散文教學，切不可讓情感缺位

陳維鳳

文本并非無情物，劉勰所言“情動而辭發，披文以入情”就是這個意思。統編版初中教材中編選了大量文質兼美的散文，作品中浸潤著濃郁而真摯的情感。散文正是憑借著這種獨特而濃郁的情感，感動讀者，鼓舞讀者，打動讀者的心靈。因此，初中散文教學，必須要對文本中散發出來的情感進行充分而扎實的教學設計。筆者以統編版七下《紫藤蘿瀑布》的教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、資料拓展，在了解背景中形成情感體驗

文本的形成與當時的歷史背景、社會文化形態有著緊密的聯系，時代的處境、特殊的經歷、文化的意識，都會對作者的內在心態有著相應的影響。因此，閱讀教材中的散文，尤其是一些經典散文，不能僅僅從文本語言的單一層面來解讀。因為時代的不同，情感認知的偏差，如果對作者創作文本時所處的環境和心境不甚了解的話，不僅不能幫助學生深入理解課文，甚至還會形成理解上的錯誤。

比如這篇《紫藤蘿瀑布》，如果僅僅是從文本內容來看，而將作者的創作用意和背景拋之腦后，很多學生就只能將其看成是一篇普通的寫景類文本，終將會停留在隔靴搔癢的維度上，而不能走進文本所要表達的真實意蘊和情感的層面。教師正是站在學生閱讀文本的立場上，把握了這一學習之態，在備課之前就閱讀了宗璞的《哭小弟》等一系列文章，不僅了解到當時作者家中的一系列變故，同時自己的認知、視野和情感，也無限地接近于作者。正是在這種積極的參與過程中，文本中盛開的紫藤蘿花才能讓作者形成喜悅與安詳之感，從而啟發作者將自己個人的情感擱置到一邊，而將自己的思緒深入到對生命價值和意義的探索過程中。所以，教師在課堂教學之初，直接介紹了《永遠的大家閨秀》《哭小弟》以及一些“文化大革命”的相關資料，借助這些背景性資料，先在學生認知意識中儲備課堂學習所需要的認知經驗，為理解作者為什么會生發如此的情感埋下了伏筆。逐步走進散文的深處，就越發感覺到這樣的資料是必不可少的。睹物思人，表面上在寫花，實際上在寫人生感悟，借助紫藤蘿的由衰到盛，含蓄而委婉地表達了對弟弟去世的悲痛。表面上看，文章好像是在描寫紫藤蘿所遇到的不幸遭遇，但實際上卻點出了作者在“文化大革命”期間所遭受的不幸，同時也巧妙地表達了知識分子在那個時代所遭受的不公正待遇。

文章中的紫藤蘿本身沒有情感，也不會發出聲音，但在作者的筆下卻有了生命，更有了獨特的經歷，及時借助拓展的資料，不僅可以與作者進行深入對話，更為探尋和感知文本所散發出來的情感奠定了堅實的基礎。

二、細致揣摩，在品味語言中豐富情感體驗

著名教育家和語言學家皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！痹谒恼J知中，語言是一個外顯的架構，言語的內部關聯著讀者的思維認知，更蘊含著作者豐富的思想和情感。語文教學必須要緊扣散文語言這一核心，引導學生悉心品味，細致揣摩，才能豐富學生對散文內在情感的體驗。

這篇《紫藤蘿瀑布》語言生動流暢，富有余韻，散發出一種獨特柔性的婉約之美。緊扣文本語言來體悟作者的情感，可以從以下幾個方面入手。

首先，緊扣文本語言中的色彩。課文運用了大量表示色彩的詞語，教師可以引導學生在初步閱讀中直接圈畫出來。在統整對比中發現，即便是同一種顏色，作者的用詞也絕不是單一的，淺紫、淡紫、深深淺淺的紫，就如同是夢幻一般輕輕地籠罩著我們。教師著重引導學生想象畫面，并由語言文字所構建出來的直觀畫面，深入感知作者意欲表達的情感。其次，關注文本中獨特的修辭手法。文章通篇借助瀑布來展現紫藤蘿花開的旺盛景象，具有非凡氣勢和新穎的創造力，雖然沒有直接看到紫藤蘿，但已經感受到其絕妙的美。而擬人化手法的運用，也將作者內在的情感完全烘托了出來。教師可引導學生品味“仿佛在流動，在歡笑，在不停地推著擠著，好不活潑熱鬧”等詞句，感受紫藤蘿花開的特點，感受其獨特的蘊藏其中的生命靈性，感受語言文字中的那份朝氣，那份蓬勃，并相機感受作者對紫藤蘿身上散發出來的活力快樂的深入洞察，使得學生不僅能夠與文本形成深入對話，更能觸摸文章表達的思想內涵，豐富學生對文本內在之美的情感體驗。

語文是工具性和人文性的和諧統一，單一的情感體驗或者是機械的語言訓練，都無法走進文本的真實世界，借助文本語言的審美，將語言和情感有機融合，才能真正推動學生語文關鍵能力的發展。

三、深入追索，在體悟人生中深化情感體驗

2011版《義務教育語文課程標準》針對第四學段的教學明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。”學生在閱讀散文時，由于每個人自身的經歷，感悟和思考是完全不同的，因此他們的解讀視角也應該是完全不一樣的。正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。經典的散文給予我們的不僅僅是語言和創作的技法，更為關鍵的是能夠將散文作為觸摸和感受人生的重要階梯，激發學生積極體驗的認知，獲取獨特的享受和快樂的體驗。

比如這篇《紫藤蘿瀑布》，作者一方面描寫了紫藤蘿旺盛的生命力，給讀者帶來了巨大的視覺沖擊力，同時也在字里行間交代了它曾經遭受的經歷，將紫藤蘿的過去和現在進行對比，讓學生意識到紫藤蘿并沒有因為過去而放棄未來，更沒有就此消沉。因此，教師可以借助這樣的內容，鼓勵和引導學生將對這篇散文的感知從單純的對花朵的感知，轉化到對人的生命意義的感知上。誰能保證自己的人生就是一帆風順的呢？在自然界，無論是花草樹木，還是鳥獸蟲魚，抑或是人類，其生命的活力和韌性，其實都是相同的。此時，教師可以設置一個升華性的板塊，要求學生將這篇課文與自己人生的經歷和看法聯系起來，形成感受和情感的體驗共鳴，并學習課文中的作者宗璞是怎樣來思考人生的，就此說說自己對人生的理解。此時，孩子們對文本情感的體驗就不再停留在所謂的專有名詞上了，而是在固有的層次上進行積極思考，賦予其獨特的認知內涵。有的學生認為，人生就應該像紫藤蘿一樣，即便遇到了再大的困難與障礙，也要在生命的河流上積極地揚帆起航。調動原始的生命體驗，從而使學生習得生命的意義，并在文本美感的熏陶下、在情感的渲染下提升欣賞能力。

在這一案例中，教師的格局和視野決定了學生認知的廣度和深度，讓學生從閱讀文本的層次提升到了品悟人生的高度，從而相機深化了對散文情感的體驗，為推動學生內在認知能力的生長奠定了堅實的基礎。

散文的學習是不能脫離情感而單獨存在的。散文教學需要從喚起學生內在的情感開始，要將情感體驗貫穿在內容理解、品味語言、感悟人生的所有過程中來，最終達成積淀情感、鑄造高質量生命的目標，促進學生認知素養的不斷發展。

作者簡介：安徽省宿松縣宿松經開區龍山學校語文教師。