思維留痕，拔節(jié)生長

孫振坤

布萊希特曾經(jīng)說過：“思考是人類最大的樂趣之一?！痹谡n堂教學中，對學生思維力的訓練對于學生的發(fā)展有著十分重要的作用。初中階段是人的思維發(fā)展過程的黃金時期，在學生一生的成長道路上是不可或缺的重要部分。學生在初中階段所習得的知識、能力以及思維方式等，對學生今后的學習乃至一生的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響。有效的思維是生長在最佳的土壤上的，因此，在課堂上對學生思維力的訓練方式尤為重要。語文作為初中階段一門主要的語言課程，具有很強的人文性與綜合性，是培養(yǎng)學生語言文字能力、表達能力、思維能力的重要途徑。對于學生思維能力的訓練是初中語文課堂的一項重要內(nèi)容與目標?；诔踔猩纳怼⑿睦砗退季S發(fā)展的現(xiàn)狀，以課堂為載體，經(jīng)過自主學習、合作學習、探究學習的多元學習形式，在初中生感性經(jīng)驗的基礎上，培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，使其思維力得到發(fā)展，這是實現(xiàn)語文深度學習，促進學生語文核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)實需要。

一、初中語文課堂學生思維力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過小學階段的語文基礎知識教學之后，學生進入初中階段，會展開更加系統(tǒng)和更具深度的語文知識的學習，這對學生思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。但受我國應試教育大環(huán)境的影響，初中語文課堂學生思維力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意。

（一）不夠重視課堂學生思維力生長

在語文課堂上，學生思維力的生長需要有優(yōu)渥的土壤，但在應試教育的大環(huán)境下，學生學習的方式都比較被動。盡管素質(zhì)教育實施了這么多年，但對學生思維力的訓練并沒有提出切實可行的改進方法，以至于學生對于知識的接受與吸收效率并不高，機械的教學方式使學生缺乏足夠的自主思考機會，學生主動探索的能力被抑制了，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。

（二）思維引導方式?jīng)]有切合實際

初中階段是人的思維發(fā)展過程的黃金時期，學生在初中階段所習得的知識、能力以及思維方式等，對今后的學習乃至一生的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響。但在初中語文的課堂上，以教師為中心的教學模式依然沒有得到很大的改善，大部分語文教師依然傾向于以成績?yōu)橹饕脑u價標準。在這種教學模式下，學生的思維過程比較死板，也使得思維力的生長變緩。

二、初中語文課堂學生思維力的生長路徑

在語文課堂上，思維力的生長需要有良好的學習環(huán)境，這就需要我們在初中語文的課堂上，以人本主義思想為指導，以學習科學為基點，以自主、合作、探究的學習方式為手段，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，建設適合學生學習的物理環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境，讓學生選擇適合的學習方式學習，在學習中體會成功的喜悅，體驗成長的幸福。

（一）目標設立，科學制訂思維培養(yǎng)計劃

語文是一門綜合性很強的學科，知識比較系統(tǒng)，目的性很強。學好語文，需要有系統(tǒng)的學習計劃，尤其是在語文課堂上對學生思維力的培養(yǎng)，更需要有詳細的培養(yǎng)方案。在我們傳統(tǒng)的初中語文課堂上，學生聽說讀寫的能力是語文培養(yǎng)的四大目標，但對于思維力的培養(yǎng)則往往被忽視。據(jù)此，要想在語文課堂上實現(xiàn)學生思維力的生長，首先就需要結(jié)合學生的學情實際，制訂具體的培養(yǎng)計劃，從而順利實現(xiàn)教學目標。

以《次北固山下》為例。對于剛上初中的學生來說，一切都是新鮮的，這個階段學生的思維方式正在逐步由形象思維向抽象思維發(fā)展，因此，我將這個階段的學生思維力的培養(yǎng)目標設定為想象思維能力。據(jù)此，在講授這首詩的時候，為了便于學生的理解，我引導學生通過聯(lián)想的方式，想象詩句中所描繪的場景，并通過表演的方式將其呈現(xiàn)出來。這樣有助于學生的理解記憶。除此之外，對于學生的學習過程要進行實時監(jiān)控，督促學生反思自己，總結(jié)經(jīng)驗，進而靈活調(diào)整思維培養(yǎng)的計劃。

（二）開放課堂，提供思維自由生長環(huán)境

在初中語文的課堂上，學生思維力的生長是需要有一個相對輕松、自由的生長環(huán)境的，這樣才有利于學生思維的拓展，激發(fā)學生思維的活性。這就需要我們在開展教學時，注重學習環(huán)境的營設，尊重學生的學習主體地位，結(jié)合學生的思維認知特點和學情實際，為學生創(chuàng)設開放式的課堂氛圍，鼓勵學生大膽探索，勇于發(fā)表自己的個性化見解，充分調(diào)動起學生的求知欲望，為學生思維力的生長提供自由的生長環(huán)境。

例如《愚公移山》是我國古代一則十分著名的寓言故事，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神。但從現(xiàn)代社會的發(fā)展來說，移山可能并不是最好的出路。于是，在閱讀教學完成之后，我就讓學生發(fā)表一下自己的看法。有的學生認為愚公挖山的精神可嘉，他的這份毅力和堅持值得我們每一個人學習；但也有的學生認為愚公的方法有問題，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，沒有找到一個最佳的解決問題的方法等等。學生有著自己不同的見解與答案。捕捉學生在課堂上出現(xiàn)的每一個閃光點，通過鼓勵和引導，使學生更愿意主動思考與表達，從而實現(xiàn)思維力的自由生長。

（三）情感植入，培養(yǎng)學生善于思考的品質(zhì)

俗話說“學起于思，思源于疑”，有疑問才會有思維活動，也才有思維力的形成。在我們的課堂教學中，養(yǎng)成學生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題的品質(zhì)格外重要。在初中語文的課堂上，我們可以結(jié)合學生思維活躍的特質(zhì)，用學生比較感興趣的方式來設計教學活動，將自己的身心融入整個教學情境之中，為學生架起一座情感相通的橋梁，激發(fā)學生積極的學習情感，愿意主動投入思維活動中，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

以《秋天的懷念》為例。作為一篇抒情散文，這篇文章的主題便是“親情”，文章字里行間溢滿了作者對于母親的思念與懊悔之情。因此，從“情”的角度來設計教學過程，更有助于學生更好地把握文章的思想情感內(nèi)涵，從而加深對文章的認識與體會。為此，我首先給學生創(chuàng)設情境：“同學們，你們還記得朱自清的《背影》嗎？這篇文章，讓我們懂得了父愛無言的表達，而今天我們要學習和感受的是一個母親的偉大?！倍髮⑽恼路譃殂懹浤笎?、讀懂母愛和汲取力量三個部分，引導學生思考：“作者是如何從悲慘遭遇的細節(jié)中，去凸顯母愛所帶來的積極的力量與偉大的？”通過從字里行間所描繪的細節(jié)之處去捕捉所透露的情感基調(diào)，引導學生去體會和分析文章，幫助學生更好地理解這篇文章的思想內(nèi)容。同時，情感的植入能夠幫助學生形成積極的學習情感，養(yǎng)成學生善于思考的品質(zhì)。

總之，學習的過程就是思維發(fā)展的過程，只要有學習行為的發(fā)生，就會有思維活動的參與，而高階的思維對應的則是深度學習。在初中語文課堂上，要提高學生學習的深度，就需要有良好的思維力。這就需要我們教師積極更新教育理念，改革傳統(tǒng)的教學模式，從尊重學生的主體地位出發(fā)，重視對學生的客觀評價和個性化思維的培養(yǎng)，通過科學的引導策略，增強學生的自我調(diào)節(jié)與反思能力，從而實現(xiàn)學生思維力的自由生長。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度初中專項課題“致力于學生思維力生長的適性課堂深化研究”的研究成果。立項編號為E-b/2020/08]

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。