四川建筑職業技術學院課程思政研究的回顧與展望*

何智明

（四川建筑職業技術學院，四川德陽 618000）

為貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和全國教育大會的講話精神，落實《國家職業教育改革實施方案》，將立德樹人貫穿教育教學全員、全過程和全方位之中，構筑育人大格局，完成《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，眾多學者投入了創新思想政治教育的路徑研究。其中對落實大思政教學理念、構建“三全育人”格局、實施課程思政的研究更是蒸蒸日上，成果層出不窮。四川建筑職業技術學院（以下簡稱四川建院）也以高度的責任感和使命感，從滿足“人民美好生活需要”出發，結合實際認真貫徹執行《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高職學生鑄魂賦能，把德技雙馨時代魯班作為培養目標，深耕“三教”改革，較早開展了課程思政教學改革研究。

一、四川建院課程思政研究過程

（一）四川建院課程思政研究的萌芽階段（2014年～2017年）

早在2014年，四川建院就開始了課程思政教學改革的探索與實踐。學院教師依托“高職學生社會主義核心價值觀培育路徑研究”（劉繼強等），借鑒“大思政”教育理念，開啟了在專業課程中融入社會主義核心價值觀的培育探索；2015年立項課題“四川建院工程管理類專業發展與價值理念研究”（胡曉娟等），探討了怎樣把工程管理類專業發展與價值理念結合起來，在專業知識傳授和技能培養中，怎樣進行價值引領；2016立項課題“高職院校學生創業的隱性教育研究—以機械工程系為例”（史蓓蓓等）、“新常態背景下高職學生工匠精神培育研究”（宋星等）、“社會主義核心價值觀視域高職學生職業精神培育路徑研究”（蔡志清等），2017年立項課題“基于工匠精神的高職學生職業素養的研究”（張清濤等）都探討和創新了思想政治教育的路徑，課題的研究結論中都把專業課教學作為思想政治教育不可或缺的方法和路徑。

這一階段的立項課題雖然還沒有明確提出“課程思政”概念和理念，但都進行了在各門各類課程中融入社會主義核心價值觀教育、培育職業精神和工匠精神的課程育人路徑探索，有了課程思政理念的萌芽。

（二）四川建院課程思政研究的發展階段（2018年～2021年）

以2018年四川省職業教育研究中心的立項支持課題“高職土建類專業課程思政體系構建與路徑研究”（胡興福等）為標志，四川建院的課程思政研究邁上了新的臺階，進入大發展大爆發階段。該課題的研究成果以專著《高職土建類專業的課程思政體系構建與路徑研究》出版，引起了較大社會反響。

與此同時，有教師從全面實施和整體推進課程思政進行了基本理論和教學實踐研究。如2018年立項課題“思政育人貫穿專業課程教學調查研究”（李珍等），調查了學院課程思政實施現狀；2019年立項課題“高職土建類專業的課程思政體系建設研究”（胡興福等）提出了學院實施課程思政的建設方案，“基于學理分析的‘課程思政’建構策略研究”（劉繼強等）梳理了課程思政的學理基礎，“‘三全’育人格局下課程思政的課程論探析與實踐”（李超等）探析與驗證了課程思政理論，“‘課程思政’教育體系改革與實踐”（武鵬飛等）在裝備制造類“專業導論”課程實踐了課程思政；2020年立項課題“構建‘三全三筑’育人模式的創新實踐”（趙新華等）、“構建高職院校‘大思政’育人體系研究”（邵曉莉等）和“基于立德樹人視域下三全育人與學生管理融合機制研究”（唐君等）在“三全育人”背景下討論了課程思政，“新時代建筑類高職院校勞動素質教育路徑研究”（劉繼強等）探討了在專業課程中進行勞動素質教育的路徑；2021年四川省職業教育教學改革重大項目“德技并修復合型建設人才‘雙元四融合’課程思政體系構建與實踐”（胡興福等）、校級課題“產教融合雙主體協同育人體系構建與實踐研究”（李超等）、“新時代背景下具有建筑業特色的勞動教育研究與實踐”（劉繼強等）等正在進一步深化和拓展課程思政研究。

有教師進行課程教學改革，探討某類或者某門專業課程實施思政育人的方法與路徑。如2019年學院以教務處和新時代魯班課程思政教學研究中心名義立項支持《建筑結構》等15門的課程思政教學改革，從課程思政目標設定、思政元素挖掘、教學設計、教案撰寫、課堂教學、教學反思、考核評價等方面，明確提出課程思政要求，進行結題驗收，形成經典教學案例，提煉課程思政教學模式；此后，2021年再次以同樣要求立項支持《路基路面工程》等30門課程思政示范課堂建設研究與實踐。此外，2020年還立項支持科研課題“勞動精神融入高職院校思想政治教育的路徑研究”（蔡志清等）、“川港職業教育建筑類專業課程合作中的思政教育模式探究”（楊勇等）、“課程思政實施路徑探索-以《建筑裝飾工程預算》為例”（侯蘭等）；2021年學院立項課題“高職土建類專業大學英語課程思政教學模式研究與實踐”（張蕾等）、“基于‘課賽證融通’的分層次教學育人模式探索與實踐——以建筑制圖課程為例”（梁勝增等），探討在某類或者某門課程中實施思想政治教育的方法、路徑、模式等等。

有的教師，更多的是思政課教師，從思想政治理論課協同專業課程育人的角度，探討協同育人體制機制與模式。如學院2019年立項課題“三線建設融入思政課教學的實踐研究”（周三華等）、“‘精準思政’背景下工程文化與思想政治理論課融合路徑研究”（周楊等）；2020年立項課題“思政課教師與專業課程教師深度融合協同育人的路徑與實踐”（黎仕明等）；2021年學院立項課題“高職思想政治理論課類型化教學改革研究與實踐”（何智明等）、“‘三全育人’視域下高校專業教師與思政教師協同育人研究”（繩曉慶等）、“面向裝備制造業，產教融合協同育人模式研究與實踐”（王長健等）等。

這一階段的研究已經明確的課程思政概念，教師們從不同專業背景、不同方向、不同維度，對課程思政進行了理論研究，并開始在各門專業課程進行教學研究與實踐。值得一提的是，這一階段的研究，一方面專業課教師和思政課教師都從各自的角度研究了課程思政育人，另一方面又進行合作，從課程協同育人路徑展開研究。

二、四川建院課程思政研究的成果

（一）課程思政內涵研究

四川建院學者認為課程思政一種教育理念和課程建設模式。“課程思政，主要是指通過深入挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，注重思想價值引領，達成立德樹人目標的一種教育理念和課程建設模式。所有課程都要突出思想價值引領，在“智育”的同時強化“德育”，凸顯各門課程的“育人價值”，體現各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應，以達成立德樹人目標。”

（二）課程思政體系研究

“高校要有針對性地修訂人才培養方案，切實落實高等職業學校專業教學標準、本科專業類教學質量國家標準和一級學科、專業學位類別（領域）博士碩士學位基本要求，構建科學合理的課程思政教學體系。”有教師從高職土建類專業課程思政發展現狀調查入手，通過梳理課程思政的學理基礎，探討了在高職土建類專業課程中思政元素的內涵、特性及挖掘原則與策略，做出了元素挖掘示例，研究了高職土建類專業課程思政體系構建的原則，據此構建了涵蓋高職土建類專業課程思政目標、內容、評價、方法和保障于一體的教學體系。

對于教學體系的研究與構建，還有教師從不同分類方式提出了高職土建類專業課程思政人才培養的具體目標，即課堂、課程和專業目標，或者稱之為短期、中期、長期目標；也提出了價值性目標、知識性目標和能力性目標；從因材施教的角度提出了基礎性目標、發展性目標和理想性目標。有學者提出高職土建類專業課程思政內容體系應該根據真實性、現實性、文化性、專業性和行業性要求，把大政方針、法律法規、道德規范、心理健康和現場案例融入專業知識的教學。在評價體系方面，提出了評價的具體要求和不同的評價類型，構建了課程思政課堂評價的指標體系。

（三）高職土建類專業各類各門課程協同育人研究

針對實施課程思政形成育人合力，有學者提出從優化頂層設計，促建“大思政”格局；理論教學與實踐教育協同促進；思政課程與課程思政充分融合；加強思政課教師與輔導員隊伍的協同合作四個方面來形成思政課協同機制，有效促進全員全過程全方位育人。有學者提出了以思想政治理論課奠定思政主基調、公共基礎課提升課程思政認知能力、專業理論課作為課程思政主力軍、專業實踐課夯實思政能力與實現行動轉化的“四課協同”機制。還有學者探索了“課程思政”背景下高職院校輔導員與專業課教師實現協同育人的路徑，認為通過提高高職院校輔導員與專業課教師的溝通機制、搭建協同育人的平臺等，可以提升高職院校輔導員與專業課教師的協同育人能力。

（四）課程思政建設路徑研究

對于課程思政教學改革，有學者基于教育學、哲學、社會學和政治學等學科關于教育與教學的分析，提出“落實課程思政，觀念轉變是前提，教師是關鍵，教材是支撐，挖掘德育元素是基礎，加強制度建設是保障”的建設路徑；也有學者提出“強化‘思政育人’理念，促進協同育人；加強頂層設計，完善育人機制；學習經典論著，提升專業課教師素養；找準課程思政融入點，實現德育目標”的建設路徑。

（五）專業課程的思政元素及其挖掘路徑研究

有學者基于工程項目建設過程，對高職土建類專業課程中的思政元素進行了分析，認為高職土建類專業具有高度的理論性、工程性、實踐性，課程思政元素呈現出目標性、類型性、開放性、綜合性、職業性、階級性、科學性等特征，我們應該堅持整體性、循序漸進性、實事求是、創新性、時代性的原則，采取強化專業教師核心地位、發揮思政課教師引領作用、激發專業院系主觀能動性、發揮課堂主渠道作用來進行元素挖掘。

（六）不同專業、不同課程實施思政教育的方法和路徑探索

四川建院更多的教師則從自己所承擔的專業課程出發，探討了實施課程思政的路徑和方法。如有學者思考與實踐了裝備制造類“專業導論”課程課程思政的開展。有人以“建筑裝飾工程預算”為例探索了職業教育課程思政實施路徑；有人探索了大學英語“課程思政”教學的實施方法；有人探究了工程測量實習課程思政教學；有人進行了建筑工程項目管理課程思政探析。

三、未來研究的展望

課程思政研究在四川建院已經全面推開，筆者認為在未來幾年課程思政研究逐漸走向深入，形成成熟的課程思政人才培養模式。研究將會從以下幾個方面進一步展開。一是專業課教師課程思政能力建設研究。其中對教師實施課程思政能力的現狀調查、對專業課教師的培訓提高或者再社會化將會引起學者的高度注意，研究成果將進一步深入和系統化。二是深化和系統化人才培養方案、課程標準和課堂教學的課程思政設計研究。雖然有學者在學院整體設計方面進行了研究，提出了方案，但是還有更多的專業需要類似的系統化研究。三是目標承接研究。當前課程思政理念已經深入人心，學院新一輪擬定了課程思政目標的專業人才培養方案修訂已經完成。各門課程如何落實專業目標，每一個課時的教學設計如何承接課程目標，在課堂教學中如何實現設計意圖將成為每個專業人才培養團隊和教師的研究重點。四是評價個性化路徑與評價指標體系研究。對教育評價的研究一直是學者們重點關注的方向，也是研究的難點。對于職業教育中課程思政教學效果的個性化評價，指標體系的系統化構建和使用將仍然是教師們熱衷的研究方向。

總之，四川建院在課程思政研究方面經過萌芽和發展兩個階段，已經在理論研究和教學改革實踐方面取得了顯著成效，基本構建起了課程思政人才培養教學體系，形成了課程思政教學模式和管理長效機制。未來幾年，研究者將繼續深化理論研究，深耕教學改革，精心打磨模式，促使課程思政教學體系走向成熟和完善。