多元評價方式在小學英語教學中的運用

徐亞勤

（利民路小學，安徽 蕪湖 241000）

在我國基礎教育改革深化的過程中，以人為本的教育理念已經深入人心，教師都在不斷轉變教育觀念，讓學生成為學習的主體，充分發揮學生學習的主動性和積極性。對于小學英語教學來說，語言的學習在于多練多學多用，更應讓學生發揮主體作用，積極投入到英語的學習和訓練中，提高學生的英語綜合運用能力。在新課程教學改革背景下為了更好地開展英語教學，充分發揮學生的主觀能動性，教師需要積極發揮多元化教學評價的作用，在獲得教學反饋信息的基礎上，不斷調整教學行為，激發學生學習英語的興趣和積極性，讓學生通過體驗進步和成功的快樂，重新認識自我，重新建立自信，提高學生綜合語言運用的能力。

1 多元評價方式在小學英語教學中的重要意義

科學客觀的評價是深化新課標改革的重要保障，對于教師而言，在經過階段性的教學工作后，對學生學業展開的測試和評估，可以為接下來的英語教學獲得更加準確的反饋信息，幫助教師檢查所制定的教學計劃、所使用的教學方法是否適合學生的學習節奏，在通過適當調整后，能促進教學工作的優化，能提高教師教育教學能力[1]。對于小學生而言，他們更加渴望得到教師的認可和嘉獎，而評價和測試，不僅可以督促他們復習已經學過的知識，同時還可以讓他們清晰地了解自己對于知識的掌握程度，從而針對性的彌補自己的不足之處，并且學生從教師那里獲得的評價，可以讓他們獲得一定的成就感，這可以進一步增強學生英語學習的自信心和興趣。對于家長而言，評估和測試可以讓他們對于孩子的近期學習情況有著更加充分的了解，從而更好地對孩子展開正確的引領和幫助，或鼓舞或批評或督促，所以測試和評估是教學階段的重要環節。正是因為小學英語評價的內容比較廣泛，所以不僅要評估學生所掌握的語言知識、技能以及實際的交際能力，還需要評估學生在學習中所表現出來的學習態度。

2 多元評價方式在小學英語教學中的設計及運用

2.1 教師評價方式設計

2.1.1 豐富教學評價用語和評價方式

在《義務教育英語課程標準》中，對于評價的建議明確表示，所開展的評價需要發揮積極向導的作用，需要發揮激勵學生學習和優化教師教學的重要作用，這也就意味著多元評價在小學英語教學中的應用要遵循趣味性和激勵性的原則。評價的目的是為了激發學生學習的興趣，確保學生能培養良好的學習習慣。在課堂教學中，首先教師要豐富評價語言，并確保評價內容的表述更加清晰，但是也要注意激勵性評價，英語不能反復使用，比如nice、good等一些籠統的表述，教師要少使用，轉而展開更加具體客觀的評價，比如“you are so active and I like you loud voice，that's great！”，類似這樣的評價英語，對學生的影響非常明顯。其次，教師還需要注重評價內容、形式和主體的多元，比如可以讓學生分成不同的小組開展競賽或闖關游戲，從而培養學生的學習興趣，提高學生的合作能力。最后教師還可以根據學生在課堂上的表現展開客觀的評價，比如學生是否認真聽講、是否愿意表達和交流等維度。

2.1.2 創建學生英語學習成長檔案袋

學習成長檔案袋是指學生在英語學習過程中，將一些體現個人優秀的東西放在其中，可以包括優秀作業、學習任務單等。比如在展開單元主題的教學時，教師可以鼓勵學生嘗試著寫話練習，對于還不具備這一能力的學生教師可以先讓他們進行例文的模仿，在他們掌握寫作技巧后，可以鼓勵他們自主創新，并通過評價的方式選出優秀的作品，展示在教室的作品展示欄中，這樣的做法給予了學生相應的肯定，對于學生英語學習興趣的激發和良好習慣的培養具有一定的作用[2]。另一方面，教師還可以鼓勵學生適當地進行課外閱讀，或挖掘圖書館資源、或設置班級圖書角、或自主購買書籍，共同為學生的課外閱讀創造良好的條件，并根據學生的閱讀情況以日志表或任務單的形式去記錄。而教師也可以在教學完畢后，鼓勵學生談一談自己最喜歡的書籍和人物。由此可見，學習成長檔案袋的創建，并不僅僅是為了收集和保存學生學習與成長的軌跡，而是將書面口頭的評價轉變成多元的形成性評價。

2.1.3 整體設計單元教學評價的方案

在新課標背景下，教師所展開的單元整體教學設計，需要充分結合評價目標、內容、方式及指標。比如在教學《In my room》這一單元的知識時，關于評價目標，教師要深刻解讀課程標準和教材，并根據學生學習的實際情況設計評價目標，比如學生是否能掌握其中的核心句型put…in、put…on、put…under等，再比如學生是否能掌握本單元的核心詞匯，包括box、chair、desk等。關于評價內容，教師可以讓學生自行選擇單元中的一些核心詞句，并鼓勵他們編寫新的對話，和同學展開交流。關于評價方式，教師要通過課堂練習和課后作業去體現。關于評價指標，教師可以為學生發布相應的學習任務單，比如在教學之前可以讓學生完成課前預習單，在教學過程中，可以讓學生通過自主學習和合作學習的方式完成課堂任務單，在教學完畢后，可以讓學生完成課后復習單，最后再根據學生完成的情況給予客觀的評價。

2.1.4 重視知識回顧和教學展望

英語作為語言類的學科，更加注重知識的長期積累，所以可以達成多人評價的目的，提升學生的英語核心素養，促進學生的全面發展。但是每一個學生在英語學習過程中的素質，發展具有一定的差異性，所以在階段性的評價過程中，也需要注重回顧和展望。在這一階段中，教師需要幫助學生正確理解評價的價值，并鼓勵學生參與評價過程，引領學生進行自評和互評，這可以幫助每一位學生充分認識自己在學習過程中的優勢和不足，從而為學生下一階段的英語學習提供更加客觀的意見，最終提高全體學生的英語核心素養[3]。

2.2 學生互評設計

英語的學習除了自身的努力外，更需要良好的學習氛圍和學習環境，為了給學生創造更加積極的課堂學習氛圍，教師可以將學生互評充分利用起來，讓其發揮在英語學習中的積極作用，促進學生互相鼓勵，引導學生互相幫助，給學生提供一起練習英語聽說讀寫的良好環境，也可以增進學生之間的友誼。比如教師可以設計小組練習英語的學習環節，根據學習目標和要求給學生設計一個主題，將學生分成若干小組，以組為單位開展英語練習，讓學生自主學習和練習，并對英語的發音、語法的運用、單詞的拼讀和英語朗讀聲音的大小等方面開展學生之間的互相評價，并對小組學習過程中的錯誤地方及時進行組內糾正和教師指導，小組學習后還要在教師的帶領下進行學習總結和綜合評價，對英語主題進行深入探討。學生互評的方式可以使學生更快地找到自身的弱點，及時進行查漏補缺，是提高學生英語能力的重要方式。

2.3 家校合作評價設計

小學生還處在認知形成的關鍵階段，無法形成對自身的正確評價，更依賴于教師和家長的評價，教師和家長的鼓勵會使小學生自信心倍增，更愿意積極投入到學習當中，因此教師和家長的評價和鼓勵對小學生的成長至關重要。為了更好地督促學生學習英語，可以加強學校和家庭的合作，給學生創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生無論在家里還是學校都有動力開展英語練習。比如教師可以設計家校聯動評價表格，列出詳細的學習評價內容，包括課堂學習和課后練習部分，課堂學習由老師進行評價，課后練習由家長進行評價，教師和家長都可以看到評價表格，因此教師和家長可以隨時了解學生的英語學習情況，學生也可以得到教師和家長的雙重關注和認可，給學生更多的鼓勵和信心[4-5]。

3 結語

多元化教學評價的設計和運用可以提高教學質量，促進學生全面發展。學生是學習的主體，課堂的主人，教師作為引領者，需要關注學生的綜合發展，構建高效的小學英語課堂，科學合理的設計多元化教學評價方式，并將其貫穿到英語學習的各個環節，喚起學生的學習熱情，建立學生的學習自信。