多彩作業，別樣精彩

范璐茜

【摘 要】“雙減”政策的頒布與實施，給作業帶來了顯著的變化。作為當前素質教育的重要組成部分，音樂教學中的作業設計也受到越來越多的重視。音樂作業設計要注重減量增質，以生為本，創新作業形式，關注學生的實際需要，提升學生的綜合素質。本文從分析“雙減”背景下音樂作業設計減負提質的意義出發，探究音樂作業設計優化的實施策略。

【關鍵詞】“雙減”政策 作業設計 實施策略

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎。”這句話精確地闡述了學習知識需要及時溫習消化。而作業就是課堂知識鞏固和延伸的最好形式。在傳統的教學中，作為“小三門”學科，音樂作業往往得不到學生、家長的重視，學生對音樂的學習和練習僅僅局限在課堂之中。教師亦是經常不留或者隨意布置一些簡單的背歌詞、抄旋律等形式單一、枯燥的作業，作業設計缺乏固定性、系統性和合理性。音樂是人類情感溝通的橋梁，而大部分音樂作業只注重技能練習，而忽略音樂情感的輸出和培養，不能很好地實施素質教育。因此，在“雙減”的背景下，對于音樂教師來說，要根據教學內容、學情、生情有針對性地安排音樂作業，既要激發學生的學習興趣，又要減輕學生的課業壓力，提高學生對音樂的感悟、欣賞和自主創造能力，讓學生真正領會到音樂的魅力和感染力。

一、“雙減”背景下，優化音樂作業設計的意義

“減負”的根本目的是關注學生的健康成長，提升學生綜合素質，提高教育教學質量，營造良好的教育生態環境。作為素質教育的促進劑，音樂教育的作業優化設計對提高學生的綜合素質有著重要的意義。音樂教師在“雙減”背景下，科學合理地布置音樂作業，能夠更好地提高學生的學習興趣，豐富學生的精神生活，啟迪學生的人生智慧。相對于傳統科目而言，音樂是一門非常有藝術價值的學科，具有很強的愉悅性，合理優化音樂作業，注重“精、減、優、活”，可以讓學生在優美的旋律中感受美感教育和情感熏陶，提升審美能力，啟發道德情操。合理優化音樂作業，依據學生實際需求設計層次豐富多樣的作業，可以有效地提升學生的學習效率，提高教學效果。合理優化音樂作業，引導學生在現實生活中融入音樂，讓學生在社會生活中實踐音樂，領悟音樂。合理優化音樂作業，可以讓其真正達到“以樂激趣、以趣促學，以樂抒情、以情動人”的目的。

二、“雙減”背景下，音樂作業設計優化的實施策略

（一）作業設計精簡化，注重舉一反三

依據“雙減”的減負增效的要求，音樂教師在給學生布置作業時，應立足于學科的特色，結合精、減、優、活的特點來設計，注重舉一反三，合理化地搭配作業的數量、形式以及難易程度等，嚴格控制學生的作業，注意總量和時間，使作業設計達到既鞏固所學，又能拓展提高的目的。例如，教師在布置音樂作業時，要擺脫以往單一、枯燥的純技巧練習，要以生為本，從學生的實際出發，立足教學內容，創新作業形式，開發校內外更多資源，增強作業的育人價值。教師要統籌安排作業（預習作業、課堂及課后作業、假期作業等），善于利用導學案、課堂練習、課后服務、節假日實踐活動等，注重布置因材施教、因人而異的層次性作業，從而激發學生的學習興趣和能力，提升作業效率和質量。音樂教師要能夠和其他學科教師及時溝通和配合，從而適時合理地去增減作業總量，真正達到減負增效的目的，留給學生更多的時間自主學習、思考和創造，提升自身的音樂核心素養。

（二）作業設計趣味化，注重多樣創新

興趣是最好的老師，可以激發學生的求知欲望，促進學生思維的活躍，保持學習的持久。因此，教師在設計作業時，首先要具有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，由“要我學”變成“我要學”，作業的質量也會大幅度提升。

例如，在學習完《頑皮的小杜鵑》之后，教師可以創設“趣味表演”來布置作業，以集體表演作為作業形式，將學生分成若干組，以組為單位展開歌舞樂合作表演。教師要充分發揮學生的自主能動性，讓學生自己選取隊名（小孔雀隊、小燕子隊、小樂手隊），分配任務（小燕子隊演唱，小孔雀隊舞蹈表演，小樂手隊則選取打擊樂器進行伴奏），制作頭飾、選取衣服、創編動作、練習演奏、舞臺訓練等，讓學生在相互協作中鍛煉合作、表達、交際以及創造能力，讓學生能夠興趣盎然、激情滿懷地沉浸其中，學在其中、樂在其中。這樣有趣好玩的作業形式，既能滿足學生的表演欲望，又能促進學生對所學知識進行運用和創新。再如，在學完《讀唐詩》后，教師可以倡導學生以組為單位，組織一次古詩詞歌唱比賽，確定主持人、裁判組、參賽小組、服飾道具組、后勤小組等，設置比賽項目——配樂詩朗誦、演唱一首學過的古詩歌曲、介紹一首古詩、“畫”唐詩（可選取古詩《登鸛雀樓》），制定評分規則，規定排練時間及比賽時間，設置比賽獎項以及獎品……這一系列的準備、排練以及正式比賽的過程，讓學生進一步感受到音樂的魅力和古詩文化的博大精深，讓學生在舞臺上充分發揮自己的學識和才智，讓學生在比賽中鍛煉表演能力以及創造能力，讓學生真正體會到本課作業“唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩里有苦，唐詩里有樂”的意境和樂趣，收獲成功的喜悅，提升學習音樂的興趣和信心。

（三）作業設計層次化，注重因材施教

德國哲學家萊布尼茨曾說：“凡物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。”對于學生來說更是如此。每個學生都是獨立的、獨特的、鮮活的。依據個人的身心發展特點、學習能力、興趣程度等的不同，每個學生對于音樂的接受能力、學習效果亦存在或大或小的差異。教師在布置作業時，不能“一刀切”“一鍋煮”，而要從實際的生情、學情和教學目標出發，區分層次，區別對象，因材施教，設計制定科學合理、針對性強的作業，為每個學生開辟更大的學習空間，讓每個學生都自由選擇適合自己的作業。

例如，在學完《樹葉兒飄飄》后，教師可以將作業分為三個不同的層次（基礎性、發展性以及提高性作業），供學生進行選擇學習。基礎性作業，面向全體學生，但重點針對基礎差、學習較吃力的學生。教師可以布置作業：請同學們回家后將這首歌曲唱給爸爸媽媽聽，并把他們對你的評語記錄下來。發展性作業，主要面向班級大部分平均水平的學生。教師可以布置：秋天是美麗的，有關秋天的歌曲也有很多，《樹葉兒飄飄》描寫的秋天是寧靜、柔美的。收集整理其他有關秋天的歌曲，并嘗試說一說它是如何描述秋天的，旋律和基調是什么樣子的。提高性作業，屬于選做作業，主要是面向那些優秀的、學有余力的學生。教師可以布置：根據本首歌曲抑或選擇自己喜歡的其他秋天的歌曲，運用自己所學進行創編和演唱，并根據歌曲的描述，運用自己的能力繪制一幅美麗的畫。這樣的作業設計，不僅照顧了每一個學生的情況，讓學生都能積極地參與其中，自由地選擇適合自己的作業進行練習，真正體驗和享受學習過程，獲得成功的喜悅和充足的信心，還會讓每個學生在完成本水平的作業之后，努力“跳一跳”，摘到更好的“桃子”！這樣的作業設計，不僅能更好地提升教學效率，鞏固教學成果，還能進一步地全面提升學生的音樂素養。

（四）作業設計生活化，注重實踐體驗

音樂本身和社會生活就具有很強的關聯性。音樂作業設計生活化，引導學生在生活化的作業中進行知識的鞏固和實踐，促進學生在日常的社會生活中體驗音樂的魅力，拉近音樂和學生之間的距離，讓學生能夠更好地點燃學習的興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力、實踐能力，增強音樂作業的有效性，提升小學音樂課的教學效果。例如，在學習完《爺爺為我打月餅》之后，教師可以帶著學生走進觀影室，讓學生帶著課堂上領會到的“革命紅軍爺爺和孩子們之間的濃濃情感”去看一看《啊，搖籃》這部電影，去真切地感受其中蘊含的真摯情感。之后，學生可以收集相關的歌曲，用唱、畫、講、演的方式展示自己心中的感悟。教師還可以帶領學生走進博物館，去探尋那段艱苦的歲月，培養學生的愛國情感。在這一系列的探索與實踐中，學生增長了知識，展現了才能，提升了創造力。再如，在學習《游子吟》一課后，教師可以開展“我的愛獻給媽媽”的活動，讓學生回到家把這首歌唱給媽媽聽，制作一張明信片或者繪制一幅感恩母親的圖畫，寫下最想對媽媽說的話，然后送給媽媽，讓學生在這樣的過程中逐漸形成對媽媽的理解與感恩之情，使親子之間更融洽、家庭更幸福，促進學生的健康快樂成長。除此之外，教師還要鼓勵學生多參加社區表演或培訓機構比賽、會演活動等，讓學生在真正的實踐中有所成長，讓自己的音樂素養不斷提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，音樂作業的優化設計要注重以生為本，減負增效，促進學生的全面發展;要注重作業設計的趣味性，提升學生的積極性和審美能力;要注重作業設計的層次性，提升學生的學習效率和自信心;要注重作業設計的生活性，開發學生的創造性和實踐能力。