簡讀暢寫：讓學生過一種高品質的語文生活

[人物名片]

丁衛軍，江蘇省南通市通州區育才中學語文教師、副校長。正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。全國優秀語文教師，南通市政府“園丁獎”獲得者。“簡約語文”倡導者和踐行者。江蘇省初中語文名師工作室主持人，蘇派作文教學研究中心（初中）副主任。著有《丁衛軍教寫作》《走向內在的豐富和詩意：簡約語文課堂》《簡約語文公開課》等多部作品。全國二十多個省市講課三百余場。

簡約語文探索的二十年，是與第八次課程改革同行的二十年。簡約語文的理論建構和實踐創新成果在省內外產生了一定的影響。那么，簡約語文的本質要義是什么，其內在的核心思想是什么？概括地說，即是：簡讀暢寫，發展思維，豐盈生命，惠澤人生。

福建師范大學潘新和教授在其主編的《新課程語文教學論》一書中這樣描述閱讀教學與寫作教學：“閱讀教學是中學語文教學中耗時最多，也是問題最多的部分。”“從語文教學能力層面看，沒有什么比寫作更重要的了。言語表現是語文教學的目的，在言語表現中又以寫作為重……在以往的語文教學中，最重要的恰恰被忽視了。”這本書的出版已經過去了16年，隨著課改的深入推進，閱讀教學與寫作教學已然發生了許多新變化。2018年《普通高中語文課程標準（2017年版）》的實施，的確給語文教學帶來了一股清新之風，但是核心素養視域下如何有效開展閱讀與寫作教學似乎也是困難重重，問題多多。語文教學需要在簡讀暢寫思想指導下找尋突圍之路。

一、以簡讀為基礎，在精選內容中拓展閱讀寬度

簡讀，不能就字面理解為簡單地讀、泛泛地讀。簡，選擇也。簡讀，就是要在精選中拓展閱讀的寬度，選擇合適閱讀方法，實現快速閱讀，走向閱讀的博觀約取。

閱讀什么，怎樣閱讀，首先是教的問題。統編教材使用以來，很多一線教師總是哀嘆內容太多，時間不夠。呂叔湘之問言猶在耳。究其原因，大多數教師抱著一本教材死摳細究，過于精細化，過于深挖窮追，不分教讀自讀，大包大攬。“任爾東西南北風”，我自“咬定青山不放松”，以不變應萬變。在形形色色的合作學習、探究學習中弱化了學生自主閱讀能力的培養。另一種情形是，強調閱讀的多元與創意，強調閱讀的深度與新意，把課文當作一個框，無邊界地拓展、疊加。學生跟著教師的創新設計疲于奔命，應接不暇。就核心素養視域下的語文課程改革而言，如果不重視夯實單篇教學之基，而盲目搞單元整體教學、項目化教學等新花樣，必然會陷入另一種泥潭，學生又拿什么去應對群文閱讀與整本書閱讀呢？

陶淵明先生在《五柳先生傳》中有言：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這該是一種美妙的閱讀方法與閱讀境界。首先在于引導、激發學生“好讀書”的熱情與興趣。學生不是不喜歡語文，學生討厭的是了無趣味的語文課。然后教給學生閱讀方法，不求甚解未嘗不是一種好的閱讀方法。為什么要字字句句“求甚解”呢？我們習慣于嚼碎了喂給孩子吃，卻扼殺了孩子學習的興趣。試想，有了“欣然忘食”的“會意”之趣，還能不喜歡閱讀嗎？

這是個多媒體的時代，閱讀材料浩如煙海，自然也會良莠不齊。簡讀，強調精選，剔除不健康的、粗制濫造的讀物，強調閱讀經典。要打破只讀文學經典的桎梏，放眼開去，幫助學生選擇文化的、歷史的、藝術的、科學的、哲學的等等全領域的經典著作，在廣泛的經典閱讀中積淀。簡讀，強調“不求甚解”，把寶貴的時間用來博覽經典拓展其寬度，有了量的積累，假以時日，一定能融會貫通，自會其意，走向深處。

二、以暢寫為目標，在真實情境中實現真實寫作

語文教學的問題很多，其中一個重要的弊病就是閱讀與寫作的割裂。潘新和先生說：“閱讀，指向言語表現，指向寫作。這才是閱讀的唯一目的。”“在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現素養、提高寫作素養的手段和過程。”“讀‘完’一篇文章，才完成了閱讀教學的一半。另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把讀到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解和感想說出來，或者寫出來。這才算是真正完成了閱讀教學的完整過程。”實現讀寫融合，讀寫共生是必然之路。以簡讀為基礎，實現暢寫的目標。

寫作教學發展至今，寫作教學理論研究已經取得了相當豐富的成果。但是現實的寫作教學實踐遠遠滯后于理論的發展，換言之，也就是寫作教學理論成果未能很好地轉化為教學實踐力。初中語文統編教材在寫作教學內容安排與序列建構上作了很大努力，但是寫作教學“看天收”的無序狀態依然非常嚴重。寫作教學更多地局限在技法的教學與訓練上，還僅僅指向單一的現實生活的記錄。

所謂暢寫，就是要激發學生的寫作欲望，有一種表達的沖動，讓學生會寫，能寫，在寫作中獲得精神的愉悅，讓寫作成為一種生活方式，從現實的生活記錄，走向生存境況的描寫，抵達生命思考的表達自覺。

暢寫強調真實寫作，或者說走向真實的寫作，強調回歸生活的本真，構建真實而完整的過程性寫作體系，讓寫作教與學看得見。暢寫思想指導下的寫作教學，課堂為支點，以生活與活動為源頭活水，努力讓學生融入這個時代，書寫這個時代，展現出時代學子的精神氣象，實現素養的綜合提升。在具體的寫作教學實踐中，強化了兩大課程建設。

一是日記寫作課程。日記是一個人的精神長跑。周國平先生說：寫好日記才能寫好作文。在日記中記錄逝水年華，在日記中超越苦難，在日記中不斷豐富“精神”的自我。用日記記錄自己，用日記記錄時代，用日記提升生活的品質。

二是微型寫作課程。語文“學習任務群”架構下的寫作教學的情境化成為發展的必然。著名特級教師鄧彤《微型化寫作教學研究》一書中指出：寫作的情境化特征需要微型化寫作教學范式。微寫作借助自媒體，關聯統編初中語文教材，極好地拓展了統編教材寫作教學序列，為寫作教學開辟新路徑。

語文天生重要。簡讀暢寫語文教育思想立足于學生當下的語文生活，指向學生核心素養的綜合提升，關照學生未來的生命成長。簡讀暢寫，努力讓學生過一種高品質的語文生活，在語文的世界里快快樂樂，展現出一種活潑潑的生命姿態。