簡讀暢寫：讓學(xué)生過一種高品質(zhì)的語文生活

[人物名片]

丁衛(wèi)軍，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)語文教師、副校長。正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學(xué)名師。全國優(yōu)秀語文教師，南通市政府“園丁獎”獲得者。“簡約語文”倡導(dǎo)者和踐行者。江蘇省初中語文名師工作室主持人，蘇派作文教學(xué)研究中心（初中）副主任。著有《丁衛(wèi)軍教寫作》《走向內(nèi)在的豐富和詩意：簡約語文課堂》《簡約語文公開課》等多部作品。全國二十多個省市講課三百余場。

簡約語文探索的二十年，是與第八次課程改革同行的二十年。簡約語文的理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新成果在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。那么，簡約語文的本質(zhì)要義是什么，其內(nèi)在的核心思想是什么？概括地說，即是：簡讀暢寫，發(fā)展思維，豐盈生命，惠澤人生。

福建師范大學(xué)潘新和教授在其主編的《新課程語文教學(xué)論》一書中這樣描述閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)：“閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中耗時最多，也是問題最多的部分。”“從語文教學(xué)能力層面看，沒有什么比寫作更重要的了。言語表現(xiàn)是語文教學(xué)的目的，在言語表現(xiàn)中又以寫作為重……在以往的語文教學(xué)中，最重要的恰恰被忽視了。”這本書的出版已經(jīng)過去了16年，隨著課改的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)已然發(fā)生了許多新變化。2018年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，的確給語文教學(xué)帶來了一股清新之風(fēng)，但是核心素養(yǎng)視域下如何有效開展閱讀與寫作教學(xué)似乎也是困難重重，問題多多。語文教學(xué)需要在簡讀暢寫思想指導(dǎo)下找尋突圍之路。

一、以簡讀為基礎(chǔ)，在精選內(nèi)容中拓展閱讀寬度

簡讀，不能就字面理解為簡單地讀、泛泛地讀。簡，選擇也。簡讀，就是要在精選中拓展閱讀的寬度，選擇合適閱讀方法，實(shí)現(xiàn)快速閱讀，走向閱讀的博觀約取。

閱讀什么，怎樣閱讀，首先是教的問題。統(tǒng)編教材使用以來，很多一線教師總是哀嘆內(nèi)容太多，時間不夠。呂叔湘之問言猶在耳。究其原因，大多數(shù)教師抱著一本教材死摳細(xì)究，過于精細(xì)化，過于深挖窮追，不分教讀自讀，大包大攬。“任爾東西南北風(fēng)”，我自“咬定青山不放松”，以不變應(yīng)萬變。在形形色色的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中弱化了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。另一種情形是，強(qiáng)調(diào)閱讀的多元與創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)閱讀的深度與新意，把課文當(dāng)作一個框，無邊界地拓展、疊加。學(xué)生跟著教師的創(chuàng)新設(shè)計疲于奔命，應(yīng)接不暇。就核心素養(yǎng)視域下的語文課程改革而言，如果不重視夯實(shí)單篇教學(xué)之基，而盲目搞單元整體教學(xué)、項目化教學(xué)等新花樣，必然會陷入另一種泥潭，學(xué)生又拿什么去應(yīng)對群文閱讀與整本書閱讀呢？

陶淵明先生在《五柳先生傳》中有言：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這該是一種美妙的閱讀方法與閱讀境界。首先在于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生“好讀書”的熱情與興趣。學(xué)生不是不喜歡語文，學(xué)生討厭的是了無趣味的語文課。然后教給學(xué)生閱讀方法，不求甚解未嘗不是一種好的閱讀方法。為什么要字字句句“求甚解”呢？我們習(xí)慣于嚼碎了喂給孩子吃，卻扼殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣。試想，有了“欣然忘食”的“會意”之趣，還能不喜歡閱讀嗎？

這是個多媒體的時代，閱讀材料浩如煙海，自然也會良莠不齊。簡讀，強(qiáng)調(diào)精選，剔除不健康的、粗制濫造的讀物，強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典。要打破只讀文學(xué)經(jīng)典的桎梏，放眼開去，幫助學(xué)生選擇文化的、歷史的、藝術(shù)的、科學(xué)的、哲學(xué)的等等全領(lǐng)域的經(jīng)典著作，在廣泛的經(jīng)典閱讀中積淀。簡讀，強(qiáng)調(diào)“不求甚解”，把寶貴的時間用來博覽經(jīng)典拓展其寬度，有了量的積累，假以時日，一定能融會貫通，自會其意，走向深處。

二、以暢寫為目標(biāo)，在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作

語文教學(xué)的問題很多，其中一個重要的弊病就是閱讀與寫作的割裂。潘新和先生說：“閱讀，指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽鳌＿@才是閱讀的唯一目的。”“在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、提高寫作素養(yǎng)的手段和過程。”“讀‘完’一篇文章，才完成了閱讀教學(xué)的一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把讀到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解和感想說出來，或者寫出來。這才算是真正完成了閱讀教學(xué)的完整過程。”實(shí)現(xiàn)讀寫融合，讀寫共生是必然之路。以簡讀為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)暢寫的目標(biāo)。

寫作教學(xué)發(fā)展至今，寫作教學(xué)理論研究已經(jīng)取得了相當(dāng)豐富的成果。但是現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論的發(fā)展，換言之，也就是寫作教學(xué)理論成果未能很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐力。初中語文統(tǒng)編教材在寫作教學(xué)內(nèi)容安排與序列建構(gòu)上作了很大努力，但是寫作教學(xué)“看天收”的無序狀態(tài)依然非常嚴(yán)重。寫作教學(xué)更多地局限在技法的教學(xué)與訓(xùn)練上，還僅僅指向單一的現(xiàn)實(shí)生活的記錄。

所謂暢寫，就是要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有一種表達(dá)的沖動，讓學(xué)生會寫，能寫，在寫作中獲得精神的愉悅，讓寫作成為一種生活方式，從現(xiàn)實(shí)的生活記錄，走向生存境況的描寫，抵達(dá)生命思考的表達(dá)自覺。

暢寫強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作，或者說走向真實(shí)的寫作，強(qiáng)調(diào)回歸生活的本真，構(gòu)建真實(shí)而完整的過程性寫作體系，讓寫作教與學(xué)看得見。暢寫思想指導(dǎo)下的寫作教學(xué)，課堂為支點(diǎn)，以生活與活動為源頭活水，努力讓學(xué)生融入這個時代，書寫這個時代，展現(xiàn)出時代學(xué)子的精神氣象，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化了兩大課程建設(shè)。

一是日記寫作課程。日記是一個人的精神長跑。周國平先生說：寫好日記才能寫好作文。在日記中記錄逝水年華，在日記中超越苦難，在日記中不斷豐富“精神”的自我。用日記記錄自己，用日記記錄時代，用日記提升生活的品質(zhì)。

二是微型寫作課程。語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”架構(gòu)下的寫作教學(xué)的情境化成為發(fā)展的必然。著名特級教師鄧彤《微型化寫作教學(xué)研究》一書中指出：寫作的情境化特征需要微型化寫作教學(xué)范式。微寫作借助自媒體，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編初中語文教材，極好地拓展了統(tǒng)編教材寫作教學(xué)序列，為寫作教學(xué)開辟新路徑。

語文天生重要。簡讀暢寫語文教育思想立足于學(xué)生當(dāng)下的語文生活，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合提升，關(guān)照學(xué)生未來的生命成長。簡讀暢寫，努力讓學(xué)生過一種高品質(zhì)的語文生活，在語文的世界里快快樂樂，展現(xiàn)出一種活潑潑的生命姿態(tài)。