思維留痕，拔節(jié)生長(zhǎng)

孫振坤

布萊希特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思考是人類(lèi)最大的樂(lè)趣之一。”在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維力的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。初中階段是人的思維發(fā)展過(guò)程的黃金時(shí)期，在學(xué)生一生的成長(zhǎng)道路上是不可或缺的重要部分。學(xué)生在初中階段所習(xí)得的知識(shí)、能力以及思維方式等，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。有效的思維是生長(zhǎng)在最佳的土壤上的，因此，在課堂上對(duì)學(xué)生思維力的訓(xùn)練方式尤為重要。語(yǔ)文作為初中階段一門(mén)主要的語(yǔ)言課程，具有很強(qiáng)的人文性與綜合性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力、表達(dá)能力、思維能力的重要途徑。對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是初中語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容與目標(biāo)。基于初中生的生理、心理和思維發(fā)展的現(xiàn)狀，以課堂為載體，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)形式，在初中生感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，使其思維力得到發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需要。

一、初中語(yǔ)文課堂學(xué)生思維力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，學(xué)生進(jìn)入初中階段，會(huì)展開(kāi)更加系統(tǒng)和更具深度的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。但受我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，初中語(yǔ)文課堂學(xué)生思維力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意。

（一）不夠重視課堂學(xué)生思維力生長(zhǎng)

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生思維力的生長(zhǎng)需要有優(yōu)渥的土壤，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都比較被動(dòng)。盡管素質(zhì)教育實(shí)施了這么多年，但對(duì)學(xué)生思維力的訓(xùn)練并沒(méi)有提出切實(shí)可行的改進(jìn)方法，以至于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受與吸收效率并不高，機(jī)械的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏足夠的自主思考機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)探索的能力被抑制了，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。

（二）思維引導(dǎo)方式?jīng)]有切合實(shí)際

初中階段是人的思維發(fā)展過(guò)程的黃金時(shí)期，學(xué)生在初中階段所習(xí)得的知識(shí)、能力以及思維方式等，對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。但在初中語(yǔ)文的課堂上，以教師為中心的教學(xué)模式依然沒(méi)有得到很大的改善，大部分語(yǔ)文教師依然傾向于以成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維過(guò)程比較死板，也使得思維力的生長(zhǎng)變緩。

二、初中語(yǔ)文課堂學(xué)生思維力的生長(zhǎng)路徑

在語(yǔ)文課堂上，思維力的生長(zhǎng)需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的課堂上，以人本主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)科學(xué)為基點(diǎn)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境，讓學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福。

（一）目標(biāo)設(shè)立，科學(xué)制訂思維培養(yǎng)計(jì)劃

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)比較系統(tǒng)，目的性很強(qiáng)。學(xué)好語(yǔ)文，需要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尤其是在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生思維力的培養(yǎng)，更需要有詳細(xì)的培養(yǎng)方案。在我們傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是語(yǔ)文培養(yǎng)的四大目標(biāo)，但對(duì)于思維力的培養(yǎng)則往往被忽視。據(jù)此，要想在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力的生長(zhǎng)，首先就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，制訂具體的培養(yǎng)計(jì)劃，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以《次北固山下》為例。對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是新鮮的，這個(gè)階段學(xué)生的思維方式正在逐步由形象思維向抽象思維發(fā)展，因此，我將這個(gè)階段的學(xué)生思維力的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為想象思維能力。據(jù)此，在講授這首詩(shī)的時(shí)候，為了便于學(xué)生的理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式，想象詩(shī)句中所描繪的場(chǎng)景，并通過(guò)表演的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)。這樣有助于學(xué)生的理解記憶。除此之外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，督促學(xué)生反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而靈活調(diào)整思維培養(yǎng)的計(jì)劃。

（二）開(kāi)放課堂，提供思維自由生長(zhǎng)環(huán)境

在初中語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生思維力的生長(zhǎng)是需要有一個(gè)相對(duì)輕松、自由的生長(zhǎng)環(huán)境的，這樣才有利于學(xué)生思維的拓展，激發(fā)學(xué)生思維的活性。這就需要我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)時(shí)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)設(shè)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于發(fā)表自己的個(gè)性化見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生思維力的生長(zhǎng)提供自由的生長(zhǎng)環(huán)境。

例如《愚公移山》是我國(guó)古代一則十分著名的寓言故事，反映了人類(lèi)征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神。但從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，移山可能并不是最好的出路。于是，在閱讀教學(xué)完成之后，我就讓學(xué)生發(fā)表一下自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為愚公挖山的精神可嘉，他的這份毅力和堅(jiān)持值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)；但也有的學(xué)生認(rèn)為愚公的方法有問(wèn)題，挖山之苦完全可以換為搬家之樂(lè)，沒(méi)有找到一個(gè)最佳的解決問(wèn)題的方法等等。學(xué)生有著自己不同的見(jiàn)解與答案。捕捉學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生更愿意主動(dòng)思考與表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)思維力的自由生長(zhǎng)。

（三）情感植入，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)

俗話說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才會(huì)有思維活動(dòng)，也才有思維力的形成。在我們的課堂教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于思考問(wèn)題的品質(zhì)格外重要。在初中語(yǔ)文的課堂上，我們可以結(jié)合學(xué)生思維活躍的特質(zhì)，用學(xué)生比較感興趣的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將自己的身心融入整個(gè)教學(xué)情境之中，為學(xué)生架起一座情感相通的橋梁，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，愿意主動(dòng)投入思維活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

以《秋天的懷念》為例。作為一篇抒情散文，這篇文章的主題便是“親情”，文章字里行間溢滿(mǎn)了作者對(duì)于母親的思念與懊悔之情。因此，從“情”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更有助于學(xué)生更好地把握文章的思想情感內(nèi)涵，從而加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。為此，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們還記得朱自清的《背影》嗎？這篇文章，讓我們懂得了父愛(ài)無(wú)言的表達(dá)，而今天我們要學(xué)習(xí)和感受的是一個(gè)母親的偉大。”而后將文章分為銘記母愛(ài)、讀懂母愛(ài)和汲取力量三個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是如何從悲慘遭遇的細(xì)節(jié)中，去凸顯母愛(ài)所帶來(lái)的積極的力量與偉大的？”通過(guò)從字里行間所描繪的細(xì)節(jié)之處去捕捉所透露的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和分析文章，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的思想內(nèi)容。同時(shí)，情感的植入能夠幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成學(xué)生善于思考的品質(zhì)。

總之，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維發(fā)展的過(guò)程，只要有學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，就會(huì)有思維活動(dòng)的參與，而高階的思維對(duì)應(yīng)的則是深度學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂上，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，就需要有良好的思維力。這就需要我們教師積極更新教育理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)和個(gè)性化思維的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)策略，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與反思能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力的自由生長(zhǎng)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度初中專(zhuān)項(xiàng)課題“致力于學(xué)生思維力生長(zhǎng)的適性課堂深化研究”的研究成果。立項(xiàng)編號(hào)為E-b/2020/08]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語(yǔ)文教師。