新文科背景下公共英語課程思政建設質量評價體系研究

劉存偉，楊創業

（重慶郵電大學 外國語學院，重慶 400065）

習近平總書記指出，高等教育要將思政工作貫穿于教育教學的全過程，努力開創我國高等教育事業發展新局面。國家各政府部門發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件繼而強調，課程思政應成為教學改革的主要驅動力，思政教育需要落實于人才培養體系，發揮每門課程的育人作用，提高人才培養質量。質量是高等教育的生命線，高校要把提高質量作為教育發展最核心、最緊迫的任務，質量建設應貫穿于人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新中。新文科理念提出以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享等方式方法，形成社會科學與科技革命和產業革命的交叉與融合，建設具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化。因此，作為高等教育的重要組成部分，公共英語教學改革也需要以質量建設為核心[1]3-7，[2]5-7。課程思政要求將社會主義核心價值觀、家國情懷、民族自豪感、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等元素融入公共英語教學，培養具有跨學科知識、多元文化知識、國際交際和職場應對能力，可在智能制造、人工智能和云計算等新興行業完成跨國技術溝通、高層商務合作和國際事務策劃的國際化人才。基于此，本研究以新文科理念為指導，圍繞課程思政背景下的課堂教學、人才培養、教材建設、學生德育培養、師德師風建設及教師知識結構提升等方面構建質量評價體系，從而對公共英語課程思政建設開展情況做出有效評測。

一、現有研究述評

現有的課程思政質量評價體系研究主要圍繞以下方面展開。

一是課程思政建設及其內涵研究，如黃國文和肖瓊探討了外語課程思政建設的緣起、內涵、主體、時效、實踐及方法[3]，王卓考察了課程思政對外語課程建設內涵的拓展和意義[4]。

二是課程思政教學的評價原則和評價標準研究，其中杜震宇等認為應將“忌機械”“倡綜合”“重感悟”“觀實效”四大評價原則應用于理工科課程思政的教學評價體系中，并提出“教學目標明晰”“教學內容準確”“教學方法靈活”“教學情境感人”“教學考核細膩”等五條評價標準[5]。王岳喜將課程思政評價體系的構建原則概括為“三結合”，即“量化與質性評價結合”“形成性與總結性評價結合”“診斷性與發展性評價結合”[6]。

三是課程思政教學質量評價體系研究，譬如黃煜棟認為，提高課程思政教學質量應重點考察五個方面，即思政目標明確度、思政元素挖掘力度、思政內容與專業教學融合度、思政時效性強度及課程思政達成度[7]。熊光紅指出，課程思政教學質量體系的構建需以內涵教育為基礎[8]。曹揚和姜超提出，課程思政教學質量與課程整體教學質量之間存在關聯和相互作用[9]。

四是課程思政教學質量評價效度的研究，如謝振旺從政策落實、思想引導、知識傳授、課堂教學、人格素養的視角分析了課程思政化的有效性[10]。何蕓以成果導向教育理論為基礎，探討了大學英語課程思政培養目標評價體系的效度[11]。

五是課程思政教學質量評價體系設計研究，如陸道坤認為，應從學生、教學與課程等視角構建課程思政質量評價體系，評價標準研制應實現對各思政要素的系統關照，評價方法體系應重點凸顯學生思政素養發展評價法、思政教學評價法及課程單元思政評價法[12]。

綜上，現有研究從課程思政教學質量評價原則、標準、效度和設計等方面做了大量工作，然而現有研究鮮有從公共英語視角探討課程思政教學質量評價體系構建。研究認為，公共英語課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要環節，是實現“三全育人”教育目標的重要路徑。目前，公共英語課程思政教學需要解決如下問題。

第一，公共英語課程思政教學質量評價體系欠缺問題。公共英語課程思政實施效果雖然取得了一些成績，但是仍有不盡如人意之處，特別是公共英語教學內容、教材編撰與課程思政的聯系尚不緊密，造成思政建設遠未達到預期目標。

第二，公共英語課程思政建設人才培養支撐力度不足問題。管理部門和公共英語教師尚未充分認識英語課程思政建設對于人才培養的重要性，不太重視公共英語思政教學在學生德育培養方面的引領作用，因此，需要構建“厚基礎、重交叉、涵人文、融專業”的新文科公共英語課程體系，切實支撐各個專業的人才培養質量提升。

第三，公共英語課程思政建設未有效提升教師知識結構及師德師風問題。公共英語教師需要熟知學生的專業知識，通曉英語知識構建和傳播方式，實現知識結構的升級。此外，公共英語教學尚未真正實現“思政”教育與“專業”教育的深度融合，教師的道德情操和人格魅力在人才培養中的重要性還未凸顯出來。

二、公共英語課程思政質量評價體系

質量是世界上大學教育發展的主題。首屆世界高等教育大會提出，二十一世紀是質量要素高度凸顯的世紀。大學外語教育涉及人才培養質量，也關系到中國參與全球治理體系的改革建設[1]3-7。高等教育育人格局的核心是推動思政課程、鞏固思政課程的主陣地作用，因為課程思政能夠沖破傳統教育觀念的束縛，以潤物細無聲的方式體現在教學設計、教學內容和人才培養環節中[13]。研究從公共英語課程思政教學內容、人才培養、教材建設、德育培養、師風建設和師資提升等方面，探討如何以新文科教育理念為指導，構建科學的公共英語課程思政質量評價體系。

（一）構建公共英語課程思政教學質量評價體系

公共英語課程思政教學質量可體現為英語教學思政內容搭載功能的強弱度，或英語知識傳授與課程思政元素的契合度。公共英語課程思政教學質量評價體系可以基于知識傳授、思政元素挖掘、英語知識與思政元素融合三個維度設置評價指標。其中，知識傳授是整個質量評價體系的基礎，思政元素挖掘是核心內容，知識傳授與思政元素融合是評價體系的升華。在評價體系的具體操作中，可以通過訪談、問卷調查、學生評教、教師評教、教學設計評比、課堂觀摩等方式，考察公共英語課程中“四史”、家國情懷、中國故事、中華文化、學術誠信、職場價值觀和批判性思維等思政元素的挖掘力度，分析課程思政協同育人體系的構建、課程思政教學內容的重組、課程思政師資隊伍的培養、課程思政多模態教學資源的開發以及公共英語二課堂思政育人功能的拓展情況。

（二）構建公共英語課程思政人才培養質量評價體系

公共英語課程思政是實現“立德樹人”根本任務及國際化人才培養的重要舉措，新文科和國際化背景下高等教育需要培養具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，需要培養具有創新精神、思辨能力、社會責任感、民族情懷、跨文化溝通能力，并可服務于“一帶一路”等對外建設亟需的專業技術和管理人才[14-15]。公共英語課程思政人才培養質量評價體系的構建需以多元文化知識、跨學科知識、跨文化交際知識、國際技術標準知識和商務知識等“高階性”教學內容為基石，以中國故事、家國情懷、四史教育等思政元素挖掘為核心，形成標準化培養為輔，個性化培養為主的人才培養質量體系，實施“英語知識傳授與專業技能學習相融合”“理論教學與課程思政相融合”“學業規劃與課程思政相融合”的人才培養路徑。

（三）構建公共英語課程思政教材建設質量評價體系

公共英語課程思政教學離不開教材內容改革及其質量提升。教材質量評價體系的構建，可以參照學校德育領導、思政課教師、學科專家、授課教師及學生等多方主體關于課程思政教材建設的意見，建議設計公共英語課程思政教材質量評價體系，以此評價教材中搭載的思政內容類別，評測相關思政元素及實施路徑是否滿足“立德樹人”及“三全育人”要求。比如，在“學術英語寫作”“綜合英語”“跨文化交際”“國際職場文化”等公共英語課程中，可以在課程教學內容和課外練習實踐中嵌入“紅船精神”“脫貧攻堅”“抗洪救災”“改革開放”“一帶一路建設”等思政元素，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養、創新精神、職業素養等重點思政內容，用形象生動的案例幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生扎根中國大地、了解國情民情，厚植愛國主義情感，堅定“四個自信”，實現知識教育與思政教育的有機統一。

（四）構建公共英語課程思政學生德育培養質量評價體系

發展教育要堅持育人為本、德育為先，要實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。公共英語課程思政建設是開展德育培養的重要環節。外語的教育作用體現為對學習者思維的訓練、人格的培養、外語文化與情趣的灌輸和綜合素質的提高[16]。在新文科理念下，公共英語課程思政需要引導學生建立求真精神、向善之心和尋美之感，正確認識自身、他人和社會，樹立正確的社會觀、歷史觀、國家觀和未來觀[2]5-7。公共英語課程思政學生德育培養質量評價體系，應當從政治教育、道德教育、思想教育及心理健康教育等維度構建評價體系，檢測公共英語課程在學生德育培養方面的育人成效。評價體系的構建和實施需要強化課程思政人才德育培養“三結合”機制（思政理論與實踐結合、思政教學與思政實踐結合、思政學習與社會生活結合）、“三跨越”機制（跨學科、跨專業、跨學校）和“三聯動”機制（授課教師與學院聯動、授課教師與職能部門聯動、職能部門與職能部門聯動）。

（五）構建公共英語課程思政師德師風建設質量評價體系

建設具有良好師德師風的教師隊伍，是落實“立德樹人”“課程思政”“十大育人體系”的重要保障。公共英語課程思政師德師風質量評價體系的構建可以圍繞以下四方面展開。一是加強師德師風制度設計，主要從教學管理、培養方案、授課計劃、課程考核、成績管理等方面，制定師德師風考核制度，對公共英語課程分管領導、輔導員和教師做硬性師德師風要求，力促相關人員以德立身、以德立學、以德施教。二是建立師德師風責任機制，成立由相關領導及教師為成員的師德師風建設委員會，定期召開師德師風工作會議，形成領導齊抓共管、教師自我約束的責任機制。三是構建師德師風評價體系，采取領導考核、教師互評、督導評價、學生評議等策略，構建“多層次”“多結構”的評價體系，評測教師的職業道德、教學態度和育人效果。四是制定師德師風獎勵及負面事件處理機制，執行“師德紅線”，對師德師風考核不合格乃至嚴重失德事件，在職稱評審、崗位聘用等環節實行“一票否決制”。

（六）構建公共英語課程思政教師知識結構提升質量評價體系

公共英語教師的知識結構優化是一個持續的、動態的，以教師為主體且是為了實現社會及自身需求而不斷完善的過程[17]。如果公共英語教師的知識結構還停留在以語言知識、技能和文學文化知識傳授為主，勢必影響學生的專業素質、知識體系發展以及公共英語教學。因此，迫切需要構建公共英語教師課程思政知識結構評價體系，考核新文科、“金課”建設及課程思政背景下公共英語教師知識結構的提升效果。體系的設置可以圍繞四個維度構建框架，即公共英語教師的課程思政觀念、課程思政元素挖掘能力、課程思政教學實踐能力以及職業道德觀，同時遵循思政知識結構有利于英語知識傳授與課程思政教學深度融合、“三全”育人與思政知識結構深度融合的原則。

三、結語

新文科理念要求社會科學與科技產業形成繼承與創新、交叉與融合、協同與共享格局，以此建設具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化。新文科建設背景下，公共英語教學應與課程思政深度融合，發揮公共英語的育人作用，為可在智能制造、人工智能和云計算等新興行業完成跨國技術溝通、高層商務合作和國際事務策劃的國際化人才形成顯性和隱性支撐。公共英語課程思政建設質量評價體系的構建，可以基于知識傳授、思政元素挖掘、英語知識與思政元素的融合等維度設置教學質量評價指標，以中國故事、家國情懷、四史教育等思政元素為核心的人才培養質量體系，在公共英語教材中嵌入“紅船精神”“一帶一路建設”等思政元素，并通過強化師德師風評價體系和優化教師的知識結構等措施，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德智體美全面發展的社會主義建設接班人。