廈門理工學院大學生安全教育實效性研究

林金國

（廈門理工學院學生工作處，福建 廈門 361024）

當前高校面臨更為復雜的安全形勢，大學生安全問題備受社會關注。在全國教育大會上，習近平總書記再次明確指出要保護學生生命安全。面對新的機遇和挑戰，如何提升大學生安全教育的實效性迫在眉睫。[1]

1 當前大學生安全教育存在的問題

1.1 重視程度不足

當前，大學生安全教育在絕大多數高校得到落實，取得一定成效。但部分高校將安全教育簡單等同管理工作，未能從“立德樹人”的教育本質來貫徹落實，以安全管理代替安全教育，硬性管理多，柔性教育少。“以生為本”的教育理念缺乏深入貫徹，影響到學生綜合素養的提升。另外，部分高校未將大學生安全教育納入課程體系，安全教育以開班會、年級大會等面上宣傳形式為主，安全教育內容缺乏系統性，忽視安全教育課程化建設。[2]安全教育師資隊伍不夠健全，特別是安全教育課程教師人數缺乏，安全教育效果差強人意。

1.2 缺乏教育合力

通過比較多所本科高校，大學生安全教育的職能通常由學校學工、保衛部門承擔，其他部門配合和支持度較低。安全教育更多被認為是學校輔導員的工作，缺乏有效整合專業課教師、思政課教師、班主任、管理干部等多崗位教職員工的教育作用。部分高校搭建的一些安全教育平臺，缺乏精心設計活動內容和形式，考慮學生實際需求不足，學生作為教育主體的自主性未得到有效釋放，學生自我教育、朋輩教育作用發揮不顯，缺乏從學校層面上形成教育合力。

1.3 缺少教育實效

大學生安全教育不僅傳授安全知識、培養安全技能，更是知行合一的綜合教育。[3]然而，一些高校注重安全知識灌輸，輕視安全技能提升；習慣傳統的教育方式，缺乏現代信息技術的融合運用；強調面上共性的安全教育，缺乏針對性的分析研判。造成安全教育出現知行不一的情況，難以與不斷變化的社會形勢相適應，未能呼應學生的安全需求和接受方式，屢屢出現學生陷入被騙、涉貸等安全問題，安全教育缺乏實效。

2 安全教育存在問題的原因分析

2.1 安全教育理念未能深入貫徹

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長明確提出要堅持“以人為本”，推進“四個回歸”，大學教育要注重“立德樹人”的成效。大學生安全教育，同樣需要貫徹“立德樹人”“以生為本”的教育理念。然而，在上級對高校的各類檢查評估中，往往注重考核學校辦學的可量化指標，對安全教育、誠信教育等軟性指標關注不足。部分高校受此影響，對安全教育投入不夠，安全教育滿足過得去就好，影響教育效果。

2.2 安全教育合力未能形成體系

大學生安全教育是個系統工程，需要學校統籌協調，各部門協同配合，全員齊抓共管，形成一個大學生安全教育高效運行的長效機制。然而在部分高校，由于職責分工的限制，安全教育往往是學工或保衛某個部門的事情，未能實現體系化整合。時代在急速發展，高校面臨復雜環境，大學生交往面顯著拓展。安全教育內容呈現型多面廣，涉及網絡安全、食品安全、交通安全、人身安全、心理安全、國家安全等諸多方面，更需要協同網上網下、校內校外多部門的力量，加以體系整合協同發力。

2.3 安全教育形式未能呼應需求

“95后”大學生正處于青春期，思維活躍勇于探索，自我意識較強，容易接受新事物。互聯網、手機等新媒體的普及，顯著改變青年大學生的生活、學習和思維方式。作為網絡原住民，大學生對網絡依賴性更強，網絡已成為大學生接受新知識的主要途徑之一。然而，部分高校依然較多采用傳統的說教方式，枯燥的教育內容，脫離大學生的實際需求和接受方式，忽視新媒體技術的融合運用，使安全教育效果難以有效落實。

3 安全教育的對策探索

2004年升本的廈門理工學院，在“以生為本”教育理念的指導下，經過多年實踐，構建一套富有實效的大學生安全教育體系：

3.1 安全教育全員化體系

強化師資隊伍建設。學校強化安全教育工作的領導，健全安全教育協同機制，構建全校育人共同體，實現安全教育的全員化。學校與各個二級單位簽訂《安全目標責任書》，強化安全教育師資隊伍建設[4]，充分發揮專業教師、學生工作人員、安全管理人員、班主任、輔導員、實驗員、后勤服務人員、醫務人員等教職員工的作用，將其納入安全教育師資體系，發揮全體教師的積極性和創造性，提升安全教育合力。

發揮家校教育合力。學校注重家校聯系，共同做好安全教育。學校制訂《輔導員工作提綱》，要求每位輔導員每周與家長電話聯系不少于兩次，合力做好學生的安全教育工作。對于期末補考掛科的學生，利用假期與家長聯系，共同做好補考學生的關心幫扶。對于申請外宿的學生，發放外宿安全告知書，并與學生家長聯系，征得家長同意。對于涉及不良校園貸的學生，由所在學院做好家校聯系，跟進還貸落實情況等。

激發學生主體性。實現安全教育全員化，尤其要激發學生的自主性。大學生作為學習強、適應快的群體，激發其作為主體的積極性，是實現安全教育的重要環節。學校一方面通過期初、期中、期末三大主題教育活動，搭建安全教育平臺，引導學生加強自我安全教育管理。另一方面，在學生間倡導“守望相助”的安全理念，推進學生安全信息網絡建設，對在學校安全穩定工作中作出貢獻的學生，推薦參評年度安全先進個人、優秀學生干部、優秀團員團干等榮譽稱號。

3.2 安全教育全過程體系

把握課堂教學主渠道。將安全教育納入課程體系，實行學分制管理，設立一定學時的安全教育課程，安排實驗室安全等考試環節。根據不同年級學生專業特點和心理需求，安排校內外安全教育專兼職人員，根據教學大綱要求，系統開展安全教育教學，有效解決大學生安全教育內容固化、形式隨機、時間零碎等方面問題。

打造安全教育實踐載體。充分挖掘校內外資源，加強大學生安全實踐和體驗。與傳統的教育方式相比，體驗式安全教育效果更明顯。學校建立微型消防站、林則徐禁毒館等實踐基地，安排學生在模擬演練或真實情境中，通過現場傾聽、演練、思考，邊做邊學，從“要我學”轉變為“我要學”，逐步改變重教育輕體驗的做法，有效提升安全技能。

推動安全教育常態化。學校每年開展一次全校安全情景劇比賽，每學期開展一次“防詐騙、防毒品、防邪教”地毯式教育和一次離校前集中安全教育，每季度開展一次教學區或宿舍區安全演練，每個節假日前開展一次專項安全排查，每月開展一個安全主題宣傳周活動，每周開展一次身邊的安全案例通報，每人簽訂專項安全教育防范承諾書。

3.3 安全教育全方位體系

課上課下齊抓。發揮課堂主渠道作用，落實安全教育進課堂、進教材、進頭腦。明確教學要求，從師資、課程和經費上給予有效保障。結合不同年級不同專業學生需求，有重點、分層次開展安全教育。在學校第二課堂的學生活動中，引導學生所在班級、支部、宿舍分別創建安全型文明班級、安全型團支部、安全型文明宿舍等。學生自己動手制定創建目標，自己動手實現創建目標。在創建過程中踐行安全體驗，提升安全意識和技能。

線上線下融合。通過“兩微一端”等多種渠道，用動畫、圖文、視頻、游戲、案例等多種方式，制作防騙、防校園貸、防毒品、防邪教等安全知識專題，打造線上“互聯網+安全教育”模式，提升學生安全素養。[5]線下組織集中安全知識學習，網上開展安全知識網絡競賽，加強線上線下良性互動，增強學生學習主動性和趣味性。學校通過大數據掌握各學院、各班級學生學習情況，有針對性加強薄弱區域的安全教育，并定期排查掌握學生群體是否在校、出勤等異常信息，做出安全預警，防范安全隱患發生。

校內校外聯動。建立學校與政府相關部門間的聯動機制，主動對接公安、教育、網安、網信等部門，加強日常教育、應急處置等方面工作協作。邀請公安部門、檢察部門、消防部門等經驗豐富的業務骨干到校開展安全教育，指導安全體驗，與學生互動交流。通過與公安、教育等部門的安全聯動機制，及時把握大學生群體安全態勢，主動對號入座查缺補漏，有針對性以案例強化安全教育效果。在重要時間節點，提前有效做好安全預警，取得積極效果。