學前兒童家庭美術教育存在的問題及對策探究*

高文靜

（西安思源學院教育學院，陜西西安 710000）

一、學前兒童美術教育的相關概述

（一）學前兒童

學前兒童在狹義上指少年期前的階段，其身心發展階段按年齡劃分，通常認為：從出生到1歲為乳兒期；1歲至3歲為嬰兒期或先學前期；3歲至6、7歲為幼兒期或學前期。在人的一生中，兒童身心發展最快，其發展的規律和年齡特征是教育教學工作的依據，教育、教學工作又促進發展。幼兒園一般接受的都是處3歲至6歲這個階段的兒童，我們把這一類已經度過嬰兒期，但還未進入小學階段的兒童稱為學前兒童。

（二）學前美術教育

所謂學前美術是指3-6歲的兒童進行的美術造型活動和美術欣賞活動。它反映了兒童對其周圍世界的認識、情感和思想。學前兒童的美術活動主要包括繪畫、手工和美術欣賞等多種類型，是一種需要兒童通過手、眼、腦并用，通過畫、看、折、剪、捏、貼、縫等方式，鍛煉和提高學前兒童動手能力，提高學前兒童的繪畫和制作技巧，把個人的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意向，再用一定的美術形式把它們表現出來的操作性活動。兒童美術教育的本質作用是通過繪畫藝術學習和創作過程，使兒童的審美感受、審美判斷、情感體驗、倫理能力、自由精神、創造才能等內在人格獲得全面的發展，是培養學前兒童的獨立思維、創造性思維及想象力的有效途徑。

二、實施學前兒童家庭美術教育的實踐價值

（一）調節學前兒童心理活動 促進個體審美經驗發展

學前兒童的美術創作受自身情感認知的支配，是表達個人內心思想和愿望的媒介。根據心理分析學派的解釋，我們常見的學齡前兒童的涂鴉行為，是兒童自我內心活動的一種表達，是其特有的一種報復和反抗的行為，以此吸引身邊人的注意和關懷。由此可見，在外人看來所表現出隨機的線條、雜亂的點及不規則的各種形狀都被兒童賦予特殊的含義。學前兒童美術是兒童個人情感表達的媒介，家長或教師可以通過解讀兒童美術作品了解他們的心理活動。

另外，學前階段是培養孩子藝術修養的關鍵時期，這個時期對孩子進行藝術啟蒙效果顯著。家長們過早的開展家庭美術教育活動，以孩子們所感興趣“玩”的形式幫助孩子尋求學習技能，通過個人獨到的審美眼光和視角將身邊美好事物表現出來，久而久之，學前兒童在畫筆下尋找快樂，在創作中舒展自己內在的想象和情感。兒童在美術活動中對美的事物形成對稱、均衡等形式上的把控，使內在的情感與外在的形式上達到統一，發揮學前兒童的獨特性，從而培養自身的審美情趣和藝術修養，促進個體審美經驗的發展。

（二）拓寬家長藝術素養 重塑家長角色認知

隨著人們思想觀念的轉變，美術教育已經由原來的僅注重學生美術知識技能方面轉變為注重情感、態度和價值觀的培養。家庭美術教育的興起，也讓家長們逐漸意識到在對兒童進行美術教育的同時提升自身個人藝術水準的必要性，一方面是伴隨著學前家校合作日益蓬勃興起，學校也開始組織親子美術活動，越來越多美術活動要求家長與孩子的共同參與，家長參與美術活動中，不僅可以給孩子帶來一定的安全感培養親子之間的感情交流，還可以增加家長對美術知識一定的了解性。另一方面則是學前兒童在開展美術學習活動中，大多數存在隨意性較強自控能力較弱，很大程度上較難做到服從在校教師的管理等問題，面對所接觸的美術作品時無法把握和難以解決時，更多的是表現出焦慮不安的心理狀態，如果家長能夠過早的開展家庭美術教育活動，既可以提前緩解學前兒童因各種原因引起的不適，也有助于提前引導學前兒童良好習慣的養成。此外，家長在陪伴孩子參加美術活動時，善于發現孩子的長處，方便對兒童創造性的作品及時加以贊賞和鼓勵，增加孩子的信心。反之一些家長由于欠缺對美術專業知識的了解，使其無法更好地投入到美術實踐活動之中。

（三）培養學前兒童手、眼、腦協調活動的操作教育

家庭兒童美術是在家長指導下進行的一種操作性活動，是學前兒童美術教育的重要組成部分。學前兒童的美術活動包括心理操作和實際操作兩個方面，在這個過程中，孩子的手、眼、腦并用。調動多種感官感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去交流自己的審美感受，用手去操作美術工具和材料來表現自己的情感和想法。

家庭兒童美術教育開展操作性手工活動也是一定要依據孩子的身心發展水平和個體需要進行，結合不同材料去重組、加工、變形等手段創作出豐富的藝術作品，鍛煉動手能力。比如《渲染蓋印畫》，家長引導兒童運用各種形狀的物體，如蓮藕、菜根等生活中常見的帶有有趣圖案的物體，引導兒童在這些物體上涂上色彩，或在其他蓋印工具蘸上顏料后蓋在紙上進行創作，然后又可以通過水與色彩間的融合，去發現色彩間的魔術感，使之呈現出柔美、漸變、混色的藝術形式。再如《吹畫》，為孩子們準備一根吸管，家長引導孩子將顏料滴到畫紙上，然后用嘴或吸管吹出各種圖案。不同年齡段的孩子所吹出的圖案是不同的，當一幅作品結束后家長可以引導孩子分享畫作的內容，并根據畫作內容加以添加幫助兒童從中找到形象，這樣會進一步激發兒童的繪畫，凸顯出非凡的創造力，既鍛煉兒童的心肺功能，又可以激發兒童的創造性思維。總之，學前兒童在創作個人美術作品的同時所參與的感官越多，對作品的感受和體驗就會越深刻。

三、實施學前兒童家庭美術教育中存在的問題

（一）忽視兒童個體發展 過分強調繪畫技能

孩子的成長離不開個體的發展規律，我國現階段在學前兒童美術教育教學方法所表現出最大問題就是沒有成熟完備的教學結構，沒有結合兒童個體的發展規律采用統一的標準要求學前兒童，尤其表現在示范式教學上。由于忽視學前兒童的主體性作用，過分強調在學前兒童美術教育中的示范作用，從而壓制了兒童的天性和創作的熱情。

家庭美術活動的開展需要父母的積極參與，家長美術教育素養的高低會直接影響學前兒童的美術素養。在調查中發現，由于家長身份的特殊性決定著，家長更多關注于孩子生活狀況而忽視孩子的心理特點，開展美術相關活動時，更多家長因不具備或從未接觸相應的專業美術知識為由仍以老式傳統的方法向學生灌輸模仿技巧，這是普遍家庭教育存在的錯誤行為，不僅會打擊孩子創作的積極性，也從側面固化孩子的思維。此外，很多家長在社會大環境的推動下，將孩子送入啟蒙藝術教育機構接受美術培訓，藝術教育機構為迎合家長的喜好，過早強調孩子的造型基礎或開設臨摹課程，家長也以此作為檢驗兒童繪畫水平是否有所提高的標準，僅以兒童畫的像與不像來定奪。這樣就促使教師忽略孩子的年齡層次和對知識的吸收能力，一味地給兒童傳授模仿技巧，照葫蘆畫瓢，作品千篇一律，使孩子的天馬行空的想法被扼殺。失去自主想法的兒童，只能遵循家長的要求進行繪畫，缺少相應的創意性和趣味性，嚴重打擊到學前兒童繪畫的積極性，使得學前兒童美術教育成效大打折扣。

（二）過早強調應試教育，缺乏對美術教育的正確認識

盡管國家大力倡導素質教育，但大多數家長依然擺脫不了傳統應試教育觀念的影響。應試教育的目的無非是以應對考試為目的的教育行為，由于出發點就有偏差，使得家長為孩子在考試取得良好的成績，讓孩子只為考試而學，老師也為考試而教；在考試面前，任何與考試無關的科目都需要為之讓步。學前兒童也不例外，家長過早地讓孩子們接觸語數英等學科知識，提早為了應試而做準備，迎合考試需要。根據目前的教育現狀看，大多數家長認為人力素質比人本素質更重要，這就導致素質教育在目前實施的還不是十分透徹，孩子很小就開始學習有利于考試成績的科目，因此看似可有可無的美術學科已逐漸被邊緣化，其緣由是美術對于考試成績的提升毫無幫助，認為在兒童的啟蒙階段接受英語教育比美術教育更為重要。家長們過于看重文化課成績，這種思想也有悖于素質教育的初衷，導致兒童個性化的思維被束縛。

（三）家長缺乏創設良好的家庭藝術氛圍的創設

隨著生活質量的提升，人們關注精神追求，大多數家長更加意識到審美能力的發展于生活的重要性，一些家長們還是比較愿意陪伴孩子參與美術活動。但由于家長個人藝術素養的欠缺，對美術基礎知識了解甚少，缺乏相應的指導經驗，以至于家長在教育孩子美術相關活動時無從下手。同時，環境也是影響孩子審美的關鍵因素，正如藝術家羅丹曾這樣說過:“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”家長們為孩子所家庭環境是孩子們接觸最早所待時間最長的地方要給予孩子溫馨優美的家庭環境，作為家長在關注孩子物質生活的基礎上更應該多關注于孩子的精神生活。當前一些年輕的家長在為孩子營造優美、健康的家庭藝術氛圍方面是有所欠缺的。因為對于多數兒童來講，其興趣和能力多來源于原生家庭且影響深遠，如果家長認為兒童美術教育的培養是學校或社會早教機構的責任，而忽視自身陪伴，忽視家庭環境對孩子藝術的熏陶，那么孩子將錯失良好的學習美術的機會。

四、提升學前兒童美術教育的對策研究及改進方向

（一）尊重兒童的主體地位 順應學前兒童身心發展規律

由于存在個體差異，學前兒童由于年齡較小，經驗、認知能力有限，對美術作品的感知力、表現力和體驗感在成人看來較為稚拙、抽象、可笑或令人無法理解。但只要是他們個人對作品的感受和體驗，都應當予以尊重和鼓勵。我國心理學家朱智賢指出，“小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然直接是與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”可見，兒童的抽象思維總是依靠基礎的具象思維而發展與存在，兒童對具體形象思維的感知，可幫助兒童理解和感受、創造抽象思維的表達意圖。這就要求家長在教育教學中積極發揮兒童們的主觀能動性，堅持“減少干涉”“多輔助”的原則，強調兒童作品多元化的表現，在孩子最具有創造力的時期給予孩子充分的鼓勵和肯定，而非過多干涉孩子的主觀創造力的發揮，過多干涉孩子的繪畫結果以及模仿原作能力的程度。

一般來說，可以將幼兒繪畫水平的飛躍期總結為四個時期，分別是涂鴉期、象征期、圖式期以及寫實期。作為家長在開展學前兒童美術活動時，應該結合兒童心理發展的特征，開展有益于兒童身心發展的活動，適當重述活動的重難點，條理要清晰，通俗易懂，符合學前兒童年齡特點，引導學前兒童教育朝著正確的方向發展，切不可獨斷專行，尊重學前兒童主體地位，順應其身心發展規律。

（二）創設美的家庭環境 提高家長自身素養

家庭美術教育和家庭生活是緊密相連的，滲透在家庭環境的方方面面，對學前兒童的成長起到潛移默化的作用，并伴隨孩子的一生。畫家李釗在他的一本書上曾經提到“家是最好的畫室”。實施有效的家庭美術活動，環境是非常重要的，要給孩子提供良好的家庭環境，作為家長，要給兒童提供一些畫畫的用具和地方，從而有利于兒童美術能力的提高。羅恩菲爾德認為：“發揮創在理最好的途徑是，讓兒童暴露于生活之中，通過他自己的感官去感受。通過對觸覺、視覺和聽覺現象的直接經驗，兒童的想象力得到了發展。”培養孩子良好的觀察習慣對孩子觀察力的培養大有助益，在美的環境中提升自我審美。如果孩子長期生活的環境家庭環境裝飾效果較好，孩子將會潛意識受到環境的影響。例如，在家中，父母可以家中墻壁懸掛一些裝飾品、桌面、博物架上陳設一些工藝品。適時給兒童一定的空間，如果家庭條件允許的話，可以在家里為兒童做一小塊展示自己繪畫作品的小園地，孩子的每次畫作都可以在校園地展示出來，通過多種方式，各種途徑讓他們在自己的小園地根據自己的想象自由的表達。家庭環境的自由性，更適宜根據兒童的年齡特征將美術活動與視頻、游戲、競賽和家庭活動結合起來，激發他們的主動性和創造性，除此之外，家長還應著眼于孩子的生活，善于利用所在地的各種自然條件和公共資源，讓孩子進行美術欣賞活動，在生活中發現美，讓感受到美是無處不在的，培養孩子初步的審美能力。

總之，家長為孩子創設美的環境可以激發孩子對藝術的學習熱情，積極參與學前兒童美術活動可以幫助兒童有意識的規范言行，對提高兒童的個性塑造具有重要作用。

（三）發揮學前兒童家長在家庭與學校間紐帶作用

家庭教育在兒童成長過程中所起到的重要作用正在逐漸地被人們發現和認可，因此將家庭教育資源合理的開發和利用是十分有必要的。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“父母是孩子的第一任老師”。教育工作者雖有系統的教育方式，但其面向的是所有學生，而唯有家長面對的是自己的孩子，所以開展家庭美術教育其效果更加的具有針對性。發揮學前兒童家長在家庭與學校間的紐帶作用，教育工作者對兒童的教育就不會產生脫節以及游離的現象。如若家庭教育和學校教育，各行其道，互不干涉。那么單一的學校教育和脫離家長資源教育必將因為教育者對孩子了解的欠缺而導致教育的失敗和無助。只有學校教育和家庭教育緊密聯系，和諧統一發展，教育才有可能發揮其最大的效益，更好地促進孩子成長。

結語

學前兒童美術教育是學前教育體系中的重要組成部分，對學前兒童的發展有著獨特的作用，同時也是踐行素質教育的關鍵人類學前時期發展的必經之路，是素質教育發展的重要階段。家長在開展美術教育是要明確真正的教學目的，在教學實踐中不斷探索正確的教學方法，不斷完善學前兒童繪畫教育的體系，從而能夠給予兒童相應的指導。同時還應轉變對美術教育的認識，促進孩子在家庭教育中順應時代發展、適應符合兒童身心發展特點的美術教育，協調學校教育和家庭教育之間的關系，才能促進兒童的全面發展。注重美術教育的家庭，會在生活中主動帶孩子去觀察、發現、欣賞美的事物，發展孩子發現、美欣賞美的能力，讓他們在這樣的體驗過程中提升對美的感受力。

總之，我們需要從多角度去看待學前兒童家庭美術教育，在實踐中慢慢積累經驗，并提出相應的解決方案。給予孩子在美術教育方面的天賦充分尊重，不斷培養和激發兒童創造力和審美情趣，不斷培養和激發孩子的創造力和審美興趣。使之真正地融入孩子的內心世界之中。