一流課程建設背景下外國文學“金課”建設教學模式探索

張海燕

（喀什大學人文學院,新疆喀什 844000）

自2018 年教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出要建設有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”以來，關于“金課”建設的討論一直是課程建設領域的話題。教育部高教司司長吳巖將“金課”歸結為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,[1]這是打造外國文學金課的目標。如何順應時代要求，打造外國文學“金課”？筆者認為應立足校情和學情，探索合理的外國文學教學模式，通過轉變教學理念回歸高等教育的根本，發(fā)揮課程思政的引領作用回歸高等教育的初心，構建合理的教學內容體系回到文學本體，創(chuàng)新開放、對話等的教學方法,突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，著力實現(xiàn)塑造品行、傳授知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力、拓寬學生視野的育人目標。

一、回歸根本：樹牢“以學生為中心”的教學理念

一流課程的建設重視內涵式發(fā)展，而教育理念的更新是根本。長期以來，高校外國文學課堂教學屬于低階性，以知識傳授為主，學生能力培養(yǎng)意識不足。這既不利于學生的發(fā)展，也不符合教育部的要求。如何轉變觀念，打造外國文學高階課堂，是外國文學課程首先要考慮的問題。

1998 年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，通過了與主題同名的大會宣言《21 世紀的高等教育：展望和行動》以及《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》。《宣言》首次把“以學生為中心”寫進文件中,強調高等教育要“把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內容改革，制訂政策與院校管理等等”[2]。2019 年10 月，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出，一流本科課程建設要確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念（即OBE 理念）［3］，這為打造外國文學“金課”指明了方向。

“以學生為中心”的OBE 理念強調學生的主體地位和教師的主導作用，強調學校的一切教育教學活動都應立足于學生這個根本，強調高校教育要從學生的需要出發(fā)為根本原則。外國文學課程立足于《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》和《關于一流本科課程建設的實施意見》，時刻樹牢“以學生為中心”的教學理念。近年根據(jù)我校學生的實際，結合外國文學課程的基本特點，修訂課程教學大綱，組織課堂教學，明確了知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成“三位一體”的育人目標。在教學過程中注意引導學生充分了解外國文學的性質、特點，系統(tǒng)掌握外國文學史的基礎知識，包括外國文學思潮、流派、作家作品。在夯實學生專業(yè)知識的同時，注意培養(yǎng)學生對外國文學的認知能力，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法分析鑒賞研究文學作品的能力，提高學生的語言表達及寫作能力，啟迪學生的創(chuàng)新思維。同時外國文學教學還注意充分發(fā)掘課程在當下的意義和價值，以恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生，從而較好實現(xiàn)了外國文學課程教學的高階性。

二、“回歸初心”：發(fā)揮課程思政的引領作用

教書育人是教師最核心的職責與任務，對學生進行思想政治教育和正確人生觀價值觀的引導，是高等教育的重要使命。2020年5月教育部發(fā)文，要求“全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用”，并明確了各類課程思政建設的目標和內容重點，強調課程思政“自然融入，協(xié)同前行，相得益彰”的策略。[4]目前，關于課程思政的討論成為學術界的熱門話題，各門課程也都在進行課程思政的積極探索。“由于特殊的地緣政治位置，新疆高校處于反分裂、反滲透斗爭的前沿陣地，這就對新疆高校教學科研等各環(huán)節(jié)都必須筑牢陣地意識提出了更高的要求。”[5]

外國文學是高校中文專業(yè)的核心課程，外國文學作為人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，其中包含著豐富的課程思政元素。外國文學課程對學生進行思政教育，是建設高水平本科教育和人才培養(yǎng)質量的要求，也是回歸教育“堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結合”這一“初心”的要求，更是實現(xiàn)新疆“文化潤疆”的目標，筑牢反分裂反滲透的陣地的現(xiàn)實需要。

（一）將立德樹人、思政育人放在課程目標之首，立足課程特點，深入挖掘本課程蘊含的豐富的思想政治教育元素，將課程思政貫穿于課程教學的全過程

外國文學作家、作品中無論是對自由、民主的追求，對祖國的熱愛，還是對理想信念的執(zhí)著奮斗等內容，都是可以對學生進行價值觀、人生觀教育的資源。習近平總書記在十九大報告中指出，要吸收人類一切優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，維系傳統(tǒng)和參與當代民族文化建設，這是一體兩面的東西，是任何本土學術都應有的責任。[6]這就提醒我們，外國文學課程思政的重要任務是，在培養(yǎng)學生開闊的國際視野的同時，要批判地學習吸收外國優(yōu)秀的文學文化遺產(chǎn)“為我所用”。外國文學教學要充分發(fā)揮文學的育人功能，通過“顯性”傳授和“隱性”“滴灌”的浸潤相結合的方式，厚植學生的愛國情懷，引導學生在中外文學文化的比較與交流中樹牢本土文化自信，進一步增強學生對祖國、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感和價值認同，最大限度突顯外國文學課程的當代社會人文關懷，增強學生的“四個自信”，積極實現(xiàn)課程“文化潤疆”的價值引領作用。另外，由于學生在學習生活中會遇到一些人生問題，也需要充分運用外國文學中豐富的思政內容，引導學生追求真善美，塑造健全的人格。

要認真梳理教材，充分挖掘每章節(jié)中的思政元素和內容，建設完備的課程思政案例庫，將課程思政貫穿到課程教學的全過程，夯實學校思政育人的根基。

（二）結合本課程特點，幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論

2020 年5 月教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出馬克思主義世界觀和方法論是外國文學課程的重要指導思想；馬工程《外國文學史》教材在編寫原則和課程說明中明確指出：要樹牢馬克思主義的指導地位；《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》也明確指出：中國語言文學類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要“堅持以馬克思主義為指導”[7]。外國文學中的文學作品和現(xiàn)象都是一定歷史時期社會現(xiàn)實生活的反映，要引導學生以馬克思主義的世界觀和方法論作為分析研究的指導思想。

三、“回歸文學”：構建科學合理的教學內容體系

隨著高校壓縮專業(yè)基礎課的課時，外國文學課程受到擠壓，存在教學內容多但課時緊而不得不壓縮教學內容的問題。如何轉變課程思路，在有限的教學時間里實現(xiàn)外國文學課程教學效果最大化是一個迫切要解決的問題。

（一）教學內容的合理選擇與有效凝練

面對教學內容多但課時壓縮且文學史與作品比例欠合理，年代久遠的外國文學經(jīng)典如何煥發(fā)新的活力等問題，在課程內容上必須解決文學史與作品講授課時的比例分配問題，構建合理的課程內容體系，以實現(xiàn)教學效果最大化。

外國文學史作為一個自足的系統(tǒng)，由文學發(fā)展的歷史和文學兩部分創(chuàng)作構成，其“本體”和核心應該是文學創(chuàng)作。但以往外國文學教學存在的一個常見問題是，過多將重點和精力放在關于文學發(fā)展流變的歷史、文學思潮、文學流派及國別文學概述等這些文學史內容的講授上。由于外國文學時空跨度大，文學史部分涵蓋的內容非常多、體量很大，以至于文學史的講授往往擠占了教學時間，但又不能充分展開，流于蜻蜓點水。這樣做的結果是，外國文學教學偏離了文學創(chuàng)作的這個“本體”，文學作品分析被淡化、削弱，流于浮泛。這樣的外國文學教學顯然不符合“金課”的要求和目標。因此學界關于文學課程創(chuàng)新的研究都一無例外地強調要回歸文學作品這個本體。①山東師范大學《“雙一流”建設背景下普通地方高校如何打造“金課”》（見《山東師范大學學報》2021年第5期）一文中提出，應從“本體化”和“經(jīng)典化”兩方面進行中國現(xiàn)代文學課程建設，所謂“本體化”即強調要回到文學本體（第101頁）。

外國文學課程也不例外。外國文學教學內容的合理選擇與有效凝練的一個原則是，回歸文學的本體，將文學創(chuàng)作、文學作品作為外國文學教學的主體，將外國文學作品的分析鑒賞作為課堂教學的重中之重，在作品的分析中培養(yǎng)學生的文學閱讀興趣，教會學生分析鑒賞文學作品的方法，提高學生的審美鑒賞和感悟能力。當然回歸文學創(chuàng)作的本體并非完全拋開文學史，而是給文學史“瘦身”。因為任何文學作品都產(chǎn)生于一定的時代背景，都與一定時期的文學思潮流派有密切的表里關系，因此，外國文學在教學內容的安排和設計上應立足于文學作品這一本體，優(yōu)選那些文學史上的經(jīng)典作品，以經(jīng)典作品的分析講解帶動起學生對文學思潮流派的認識理解；同時將文學思潮、流派、文學社團等文學史要素穿插其中，又為文學作品的分析提供令人信服的基礎，從而實現(xiàn)外國文學課程內容“點”與“面”的有機統(tǒng)一，既幫助學生獲得宏闊的文學史視野，又能培養(yǎng)提升學生分析鑒賞文學作品的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)夯實基礎、培養(yǎng)能力及價值塑造的課程教學目標。

（二）追求教學內容的創(chuàng)新性

外國文學課程時刻注意跟上時代前進步伐，關注學科前沿問題研究，將學科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化納入教學內容，保持課程內容的前沿性和時代性。“基于教授和學習知識的存量，使學生從通曉某些知識的存量到創(chuàng)造出知識的增量，即創(chuàng)造出新知識，是大學課堂教學的卓越功能。”[8]外國文學經(jīng)典作品的講授中，注意通過及時給學生發(fā)放最新研究成果，介紹前沿研究動態(tài)，利用網(wǎng)絡資源等方式，讓學生獲得最新的學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)，獲得教學內容的增值，啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)課程的高階性與創(chuàng)新性。

（三）適應“新文科”建設的要求，梳理課程中的跨學科內容，對文學作品進行跨學科的分析研究，培養(yǎng)學生的跨學科視野，拓寬學生的知識面，豐厚課程的含金量，實現(xiàn)課程內容的高階性

作為文學的一部分，外國文學與其他文學一樣，與哲學、宗教、歷史、藝術、心理學，甚至自然科學關系密切，其中滲透、浸潤著上述其他學科門類的內容。薩特作品中的存在主義哲學思想，20 世紀現(xiàn)代派作品與心理學、精神分析學、哲學等之間的關聯(lián)，羅曼·羅蘭作品中的音樂性元素等等，都說明跨越性是外國文學的重要特征，這一特征決定了外國文學課程的教學和研究都不可能僅僅局限于文學自身。梳理出外國文學作品、現(xiàn)象中跨學科的這些要素，進行基于文本細讀的教學和研究，有助于拓展教學和研究的空間，建構出課程的新知識，對培養(yǎng)學生的跨學科視野及創(chuàng)新思維都能產(chǎn)生積極的作用。而這也是“新文科”建設的要求。

（四）拓展課程教學資源，豐富教學內容及學生學習資料和自主學習空間

21 世紀是電子信息的時代，大學慕課資源豐富。外國文學課程可利用的課程資源除智慧樹、中國大學慕課、雨課堂、智慧樹等平臺課程外，《學習強國》也推出了浙江師范大學的《外國文學史》、北京師范大學的《西方文學經(jīng)典鑒賞》、武漢大學《諾貝爾文學獎作品導讀》等慕課，這些都可以作為外國文學學習的重要補充資源輔助教學。外國文學要根據(jù)課程特點，在實施線下教學的同時，結合學生的學情，有選擇地整合和合理利用在線資源來豐富學生的學習。同時著手完成全部課程的錄課，與課件、教案等一起上傳到學校網(wǎng)絡教學平臺，方便學生學習，形成具有本校特色的網(wǎng)絡教學資源。

四、突破瓶頸：創(chuàng)新開放、對話的教學方式

2020 年疫情形勢下線上教學全面推開，大學慕課紛紛上線，外國文學課程傳統(tǒng)的教學方式受到?jīng)_擊。如何適應新的形勢，合理利用眾多的線上教學資源，創(chuàng)新教學方式，更好地加強外國文學課程教學和建設，打造接地氣、有特色的外國文學“金課”，是目前外國文學課程建設及教學需思考的問題。

首先，加大現(xiàn)代化信息手段，跟上時代的變化和要求。充分利用中國大學慕課、智慧樹、超星爾雅、雨課堂等前沿教學資源與教學工具，線上線下相結合，實現(xiàn)外國文學課的教學創(chuàng)新。通過任務驅動式與翻轉課堂等教學方式，提高教學質量。針對學生中普遍存在的“低頭族”、心思和注意力被手機游戲、抖音及碎片化信息吸引的現(xiàn)象，引導學生發(fā)揮手機的學習功能。通過網(wǎng)絡教學平臺布置學生自主在手機端學習通APP 課下學習，上傳外國文學學習資料，提供慕課課程資源，布置學習任務，在平臺上組織開展研討，對學生學習中存在的問題和困難進行隨時指導，把學生的注意力吸引到學習上來。線上內容由教師整合建課，利用翻轉課堂解決學生提出的問題，并進行微視頻教學，方便學生不受時間和空間的限制隨時隨地學習。

其次，構建教師的“教”與學生的“讀、寫、說、做”結合的教學模式，夯實學生能力培養(yǎng)的基礎。學者程千帆曾強調，要給學生“不斷地施加友善的壓力”[9]，一流課程建設也提出要給學生的學習增加難度、增加壓力、增加挑戰(zhàn)度，以提升學生的創(chuàng)新能力。外國文學課程以學生的能力培養(yǎng)為目標，圍繞這一目標從讀、寫、說、做四方面給學生的學習適當“加壓”。每學期開學初即布置外國文學閱讀書目，包括作品、作家傳記、外國文學史、理論著作及外國文學研究期刊，明確提出閱讀及檢查的要求，“逼”學生多讀書。“寫”是指每學期布置撰寫10 篇讀書筆記及一篇課程小論文，讀書筆記的撰寫明確階段性要求；小論文的撰寫為畢業(yè)論文寫作做準備，與畢業(yè)論文有效銜接。組織學生通過試講與討論、制作PPT，夯實學生師范教學技能。通過這四方面的學習任務，促進學生寫作、講課、做PPT 等方面的能力，也增加了學生的閱讀量，豐厚了專業(yè)基礎。

最后，改變傳統(tǒng)教學方式，加大互動力度，鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力。“學習者的有效參與是建設金課的主體性原則。”[10]外國文學課堂教學改變傳統(tǒng)知識講授為主的滿堂灌的教學方式，主要采取講授與討論、研討相結合的方式，教師精講重點內容，更多是讓學生參與到課堂教學中來，把“一言堂”變成“多言堂”[11]，在師生的互動中鍛煉學生的各方面能力。如討論，在每一章之后配以一定課時的討論課，可就課程的重點內容、學界研究的前沿問題，或學生的疑問展開討論，問題的設計要注意考慮不同層次學生的理解和接受能力分層設計，從而在學生與學生之間、學生與教師之間形成互動、對話關系，激發(fā)學生閱讀作品的興趣，逐步提高學生分析文學作品的能力。除隨堂實時組織外，還安排了課外分組討論，利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)與學生的多元實時互動交流。一般每學期至少安排五次集中討論課，學生以小組為單位，規(guī)定每組每位同學必須參加至少一次討論課，并在此過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學中需要特別注意的地方，在下一章和以后的教學中繼續(xù)完善。討論題的設計要充分考慮學生的實際情況，不宜太簡單，也不宜太難，而應該把握“跳一跳能夠得著”的原則。同時還應適當涉及文學作品研究的前沿與熱點，推動學生查閱資料的興趣以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

五、結語

課程居于教育事業(yè)的核心，是教育的心臟。[12]打造外國文學“金課”是一流課程建設的基礎。學生的學習投入度與學習收獲，即享受到的教育服務價值程度是判斷一門課程是“水課”還是“金課”的最重要標準。[13]外國文學課程無論是教學內容的優(yōu)化還是教學方式的創(chuàng)新，都是圍繞“以學生中心”這一理念展開，力求實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的課程目標。實踐證明，外國文學“金課”教學模式的探索，對于增強課程的目標性、組織性、體系性，有效提升課程含金量，實現(xiàn)外國文學“金課”建設的終極目標所做的探索是有意義和價值的。不僅如此，由于文學課程的相通性，決定了外國文學“金課”探索的實踐對于帶動其他文學課的建設也具有示范意義和價值。