讓思想引領議論文的寫作

王丹

作文，尤其是議論文，是展現學生才思與才情的“舞臺”。然而，這個舞臺卻在日漸萎縮，失去它的光華。大多數時候，我們在作文中看不到學生的精神風貌，看不到他們的思想火花。有時候，冷靜地看高考的議論文寫作就像是曹操眼中的雞肋——食之無味，棄之可惜。

高考作文滿分60分，占整張考卷的40%，這個分數不能說不多。在這種情況下，絕對不能說學生不重視議論文寫作，但是，為什么學生的寫作水平總不見提高呢？這個問題值得我們深思。

一、議論文的寫作要突出中心論點

在實際的寫作訓練中，要告訴學生題目可以是文章的論題，在文章的開頭部分一定要盡快地提出自己的中心論點，而不是總在打擦邊球，游移不定。雖然，文章的語言非常美，但是就像是一個盲眼的美人，我們只能看見她華麗的外表，卻無法窺視她的內心。總的來說，學生不知道提出中心論點的重要性在哪兒。中心論點就像是一篇文章的靈魂，沒有靈魂的人是行尸走肉，那么沒有靈魂的文章在某種意義上形同“垃圾”。一篇文章中心論點的提煉，決定了這篇文章的高度。論題并不等于中心論點，一定要在論題認可的范圍內，歸納出深刻而有內涵的中心論點。

比如，在一則“逆境中順勢與抗爭”的材料作文中，我們可以把它作為文章的論題，但是，如果在實際的寫作中文章沒有中心論點，只是圍繞著“順勢與抗爭”這個論題來談的話，行文所涉及的觀點大概無外乎“抗爭是取得成功的關鍵”“順勢能夠取得成功”“逆境亦能取得成功”……表面上看來，好像切題而無跑題之嫌，但這樣寫無疑顯得寬泛而空洞，分散而不集中。我們來對比一下這名學生的寫法。

參天古木與纖弱蘆葦在暴風雨中的抉擇也是人生中處事的兩種境界。若時時如巨木，必“強兵則滅，強木則折”；若時時如蘆葦，則若隨風之絮，形同勢利小人。故因時制宜，因事制宜，一張一弛之間，乃亦智亦勇之道。

這名學生在開頭的對比，是對材料的引用和解釋，隨后引出他的中心論點“因時制宜，因事制宜，一張一弛之間，乃亦智亦勇之道”。也就是說這篇文章的中心在于——順勢還是抗爭，因時因事而定，具體問題具體分析。這樣我們就很容易看出這個學生的觀點，以及他要論述的中心問題。將焦點對準一個相對集中的目標，解決一個相對有高度的問題，遠比將問題鋪開出去，面面俱到有效得多。要讓文章亮起來的第一步就在于將論題轉化成有思想高度的中心論點，這樣，一篇議論文才能在思想的層面上占領制高點。

二、讓文章在層層的追問中徐徐展開

1.由表及里，本質分析

比如下面這則作文題：當今時代，很多家長總是激勵孩子一定要“追求卓越，拒絕平庸”，而有人卻說，我的孩子，只要健康快樂就好。與其把孩子逼成痛苦的“空心人”，不如讓孩子成為普通人，過上自己想要的人生。作為青年學子，你如何看待這兩種截然相反的教育觀？對于這一題目中的教育觀，“只要健康快樂就好”關注的是孩子怎樣才能活得更好更幸福；“追求卓越”則側重關注孩子超越原有的自己，在挑戰中更具競爭力。

2.由果溯因，原因分析

（1）引導學生對事例進行多維審視，提升闡釋評析能力。對于上面的題目可以從個人、社會、國家等層面進行多維審視。個人層面，兩種觀點不同是因為站位不同；社會層面，家長“追求卓越”教育，是因為社會上成功學盛行，優質教育資源不足；國家層面，兩種截然相反觀點的出現，深層原因是國家在更好地促進教育公平方面，還有空間。

（2）提供范例，強化由果溯因意識。比如下面這則作文題：打敗單反相機的是毫不相關的行業——智能手機；打敗“康師傅”的并不是其他品牌的方便面，而是外賣；打敗賣單車店鋪的也不是同行，而是共享單車。有人曾開玩笑說：“打敗小偷的是移動支付。”正如《三體》所言：“我消滅你，與你無關。”“敵人”在哪里？你想過嗎？要求：自選角度，自擬標題；文體自選（詩歌除外），文體特征鮮明；不得抄襲，不得套作。這則材料最后問：“敵人”在哪里？你想過嗎？這就是要求學生多角度思考被打敗的原因。可以用由果溯因法審視。這些行業之所以被打敗，是因為從業者沒有前瞻思維，不能居安思危，不能因時而變。這些行業都不是被自己的同行或對手打敗的，而是在新的時代里被自己意想不到的“敵人”打敗的，或者說是被這個日新月異的時代打敗的。這就警示我們，在時代的洪流中，視野要開闊，目光要長遠，要時時居安思危，有強烈的憂患意識。

3.由此及彼，歸納分析

“由此及彼”的分析方法，對學生而言，有較大難度，可以給出示例。比如在駁斥“讀書無用論”時，可以這樣分析：同樣是放棄高考的叛逆者，結局卻不同。韓寒輟學之后，擁有良好家境的他，成為優秀賽車選手；擁有寫作才能的他，寫書賺錢，成為小有名氣的作家。而盲目步他后塵，放棄高考，誓與應試教育為敵的一些學生，結局都很不好。那個在試卷上痛批應試教育的河南高考0分考生蔣多多，遺憾地被生活碾壓得體無完膚。那個安徽高考0分考生徐孟南被現實擊打得頭破血流，10年之后重新坐到高考考場，試圖改變自己的命運。那個在高考試卷上寫下“破釜沉舟、不破不立、破而后立、不生則死”的張皎，因制作偽卡消費套現，如今正在獄中服刑。由此可見，“不讀書也能成功”只是“幸運者的偶然”，而“讀書改變命運”才是大概率事件。

三、文章應注重提出可行性建議，避免假大空

不管社會存在多少發展中的問題和現實的困難，我們最終都要以解決問題為根本目標。這樣我們才有可能從“批判”走向“建設”，才有可能提供給人們解決真實問題的現實方法。這非常符合新課標倡導的“真實情境”的寫作訴求。

作為中學生，怎么去解決問題呢？我們不妨從個人、社會、國家三個層面引導學生去思考解決問題的途徑。

比如特別適合學生進行“當代文化參與”的一個典型事例：周某因偷電動車被抓獲時說出“這輩子不可能打工”而爆紅網絡。在他出獄時竟有多家網絡直播公司等候在監獄大門口想和他簽約，甚至有公司提出數百萬的簽約價。針對這樣的咄咄怪事，《人民日報》發表了評論文章《“不可能打工”！流量追捧下的“網紅文化病”咋治》。其中“解決問題”部分堪稱“教科書”式范本。其要點如下：消除“網紅文化病”，任何人不可突破道德底線，不可毀掉正確三觀。社會氛圍應追捧真正的“網紅”——有品位、有格調、有價值的文化人。只有守正且創新、身正且行直、懷珠且抱玉的人，以文化“賦能”，“網紅”才會變“常紅”。《人民日報》評論員文章中，這種著眼于解決問題的優秀文章很多，不妨多帶學生一起學習、分析。一篇800字的作文不可能平均使用氣力，而要根據材料本身的特點和自己擅長的優勢寫作。可以在“分析問題”部分著力，進行多維審視；也可以在“解決問題”部分著力，進行多元建設。

四、多維度思考，論證觀點

多向，是針對單向而言。多向，體現在對材料多層面、多角度的分析，從中提煉出最為全面、切題的中心論點，力避片面、游離的中心論點。上述關于教育觀的題目，材料中的兩個觀點看似針鋒相對，其實內在又關聯統一，殊途同歸，都是希望孩子有更好的發展，做最好的自己。學生應該關注到這個作文題背后的社會問題。同時題目也引導學生關注社會熱點，關注自身發展，以“發展的眼光”“矛盾的眼光”“聯系的眼光”進行多向思辨，提煉出自己最認同的一個中心論點。

以“我的孩子，只要健康快樂就好”為例。我們可以思考什么是人生中最重要的，什么是真正的幸福，從而得出以下論點：①與其做痛苦的“空心人”，不如做快樂的普通人；②做健康快樂的普通人，比做“空心人”更幸福；③內心的快樂幸福是第一位的，世俗的成功優秀是第二位的，幸福第一，成功第二；④人生真正的幸福是內心的幸福；⑤勿讓成功學毀掉孩子的幸福。

如果從“追求卓越”的角度出發，我們可以得出以下論點：①追求卓越，拒絕平庸；②用奮斗鑄就輝煌；③請逼自己成功；④人生，是用來奮斗的；⑤要做就做到最好。

如果把兩種觀點放在一起來全面思考，進行思辨分析，可有以下立意：①看似針鋒相對，實則殊途同歸；②環境不同，觀念不同，教育方法不同；③身處平凡，心向不凡；④如何更好地促進教育公平；⑤平凡與卓越，是相對而言的；⑥做最好的自己，平凡生活，卓越成長；⑦奮斗，才是最好的人生；⑧如何緩解教育焦慮。

事實上，只要在文中以辯證分析為前提，之后選擇哪一個角度、哪一種立意，都可以寫出優秀的文章。

五、引導學生進行審辯思考

在議論文的寫作教學中，具體的寫作過程需要教師積極引導，培養學生分析材料的能力，發展審辯式思維。材料中所反映出來的現實問題或某一種客觀現象，是現實情況中真實發生的，學生通過分析現實情況，發展審辯式思維能力，要以合理性原則為出發點，對材料的內在含義進行深入挖掘。

學生在審題立意的過程中要強調多元化價值判斷，站在多個角度分析材料，分析主題，學會辯證地看待問題，不是簡單地評判所討論的問題，而是要辯證地看待復雜的問題本身。

學生站在不同的立場和角度看待問題，立意的方向和具體的內容也存在著差異性，教師應尊重學生的個性發展，讓學生能夠大膽地發表自己的獨特想法，以價值多元視角進行審題立意活動，找出更多的多元化答案。這樣，學生思維更加靈活了，提高了審辯式思維意識和思維水平。論證過程中要結合學生自身的生活經驗或自我經驗，以及對外部世界的認知等，展開觀點論證活動，學生通過多元價值的審題立意，確定了議論文寫作的中心論點，再結合自我經驗提出的中心論點，更具說服力。在審辯式思維下，論證觀點本質上來說就是發展學生的批判思維，這是一種以自我經驗為中心的思維模式，帶有目的地對判斷思維進行驗證，學生能夠更加愿意表達自己的看法，在無窮無盡的想象力和多種角度下，結合自己生活中的所見所聞、真實事例，以及平時自己所思考的一些內容，突出某一核心觀點。議論文寫作不僅能使學生對某一觀點、某一問題、某一現象等產生深刻理解，而且還將學生的歸納、類比、演繹、討論、思考等能力綜合在一起，實現了多角度論證和廣闊空間的思考活動。

從某種意義上講，議論文本就不是以語言擅長的文體。如果比語言美，它比不過散文、記敘文與小說，但是，議論文的邏輯性與嚴謹性，卻是其他文體所不如的。我們常說畫龍要點睛，議論文的觀點就是這點睛之筆，處理好中心論點與分論點的表述，會讓學生在議論文的寫作中煥發出思想的光輝。

作者簡介：遼寧省大連市第24中學語文教師。