互聯網背景下法律英語多模態教學模式的構建

陸月華

摘? 要：本研究從法律英語教學實踐出發，查找教學中存在的問題，并以多模態教學理論和互聯網技術為基礎，探討法律英語多模態混合式教學模式的必要性和可行性，提供構建該模式的具體步驟。該研究對培養服務于國家戰略的法律外語人才有著現實指導意義。

關鍵詞：法律英語;ESP;多模態;互聯網

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0064-04

Abstract： Based on the theory of multimodality and Internet technology， the present paper analyzes the existing problems in legal English teaching， explores the necessity and feasibility of constructing a multimodal teaching mode， and provides the procedure of the construction of the mode. This study is of practical significance to the cultivation of legal foreign language talents serving the national strategy.

Keywords： legal English; ESP; multimodality; Internet

2020新春伊始，一場猝不及防的新冠肺炎疫情席卷華夏大地。廣大中國人民積極響應黨中央的號召，自覺實行居家隔離。為了使全國大中小學的學生能夠如期進行學習，完成相應的教學安排進程，網絡授課這一新興的教學形式成為了在家隔離階段教育的主要方式。盡管線上教學是權宜之計，但是其優勢被越來越多的人所發現和認可。線上線下混合教學不但混合了多種資源，也混合了多種模態環境。教師在設計課堂教學和課外活動時，結合文本、音頻、視頻和圖片等多媒體手段，營造一個融入聽覺、視覺、眼神、手勢和口語等多模態的教學環境，以此激發學生的學習興趣，促進學生的學習熱情，大大增強學習的效果。本文針對法律英語課程的特色和現存問題，嘗試對這門課程的教學進行革新，構建多模態的教學模式，從而深化和細化法律英語的教學。

一、法律英語的特點

法律英語通常被認為是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個重要分支，它可以定義為以普通英語為基礎，在立法、司法及其他與法律相關的活動中形成和使用的具有法律專業特點的語言[1]。法律英語是表述法律科學概念以及從事訴訟或非訴訟法律事務時所使用的英語。法律英語教學在 20 世紀70 年代末 80 年代初已經出現，進入 21 世紀以來，關于法律英語的研究陸續增多，比較有影響力的研究者有張法連、屈文生、龔茁、常容、黃振中、馬慶林等學者。作為落實21世紀法律專業復合人才培養目標的有效手段，目前我國各政法院校以及綜合性大學的法律或外語學院大多設置了法律英語的課程。和大學英語以及傳統的英語專業課程不同，法律英語的教學有其獨特性：它與特定學科直接相關聯，并且以內容為依托。法律英語以法學為依托，用英語傳授法學知識、表述法律問題，旨在滿足法學或英語專業學生群體的需求[2]。因此，法律英語教學不但要把重點放在增長學生法學學科的知識上，更要提高學生在法律語境下的英語交際能力。然而，由于早期的法律英語教學缺乏明確的教學目的和教學大綱，法律英語教學往往被視為大學英語教學的補充或提高，或者被視為學習英美法制度的課程。因此，各院校在法律英語教學上會不可避免地出現各種問題。本文將首先剖析法律英語教學過程中存在的問題。

二、研究設計

（一）問題的提出

法律英語作為一門專業選修課，在上海政法學院開設已有6年，其教學效果如何？學生對教學又有怎樣的意見和建議？這些問題都值得研究，因此，作者對外語學院兩個年級的學生（2018級和2019級）做了題為“法律英語課程滿意度及學習者需求分析”的問卷調查，旨在從學生滿意度視角對法律英語課程的教學改革找到切入點。

（二）問卷的設計

對法律英語教學滿意度的調查通過問卷星平臺（https：//www.wjx.cn/）設計完成。問卷包括9道多選題、5道單選題和1道開放問答題，涵蓋學生的選課動機、教師的授課內容和方式以及評估手段、學生學習需求、學生對教師的滿意度等四個方面的調查。此外，作者通過微信和QQ對部分學生進行了訪談，獲取更為真實和具體的反饋信息。

（三）調查對象

問卷發放的對象為2018級和2019級英語專業的學生，他們分別學習了2個學期和1個學期的法律英語課程。2018級英語專業2個班共50名學生，占總調查人數的34.7%;2019級英語專業4個班94名學生，占總調查人數的65.3%。

（四）數據的收集

在問卷星平臺上設計完成的問卷，通過鏈接或二維碼的方式發放到學生微信群里，由學生在線作答。通過詢問，作者得知6個班144名同學當中有35人并未選修法律英語課程，因此應該有109個學生回答問卷。最終收回的問卷為103份，有效問卷回收率為94.5%，調查結果具有較高的信度和效度。

（五）調查結果

1. 選修法律英語課程的動機

問題1針對學生的選課動機進行調查。結果顯示，67.96%的學生希望能學到法律相關知識，48.54%的同學坦言是為了修學分，35.92%的同學希望多學其他專業知識多考證書，34.95%的同學為以后擇業創造更多的機會，19.42%的同學希望通過學習為以后考法律專業研究生打基礎。

2. 法律英語教學的內容、形式和評估方式

問題2-6針對教學內容和形式進行調查。調查結果顯示，法律英語教學的內容主要包括法律英語詞匯（88.35%）、英美法律文化知識（78.64%）、英美司法體系（67.96%）、法律英語的基礎知識（65.05%）等。僅有14.56%的學生認為學到了法律文書撰寫等實踐技能。法律英語教學的形式以教師課堂講授和案例分析為主要形式，學生課堂展示、小組討論、課堂表演等輔助形式占比較小。第7和第8兩個問題針對教學評估方式進行調查。該課程的評估方式以閉卷考試為主，占94.17%，有的老師會輔以單元測試和課程論文，占比都較小。

3. 學生學習需求分析

問題9-12針對教學內容和形式進行調查。調查結果顯示，90.18%的同學認為應該增加法律英語課程開設的比重;92.64%的同學認為應該在教學中增加模擬法庭、法律英語演講和辯論、法庭口譯等實踐內容;89.65%的同學認為應該采取線上線下相結合的方式進行教學，充分利用騰訊會議、釘釘課堂、超星平臺、微信群、QQ群等網絡平臺。

4. 學生對教師教學的滿意度

第13和第14兩個問題針對教師的教學態度和教學水平進行調查。57.28%的學生認為授課老師非常認真負責，35.92%的學生認為授課老師比較認真負責，認為老師不認真負責的比例為零。就教師的專業理論水平和教學水平而言，59.22%的同學認為非常高，33.01%的同學認為比較高。

三、調查結果分析

從問卷調查結果可以看出，法律英語課程深受學生的歡迎。然而，由于各方面的原因，該課程的設置和教學仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1. 師資配備相對不足。教師隊伍大多是英語語言文學專業出身，法學知識大多通過自學，具有雙重科班學科背景的教師相當稀少。此外，教師間缺乏相互協作，各自選用教材教輔，平行班級和不同年級之間缺乏連貫性和系統性。教師隊伍缺乏穩定性。

2. 教學方法還是以傳統的填鴨式為主，教師依照教材和課件講授居多。盡管教師也經常組織學生進行課堂展示和小組討論，有的老師也會給學生觀看與法律相關的視頻和影像資料，但總體教學效果偏重于詞匯的積累和語言技能的提高，而忽略了法律英語實踐能力的培養。

3. 教師對學生的評估依然采用傳統的閉卷考試形式。這樣的評估方式不能有效體現學生個體認知的差異，往往會打擊學生參與課堂活動的積極性和削弱他們自主學習的能力[3]。

4. 開課對象為英語專業學生，他們大多缺乏法律專業知識，即使在學習過程中不斷地吸收了法學知識，但依然難以進行深層次的法律問題討論和展示。

四、多模態教學模式的構建

（一）法律英語教學改革的必要性

為了有效利用“中國-上海合作組織國際司法交流合作培訓基地”的平臺優勢，積極推動國家“一帶一路”建設，上海政法學院肩負著培養具有國際視野、通曉國際規則、參與國際事務和國際競爭的國際化法律人才的使命[4]。要實現這樣的光榮使命，外語和法律的教育必須從升學晉職的敲門磚和就業謀生的手段提升到建設國家外語能力和服務于國家戰略的層面上來，需要在這一層面上定位外語和法律的教學改革和人才培養。我們需要明確法律英語教學作為一門專門用途英語的定位。此外，以學生為中心的建構主義理念也已深入人心，學習法律英語的最終目的不是機械地獲取和習得法律術語和概念，了解法律體系和不同的表達方式，而是希望學生通過學習提高對法律問題的理解分析和應用能力。學生應該是信息處理的主體，而不是簡單的接收者和存儲者，他們需要將所學的知識固化、內化和優化為分析和解決法律問題的能力。課程的準確定位，有利于帶動法律英語教學的整體發展。而面對現有的教學弊病，有必要進行改革。因此，針對上述問題，結合當下教學環境，作者提出設想，嘗試將多模態混合式教學融入法律英語的課堂，建立新的教學模式，滿足法律英語人才培養的需求。

（二）多模態理論和多模態教學

多模態研究始于20世紀90年代的西方，屬于功能語言學和社會符號學的研究范疇。模態指人類通過感官與外部環境進行互動的方式[5]，是物質媒體經過社會長時間塑造而形成的意義潛勢，是用于表征和交流意義的社會文化資源[6]。文字、圖像、聲音、視頻、顏色、表情、動作、手勢和語調等是傳統意義上的模態;隨著互聯網技術的快速發展，“模態”這個概念的外延在不斷擴大，各種現代化技術，如PPT、QQ、微信、微博、實驗室、云課堂等都可被稱為模態。從廣義上來講，人們通過感官進行信息交流的一切渠道和媒介均可稱之為模態。人們主要通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺和味覺等感官感知世界，便產生了視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態等五種常見的交際模態[7]。模態有單模態和多模態之分。單模態只涉及一種模態，如人們聆聽音樂時用的是聽覺模態，欣賞風景時用的是視覺模態。多模態則指同時使用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等多種感覺模態，通過語言、圖像、聲音、動作、動漫和網絡等多種手段和符號資源進行交際的現象[8]。事實證明，人們日常的交流與互動一般都是多模態的。

國內學者對多模態的研究起步較晚，但發展迅速。初期的研究主要是對國外多模態理論的引介，代表人物是李戰子，她從社會符號學角度探討了視覺語法和圖像分析方法對于多模態話語的產生和理解的重要意義。此后，胡壯麟、顧曰國、朱永生、張德祿等知名學者對多模態研究的理論基礎、研究路徑和現實意義等進行了評介，對推進國內的多模態話語研究起到了宏觀指導作用[9]。從事多模態教學研究的學者以同濟大學的張德祿教授為領先代表，其他在CSSCI期刊上發表論文的有黃立鶴、程瑞蘭、劉秀麗、胡瑞云、王正等學者。這些學者的研究成果為構建多模態的教學模式提供了理論基礎和理論指導。

（三）法律英語的多模態教學模式

如前文所述，2020年全球肆虐的新冠肺炎疫情使得居家上課在線學習成為教學的主要形式。以互聯網和多媒體等先進教育手段為特征的教學本身就具有多模態性。在大數據與網絡信息教學環境下，多模態是教師和學生利用各種感官來獲取、認知和傳遞信息的手段和方式[10]。文字、圖片、音頻、視頻、PPT和網絡等工具均可視為模態，它們之間的協調配合其實就是多模態的協同作用。教學中經常使用的模態有圖片、文字、面部表情及手勢等視覺模態，音頻、視頻、講解等聽覺模態。觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態在一些具體的內容框架或語言背景下，如果教師方法使用得當，也會被調動起來。多種模態的協同作用有利于學生快速直接地感知和獲取信息，加深對知識點的理解和消化。

前文介紹了法律英語教學的獨特性，法律英語是以法學為依托的專門用途英語課程，內容豐富龐雜，牽涉大量專業術語，其教學有相當大的難度，單純的口頭講授和PPT的文字呈現很難達到理想的教學效果。然而，研究發現，多模態的理論與法律英語教學的特點非常契合。因此，本研究嘗試在當今的互聯網背景下構建法律英語多模態混合式的教學模式，旨在做到以下幾個方面。

第一，設計多模態的產出任務。對于法律英語這門課程，任課教師和修課學生雙方都要首先設立自己的預期目標。教師在課程開始之前需要充分調研收集學生反饋，對學生的英語水平、法律專業知識以及學生個體的強弱項等信息進行深入分析，確定輸入的不同模態形式，設計出以學習為中心的產出任務。在課程進行的初期，要不斷根據學生的反饋和實際授課效果來調整和改進教學方法。教師需要根據教材不同章節的內容設計以不同模態為表義的途徑，同時也需要鼓勵學生設立能展現自身優勢的多模態表現方式。

第二，實現多模態的輸入。進行課堂教學時，教師要充分實現多模態的輸入。課堂教學就是由聲音、腔調、手勢、眼神、肢體動作、音樂、圖畫、動畫和PPT等多個模態共同完成的。除此之外，還可以充分利用在線教育平臺，如釘釘課堂、騰訊會議、微信群、QQ群等，嘗試微課教學和翻轉課堂，以實現多模態信息輸入。例如，在講美國民法制度時，可以提前布置學生預習，讓學生把自己的理解畫成思維導圖，把問題錄成音頻，上傳到微信群里。在課堂上，讓學生展開討論，互相回答問題，實現翻轉課堂。再如，在講陪審團制度時，可以提前布置學生查找影視劇里涉及陪審團的場景，剪輯視頻發到微信群或在課堂上播放，讓學生對陪審團制度有直觀的了解。老師還可以布置學生整理和篩選適合角色扮演的案例，提供時間和地點讓學生進行展示。另外，教師要盡力做到因材施教，使每一名學生都能參與到教學活動中來，并最大限度地發揮出學生所長。

第三，確保完整性和連貫性。多模態教學模式一經設立，教師和學生需要共同努力確保它的完整性和連貫性。需要把多模態教學的理念貫穿于整個教學過程，包括準備階段、進行階段和反思階段。此外，信息輸入和輸出過程的多模態呈現不能只持續一兩周或一兩個月，不能在有人聽課有督導組檢查時使用，不能流于形式。多模態教學模式需要教師和學生投入大量的時間和精力，需要師生的共同努力。

可以看到，如何確保法律英語課程的系統性和連貫性對教師的業務能力和水平提出了較高的要求。對于學生而言，如何平衡多模態信息呈現形式和邏輯思維能力培養也是一個實際的問題[3]。此外，多模態的教學模式對評估方式也提出了挑戰。如何將形成性評價和終結性評價結合起來，建立真實、客觀、全面的評估體系是作者應該進一步研究的課題。

五、結束語

在我國法治進程迅速發展的今天，不斷完善的法律條文、豐富的司法案例、與日俱增的商務往來、多元化的法律觀點都對法律英語在課程設置、教學內容、教學方法等方面提出了較高的要求[11]，而日新月異的科學技術的發展為實現這個目標提供了技術支持。放眼未來，多模態的、線上線下相結合的混合式教學模式必將成為主流。作為師者，需要充分利用網絡資源和現代化的教學設備，創造性地使用教材，并能與時俱進地隨時補充和更新教學內容。通過多模態混合式教學模式的構建和實施，教師希望學生的學習興趣將會被最大程度地激發，學生的自主學習、合作學習和深度學習的能力將會有很大程度的提高，學生的法律語言的應用能力和涉外法律事務的實踐能力將得到增強，學生的跨學科意識和批判思維的能力也將得到很好的培養。

參考文獻：

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[6]李戰子，陸丹云.多模態符號學：理論基礎，研究途徑與發展前景[J].外語研究，2012（2）：1-8.

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