藝術院校教師雙重心理保健能力培養研究*

苗希婷

（廣西藝術學院，廣西南寧 530000）

中國高等教育邁入高質量發展新階段，教師發展關乎師資隊伍建設和人才培養，而教師雙重心理保健能力直接關系著教師身心健康，是不可忽視的。

一、高校教師雙重心理保健能力的內涵界定

國內學者在1996年提出師范生雙重心理保健能力的定義：“雙重心理保健能力指的是對主體自己進行心理保健及對他人進行心理保健的能力。”雙重心理保健能力強調為保持和增進個人和他人的心理健康而采取的預防性措施。培養高校教師的雙重心理保健能力，意味著一方面要讓高校教師能夠進行自我心理保健，促進其自身身心健康和發展；另一方面，讓教師能對大學生進行心理保健，促進學生身心健康和發展。教師心理保健能力也是教師心理資本的一部分，對照心理健康的標準，教師心理保健能力的提升主要包含：一是教師對基本的心理學理論的了解認識；二是對自身及他人不同程度心理問題的識別與察覺；三是掌握一定的心理調適和心理干預的方法；四是能夠及時選擇適合自我心理援助或者心理治療的途徑，和能夠獲得有效的心理支持資源，維護自我心理健康。

二、當前藝術院校教師面臨的心理困境及心理保健需要

高校教師心理話題一直備受關注，考慮到時代發展和變化，本文主要選取2017-2021年，即近五年有關高校教師心理主題的文獻作為參考數據。2017-2021年，通過“高校教師心理”為主題詞在中國知網數據庫進行跨庫檢索，共收到文獻580篇。主要關乎五個方面：一是教師心理資本構建；二是教師身心健康狀況及影響因素分析（壓力、心理困擾、心理危機、幸福度、亞健康）；三是教師心理健康需求調查分析（群體差異分析）；四是對教師所采取的心理援助（心理調適、心理干預）；五是教師心理健康維護機制的建立。根據目前文獻的研究看來，在高校教師的心理資本構建方面各高校仍需進一步完善。不同教師群體（青年教師、中老年教師）身心狀況存在差異，教師群體存在不同程度的壓力、心理困擾，也有教師自殺、暴力、體罰學生等極端案例出現。大部分高校尚未建立專門的教師心理援助機構，教師心理健康的維護主要通過工會、舉辦一些文體活動等進行，綜合類藝術高校所擁有的豐富的藝術資源，如定期不定期的畫展、舞蹈演出、音樂會能夠起到一定的調節身心作用。而藝術類高校相關的教師心理健康研究文獻極少。

（一）基于文本的藝術類高校師生心理狀況現狀調查

2019 年《中國國民心理健康發展報告（2017—2018）》顯示我國教師心理健康問題日益嚴重。。2021年《中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》。顯示大學生心理健康水平有明顯下降趨勢。山西某高校美術學院2021年關于藝術類專業大學生的調查顯示焦慮和抑郁情緒發生率高，有必要進行針對性指導。教師主觀幸福感均值與年代呈顯著負相關，這說明我國教師主觀幸福感在逐年下降。通過對大學教師調查數據分析，發現處理煩瑣事務的時間是我國大學教師的重要壓力源，也是大學教師時間焦慮產生的主因。教師屬于高情緒勞動職業，國外教師情緒勞動研究顯示，長期的情緒勞動容易引發工作倦怠，影響工作滿意度以及個人和群體的情緒狀態。

（二）藝術類高校教師的心理保健能力的需求調查

高校大學生心理健康已經成為全社會關注的熱點，隨著人們對于心理健康的重視，目前國內高校心理教師隊伍遠遠不能滿足大學生的心理需求，多數高校出現心理教師人數不足情況。因此需要高校其他教師在教學及和學生的日常交往過程中注重對于學生的心理保健，來達到構建和諧師生關系，促進教學的目的。隨著2020年新冠疫情暴發以及人工智能的不斷發展，社會節奏的加快，諸多因素影響著師生心理健康狀況。在與高等院校教師的訪談和交流中，教師反饋最多的是職業倦怠、教學科研壓力、生存性焦慮、發展壓力等。高等教育培養高層次人才的目標使國家、社會、學生對高校教師的期望更高，一段程度上加重了這些壓力，對待增強自我心理保健能力有較強的需求。

根據近幾年學者調查研究結果來看藝術類高校大學生心理健康狀況存在差異。“音樂藝術類大學生心理問題發生率和嚴重程度均呈上升趨勢。”“當代大學生不同程度地存在生命態度消極、生命價值功利化、生命意義弱化等問題，大學生群體情感冷漠、娛樂至上、生命意義感缺失等現象日趨嚴重，并由此引發自殘、自殺等漠視生命、踐踏生命的極端行為。”“大學生的心理問題集中在軀體問題、抑郁、焦慮等方面。心理問題呈現低齡化趨勢，但更愿意傾訴，也更容易干預；真實交往更為敏感，更容易緊張焦慮；現實感較弱，脆弱性突出。”目前各高校心理健康教師普遍不足，無法滿足學生的心理保健需求，這也意味著學生的心理保健需求需要更多的教師參與其中。因此，所有高校教師提高自我對生命的理解和認識，探索新的高校生命教育的合理路徑，才能承擔起引導大學生領悟生命的價值，促進學生身心發展和人格健全。

三、藝術治療作為培養藝術院校教師雙重心理保健能力的選擇與實施

高校藝術類專業教師既是文藝創作者又是教育者，承擔著培養為國家未來藝術人才的重任，有自身鮮明的特點：活動和動手能力強，社會活躍度高，往往是藝術類相關協會會員的主要構成者；對個人的專業水平和技能更看重，比較容易忽視人文素養，對理論興趣不大；作為高校教師共同擁有的注重個人的尊嚴、名譽、隱私，心理防御性更強等心理特點。在提升其心理保健能力的途徑選擇上，需要更加的強調表達而減少過多的干預。基于以上綜合類藝術院校教師的心理現狀，結合國內表達性藝術治療的發展和實踐情況來看，表達性藝術治療可作為提升藝術院校教師雙重保健能力的重要途徑。

（一）藝術治療作為培養藝術院校教師雙重心理保健能力的選擇途徑

美國藝術治療師協會（1980）對藝術治療所作出的定義為：通過藝術的非語言表達和溝通，將藝術創作作為治療過程，達到緩解個體的內在沖突，幫助個體自我人格的完善的目的。隨著藝術治療理論和實踐的不斷發展，又形成了多模式療法即：整合不同藝術形式的治療技術和方法的表達性藝術治療，包含繪畫治療；音樂治療；舞蹈治療；手工制作類（陶藝、木工制作、雕塑、篆刻）；戲劇攝影類（攝影、心理劇等）；書寫閱讀類（如詩歌療法、閱讀療法、敘事療法）。不管是瑪格麗特·納姆博格（MargaretNaumburg）于1940年代提出的藝術創作是自我表達的“藝術心理治療”取向，還是伊迪斯·克拉瑪（EdithKramer）1950年代提出的“藝術創造即治療”取向，其核心特色都包含了能更有效協助當事人抒發壓抑與隱藏的情緒、對過去經驗重整與再訴說的功能。安全的創作減少了創作者的防衛，更有效地幫助創作者宣泄情緒，解決潛意識中的困擾議題。通過直覺的思考和非語言的溝通，把潛意識的內容通過作品表現出來，輔助心理診斷，合理發泄不良情緒，完善人格，促使在團體中的相關成員的溝通。表達性藝術治療具有可長期進行性，便于當事人獲得持續穩定的心理支持。

從國內來看，以“藝術治療”為關鍵詞在中國知網進行搜索，共檢索到1016篇相關文獻，從2001年開始尤其是近十年文獻數量日趨增多。涉及的藝術類院校有南京藝術學院、中央美術學院、山東藝術學院、中國美術學院、四川美術學院、云南藝術學院、廣州美術學院、湖北美術學院、中國音樂學院以及一些綜合類大學的藝術學院。研究范圍主要涉及繪畫治療干預青少年抑郁、孤獨、自閉癥、雙向真該、精神分裂等方面的研究；音樂治療方面涉及團體治療、緩解壓力、抑郁同時還有探究音樂治療學科建設和人才培養方面的內容；舞蹈治療方面涉及大學生心理問題的調節與促進以及對心理問題的預防與治療等，有關于舞蹈治療緩解舞蹈學學者精神壓力的研究；戲劇治療關注高等教育中的應用、中外戲劇治療學的研究前沿，還有國內研究現狀，教育戲劇在高校中有實踐和發展。文獻顯示藝術治療正慢慢被眾多藝術類高校所關注、研究、發展和實踐。如中央音樂學院設置了音樂治療中心，為師生提供音樂治療服務。中央音樂學院、四川音樂學院、武漢音樂學院、上海音樂學院等均已設置音樂治療專業，培養音樂治療人才。北京師范大學、中央美術學院在繪畫治療、團體繪畫等方面有了實踐成果。北京舞蹈學院、北京師范大學、上海體育學院等在舞蹈治療有所研究，對于藝術院校開展教師心理保健能力提升有很大的助力作用。

（二）藝術治療作為培養藝術院校教師雙重心理保健能力的實施

1.開發國內藝術院校藝術治療資源，通過跨校聯盟，完善本校機構設置，構建藝術院校藝術治療資源庫。以綜合性藝術學院為例，各專業藝術院校以及綜合類藝術院校可開發的藝術資源有美術學、音樂與舞蹈學、設計學、戲劇與影視學、新聞傳播學等，與普通高校相比，擁有更豐富的藝術資源作為藝術治療的基礎。而目前不同藝術高校之間對于藝術治療的應用各有側重和研究，如果能將藝術院校進行跨校聯盟，整合藝術治療資源，開發表達性藝術治療人才將會使得各個藝術院校共同受益。藝術院校教師與藝術創作和藝術活動一直相伴，將藝術治療納入教師雙重心理保健能力提升，將藝術為師生服務，一方面可以真正實現藝術的療愈功能，同時能夠促進藝術人才的多方面發展。

國內高校主要依托大學生心理健康中心、教師發展中心、人事、工會對于師生開展心理保健能力提升進行工作和活動開展，可能的話在大學生心理健康中心外還可設立教職工心理中心等機構，逐步引入藝術治療，用藝術治療的療愈來傳播心理學知識，增強教師對自身及學生心理問題識別能力，掌握一定的干預措施。如北京舞蹈學院、廣西藝術學院工會設置的教師舞蹈班、教師聲樂班、瑜伽班、健身班等均通過舞蹈訓練和歌唱訓練、體育鍛煉等方式對教師的身心起到保健作用。南京藝術學院開設八段錦、國畫（花鳥）、民族舞、古琴、合唱、服飾走秀等教職工培訓課程。但是這類活動仍更多的關注藝術活動，而缺少藝術治療中創作行為的分析和自我表達。在這方面做得比較好的，如北京舞蹈學院已經建立教職工心理咨詢師，定期開展沙盤心理體驗活動。

2.以中國心理學協會、中國表達藝術治療協會等為平臺，獲得國際藝術治療資源與支持。中國表達藝術治療協會（國際表達藝術治療協會中國分會）是在國際表達藝術治療協會（IEATA）的支持下于2015年9月正式注冊成立的致力于凝聚在表達藝術治療領域從事研究和應用專家、學者和各界專業人士的公益性、非營利性社會組織。自2016年開始，舉行全國性的表達藝術治療學術交流活動。領銜專家團隊除了國家知名心理學家國際表達藝術治療協會創始人美國心理學家Kate T.Donohue還有國內藝術院校的學者如中國音樂學院音樂治療專家張鴻懿、中國美術學院知名繪畫治療專家孟沛欣等。截止到2021年已經舉行八屆全國性的表達藝術治療學術交流活動，邀請國內外著名表達藝術治療專家進行學術講座和工作坊活動；舉辦培訓班，培養表達藝術治療人才；聯合高校開展表達藝術治療專業學科建設，推動表達藝術治療基礎專業人才培養；吸納了來自中國臺灣、美國，韓國，日本等國家關于表達性藝術治療的最新成果，特別是繪畫治療、音樂治療、戲劇治療的優秀成果，為國內藝術院校開展和發展藝術治療提供資源支持。

中央美術學院等高校也不定期的邀請德國舞動治療師、中德舞動治療師，通過舞動的方式加強專業教師和學生之間的心靈溝通。讓教師自我療愈的同時，了解如何通過身體姿態語言和學生進行高效心靈溝通的方法技巧，以期在學生心理出現壓力時能夠迅速識別并給予適當的心理支援。藝術治療是在傳統心理治療方式的補充和發展。在提升教師雙重保健能力的方式上，依然需要結合多種方式進行方能取得最好效果。如哈佛大學構建了綜合性的師生保健服務資源：網站上專門模塊的心理保健線上資源，如“自我保健tips”“健康問答在線資源”“尋找你的北極星—哈佛大學貝克博士心理自助指南”等，同時哈佛大學建立的Workshops&Groups小組或研討會健康與健康促進中心，是適用于所有哈佛社區成員的。

結語

教師雙重心理保健能力是教師個人在成長過程中以及和學生互動的過程中逐步積累的，是教師心理資本的一部分，會在應對壓力和解決問題中被消耗，也會在積極的心理體驗中增長。高校將教師雙重心理保健能力作為心理資本納入師資建設，在日常的教育教學工作實踐中涵養教師的心理保健能力將有助于高校師資核心競爭力的形成，助力高等教育質量發展。