務，樹立學生的集體意識。

除了常見的依托班級環境衛生、校園環境衛生開展的衛生勞動活動，教師還可以拓展學生的勞動場所，如讓學生參與午餐時間的食物分發，或是課間活動中的游戲勞動，又或是結合道德教育內容開展戶外勞動活動，結合其他學科教學開展綜合勞動活動等。如教師可以以班級、年級或校級比賽的形式，讓學生就自我勞動項目，如家務勞動掃地、疊被、收納等項目進行競賽；在學習家務勞動技能時，教師可帶領學生在學校餐廳進行食物制作等等。多樣的、變化的勞動場合、勞動內容，以及集體的勞動形式，都可以調動起學生的勞動積極性和主動性，提升勞動教育效果。

3.2 守好課堂一線，滲透勞動教育

課堂是進行道德教育的主要陣地，教師應把握好這一德育平臺，結合各科知識進行德育融合，開展勞動教育。小學階段的主要科目，如語文、數學、英語、科學、美術等都有涉及勞動教育的內容，道德教育教師可以與其他科任教師進行合作，開展勞動教育活動，讓學生在學習學科知識的同時獲得勞動教育經驗和體悟。學校可以依托教師管理平臺，將各科教師集合到一起，整合各學科勞動教育資源，統一就勞動教育切入點、勞動教育素材整理等主題，開展教研活動，加強課堂勞動教育效果。

如在語文教學中，教師可以將語文學科中有關勞動的閱讀內容與學生的勞動經驗相結合，引導學生以實際勞動體悟來分析理解閱讀材料；在習作訓練中，教師可以結合勞動主題帶領學生組織語言，描述勞動過程和勞動體驗，提高學生語言組織能力、表達能力的同時，引導學生對勞動過程進行回顧，提高學生理論指導實踐的能力[2]。在科學教學中，教師可以將科學探究過程與勞動教育相結合，讓學生通過勞動進行學科探索，如在探究水的三態變化時，教師可以舉例學生生活中的勞動，如洗衣服時衣服吸滿水非常重，但在晾曬的過程當中，衣服的水分蒸發重量就會逐漸減輕，對此，教師可以設置探究活動，如學生各自使用不同重量的水，放在同樣的晾曬條件，每隔一個小時，稱一下水的重量，記錄不同時段的溫度、水的重量等，將勞動與科學探究結合起來，滲透勞動教育，在潛移默化中影響學生的勞動觀念、探究觀念。

3.3 立足學校特點，開發校本課程

勞動教育不應局限于書本和理論，應與實際的勞動活動相結合，引導學生嘗試將理論與實踐相結合，為學生創造勞動環境，在具體的環境中去體悟勞動。不同的學校都有其開展勞動教育的特殊條件，如有的學校未開發的區域較大，學校就可以結合自身的特殊優勢，帶領學生劃分田地，從開荒翻地開始，投入農事勞動，參與農作物種植、陪護、收獲的各個環節，既可種植蔬菜，也可種植鮮花，也可種植草坪，在提高學生勞動體驗的同時，讓學生在參與各個種植陪護的環節中，走進傳統農耕文化，學習二十四節氣農事文化，了解中國傳統精耕細作的農業發展理念。其他學科教師也可就學校的特色勞動課程，展開勞育課程活動，結合學生的勞動經歷，開展各學科探究活動，在發展學生勞動能力的同時，推動德智體美教育[3]。如有的學校場地不足，學校可以集合學校相關教學資源，為學生設置如烹飪課程、縫紉課程、搭建課程、無土栽培等課程，設計跨學科勞動教育課程。學校和教師可以在自身勞動教育實踐的基礎上，總結學校勞動教育經驗，逐漸構建學校勞動教育校本課程，完善學校勞動教育體系。

3.4 加強家校合作，落實勞動教育

發展學生的自我勞動能力需要學校和家庭的密切合作，教師不僅需要就學生的學習問題，與學生家長進行溝通，更應就勞動教育與家長達成觀念的一致，發揮家長在家庭生活中督促學生完成家庭勞動的作用。部分學生在回到家后飯來張口衣來伸手，沒有主動勞動的意識，甚至逃避家庭勞動，這都是家長溺愛的表現。為了避免父母的過度包辦，導致學生自我勞動能力的喪失，無法實現獨立，學校可以加強學生在校期間勞動能力的培養，并輔助課后家庭勞動活動，結合勞動錄像、勞動檢查，督促學生落實家庭勞動，定期開展勞動考試，督促學生獲得基本的自我勞動能力。在設置學生家庭勞動作業時，教師應考慮學生當前的勞動能力和發展水平，設置符合學生勞動能力的勞動作業。如低年級應圍繞學生儀容儀表整理、書包收納、個人衛生等方面設置勞動作業，中年級則圍繞學生基本家務勞動如掃地、清洗蔬果、洗衣服等內容設置勞動作業，高年級則可以圍繞如做簡單的家常飯等內容設置勞動作業，讓學生在進行自我勞動的過程中，體會勞動成果的來之不易，了解父母的辛苦，并將這份感悟遷移到其他職業勞動當中，珍惜他人勞動成果，培養學生基本的公德心。在發展學生自我勞動能力的基礎上，學校和教師可以根據學生情況，發展學生服務他人的勞動能力，建立學生勞動教育與學生社會公德心培養的聯系，提高學生的道德品質、個人素質。

4 結語

小學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀樹立的重要階段，在小學道德教學課程中強化勞動教育，可以在培養學生良好生活習慣、自我生活能力的同時，培養學生尊重他人、珍惜勞動成果的意識和素質，促進學生問題解決能力的發展。以勞育德，實現學生自理、自強、自信，發展以培養學生核心素養為中心的勞動教育課程體系，提高學校辦學質量。