能力本位概念下的高職英語教學策略

劉 恒

（浙江紡織服裝職業技術學院基礎教學部英語教研室，浙江 寧波 315211）

0 引言

能力本位教育[1]，指的是以從事某特定職業所需的能力為主要依據，對培養目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面進行科學設計，以培養學生的專業素質[2]。

從某一角度來講，能力本位教育屬于實踐性理論，以培養能力人作為主要的教育目標[3]。這一理論不僅適應我們國家和社會對外向型技能人才的發展趨勢要求，同時與《高職高專英語課程基本要求》所提出的高職高專職業人才能力培養方向相契合。

1 能力本位概念引入高職英語教學的必要性

1.1 高職英語教學內容與學生職業能力的關聯度不高

目前為止，高職英語教材的內容仍然更多地側重于學生的基礎能力，包括詞匯、語法等的學習訓練，與學生職業能力的聯系并不多。

1.2 高職英語教師專業知識相對薄弱

高職院校英語教師的英語本職能力都沒什么問題，但是涉及高職相關的專業知識則相對薄弱，這是個普遍的現象，也是個不爭的事實。專業知識方面的薄弱導致高職英語教師在實際教學過程中，即使碰到相關的專業知識，也無法從專業角度給出指導性的解答。

1.3 高職英語教學模式相對落后

高職英語教學的改革雖然已經喊了多年，但從具體的實踐來看，目前高職院校的英語教學往往以公共必修課的形式出現，采用了傳統的“教師主導”教學方式，主要依靠教師的口頭授課，學生在課堂上依然處于被動接受的狀態，不僅影響了學習的積極性，也影響了學習的實際效果，語言實際運用的機會也因此偏少，英語能力無法得到充分的培養和鍛煉，也就難言綜合素質的提高了，離英語知識和職業能力間的轉化更是相去甚遠。

1.4 特殊時期對技能人才提出了更高的要求

公共衛生事件突發對人類的經濟、社會和生活都帶來了深遠的影響。隨著疫情的不斷發展，其對學生的就業市場也帶來了巨大的沖擊，有數據表明，年輕群體受疫情影響的程度更大、時間更長。畢業即失業這一現象可能會在更廣泛的領域和更長的時間段內存在。在上述背景下，對技能人才的要求就越來越高。高職院校畢業生必須具備足夠的職業技能，才能保證在拼殺激烈的就業市場上有相對優勢的競爭力。

綜上所述，如何把能力本位概念引入高職英語教學，促進高職英語教學的改革就顯得尤為必要了。

2 能力本位概念下的高職英語教學策略

2.1 改革教學目標

高等職業英語教育要改變傳統的教學觀念，改革教學目標，把關注點從通過國家英語等級考試上轉到培養英語的綜合運用、促進學生的就業。

需求分析是課程設計的前提和基礎，也是高職英語課程成敗的關鍵因素之一[4]。教學目標在實際制定過程中必須充分考慮用人單位的需求。可以通過訪談、會議、調查問卷等途徑對用人單位的需求進行研究和分析，最大限度地收集用人單位相關的人才需求信息，從而為下一步制定教學目標提供最客觀有效的依據。也可以校企聯合辦班，開設定向的課程進行教學，著力培養學生的行業語言應用能力，滿足行業從業者的能力要求，體現能力本位教育的落實。

此外，教學目標的制定還應考慮學生的需求，包括：生存需要、未來發展、個性特質，特長偏好等等，理論教學與實踐教學并重，基礎知識學習與行業技能訓練并重，以滿足學生就業的需求，體現“以學生為本”的高職英語教學理念。

2.2 更新教師教學理念和專業知識

《高職高專教育英語教學課程基本要求》中明確提出了高等職業英語教學的基本原則，即“應用為主，夠用為度”。高職院校是培養生產、建設、管理、服務等領域所急需的高素質技術應用型人才。所以，以此為中心的職業英語，是為職業教育而開設的一門基本課程，也是一種以培養職業人才為目的的輔修課程。

高職英語教師要從教學的思想觀念上進行轉變。高職英語的教學不一定要“聽、說、讀、寫、譯”全面發展，英語教學知識的系統性也沒必要過分強調。“實用性”“夠用性”是應該更加優先考量的問題。高職英語教師要以能力為導向，以培養學生掌握夠用必要的語言基礎知識為標準，在此基礎上，開展實施高職英語教學活動。

這不僅需要高職英語教師具備過硬的英語技能，還需要他們對行業領域內的知識有更多的了解。因此，高職英語教師應該加強行業知識的學習，多與專業課教師進行交流和溝通，拓展自己的專業領域知識，提升英語教學實踐時的專業性。而高職院校也要從學生的發展、教師的發展、院校的發展大局出發，想方設法在制度、平臺、培訓上加以保障，提高高職英語教師的職業能力水平，建立專業化的“雙師”教師隊伍。

2.3 改革英語教材

高職英語的教學內容應與教學目標相一致，以解決職業領域內的問題為核心，圍繞職業能力進行選擇性設置，突出與職業相關的專業術語、專業場景等英語內容，真正把能力導向體現在教材中。高職英語教師應針對學生的專業特點和英語能力，有選擇性地選擇已有的英語教材，注重對學生聽、說、讀、寫、譯等方面的培養。避免大而全的“囫圇吞棗”。

以學生的特點為依據，教師可以根據自己的需要，選擇適合學生的課程。下面以《捷進英語》為例，介紹了國家職業技術學院英語立體教學系列教材中的三大模塊：

Reading For Learning；Reading For Doing和Audio/Video Lab。Reading For Learning主要側重詞匯和語法等基礎性的學習，更加適合文科類專業的學生；Reading For Doing偏重文章的閱讀，更適合擅長縝密思維的理科類同學進行閱讀訓練；Audio/Video Lab則適合用于訓練聽力和口語，可以讓一些在將來工作中需要更多應用英語聽、說能力的專業的學生重點學習。通過對不同的教學內容進行有目的的取舍，適當減少“夠用”以外的教學內容，減輕學生的學習負擔，緩解他們在學習英語過程中的心理焦慮，從而增加他們的自信，提高他們的學習興趣，鍛煉他們的崗位能力。

2.4 改革教學方式

能力本位概念下，分層教學是高職英語教學更適合采取的教學方式，這也符合“以學生為本”“因材施教”的教學理念。

高職英語教師可以根據學生的實際英語水平對學生進行分組，設置各組學生聽得懂、夠得到的教學目標，充分利用“學習通”、慕課、微課等網絡信息化教學手段，靈活采取情景對話、會商座談、角色扮演、小組討論、合作學習、任務型學習等多種教學形式，轉變傳統的英語教育方式，使學生能夠在自己的能力范圍內體會到學習的成就感和愉悅感，從而使學生對英語學習產生濃厚的興趣，從而使他們能夠自主學習，主動思考。

2.5 改革評價模式

高職英語教學質量評價關系到學生長遠意義上的發展，“唯分數”和簡單化都是應該盡量避免的。高職英語教學質量的評價要采用形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價、過程評價和階段評價、觀察評價和數據評價、自我評價和他人評價、學校評價與企業評價、行業評價相結合的多元化評價方法，重視對學生實踐能力的考查，關注對學生綜合素質的提升。職業英語教師還可以根據學生的特點，采取不同的教學評價方法，促進能力教育實踐落地生根。

3 結語

2022年4月20日新修訂的職業教育法明確規定了職業教育是一種與普通教育同樣重要的教育形式。當前階段，高職教育面臨著發展的機遇，堅持能力本位，改革教學目標、更新教師教學理念和專業知識、改革英語教材、教學方式和評價模式，積極推進高職英語教育深入發展時不我待。