構(gòu)建習(xí)作評(píng)改共同體，提升寫作實(shí)效

李式清

新課改持續(xù)深入背景下，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提出更高要求。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，作文為一線重要構(gòu)成部分，此也為教學(xué)難點(diǎn)之處，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需樹(shù)立全局觀，為學(xué)生提供正確的教學(xué)引導(dǎo)，唯有如此，方可推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力、寫作水平的不斷提升。為達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可引入習(xí)作評(píng)改共同體，為學(xué)生交流、表達(dá)提供良好空間，教師在教學(xué)過(guò)程中，需向?qū)W生傳授作文評(píng)改方法，為互評(píng)互改的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。此外，為推動(dòng)作文評(píng)改教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，教師還需積極探討習(xí)作評(píng)改共同體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動(dòng)學(xué)生寫作水平不斷提升。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中建立習(xí)作評(píng)改共同體意義

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！睂W(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，對(duì)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之處要積極學(xué)習(xí)，對(duì)自身所存在的不足要加以改正，不斷提高自身能力。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助習(xí)作評(píng)改共同體的建立，可促使學(xué)生在互評(píng)互改過(guò)程中，對(duì)他人的寫作長(zhǎng)處、寫作優(yōu)勢(shì)之處加以借鑒，不斷改正自身所存在的缺點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助習(xí)作評(píng)改共同體的構(gòu)建可增進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，推動(dòng)良好師生關(guān)系及生生關(guān)系的建立，還可實(shí)現(xiàn)融洽課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。在此共同體內(nèi)，教師還可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，唯有如此，方可提升課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。所以，身為一名初中語(yǔ)文教師，需將提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，重視教學(xué)思路的不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更為高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生寫作質(zhì)量、寫作能力的不斷提升。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中建立習(xí)作評(píng)改共同體策略

（一）更新互評(píng)互改理念

初中語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)主要包括批改、評(píng)定、判斷、解釋等四項(xiàng)要素。以往的作文評(píng)改中存在諸多不足及缺陷，使得寫作教學(xué)過(guò)程呆板、蒼白。此種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生寫作熱情受到壓制，而教師所展開(kāi)的課堂教學(xué)活動(dòng)也難以得到有效落實(shí)，學(xué)生寫作水平無(wú)法得到有效提升。新時(shí)期背景下，教師可借助習(xí)作共同體的引入，通過(guò)多樣化、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性及多層面的作文評(píng)改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作積極性、寫作主體性的激發(fā)，以推動(dòng)學(xué)生作文能力的不斷提升。身為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)溝通交流，全面并詳細(xì)地了解學(xué)生的寫作習(xí)慣及寫作興趣，分析并整理學(xué)生的反饋信息。教師在教學(xué)過(guò)程中，需以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，制訂與學(xué)生作文寫作理念相契合的互評(píng)機(jī)制，這樣，方可幫助學(xué)生掌握作文批改技巧、批改標(biāo)準(zhǔn)，將互評(píng)作用、互評(píng)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。如教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我有一個(gè)夢(mèng)想”展開(kāi)文章寫作時(shí)，教師在學(xué)生結(jié)束寫作后，便可引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互相評(píng)改作文，應(yīng)用所掌握的批改標(biāo)準(zhǔn)及批改技巧，完成作文的評(píng)改。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們已形成一定思維意識(shí)，然而實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練不足。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中需重視“互評(píng)互改”新教育理念的引入，與學(xué)生經(jīng)常溝通、交流，對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)之處加以了解，豐富作文課堂活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

（二）引入互評(píng)互改新方式

教師在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)互評(píng)機(jī)制優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮及互評(píng)活動(dòng)的順利展開(kāi)，需先將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)劃分為“上中下”不同程度。由于學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境不同，因此，每個(gè)學(xué)生所具備的作文創(chuàng)作能力也存在一定差異。針對(duì)此情況，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可推動(dòng)習(xí)作評(píng)改共同體的構(gòu)建，主要模式分為如下幾種。

其一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中考作文基本評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)加以掌握。這是互評(píng)互改的前提。教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生方可依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施互評(píng)活動(dòng)，并推動(dòng)自身寫作水平的不斷提高。

其二，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握評(píng)改作文的范圍。作文評(píng)改并非隨意評(píng)價(jià)，而需要對(duì)文章的寫作特點(diǎn)、中心思想、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)一系列的評(píng)價(jià)、評(píng)改，對(duì)學(xué)生所作文章形成全面的評(píng)價(jià)，從整體上推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。唯有如此，方可對(duì)互改互評(píng)作文質(zhì)量有所保障，還可有效提高作文教學(xué)效率，并在此過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

其三，幫助學(xué)生掌握經(jīng)常使用的評(píng)改符號(hào)，學(xué)會(huì)刪改及增換等。其中，刪即將啰唆、重復(fù)的部分刪除，提高語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性；增即通過(guò)對(duì)缺少的句子成分的補(bǔ)充，提高語(yǔ)句表達(dá)流暢度，還可通過(guò)情節(jié)的補(bǔ)充，充實(shí)文章內(nèi)容。隨后再修改標(biāo)點(diǎn)及字詞句，查看標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)是否使用正確，遣詞造句是否生動(dòng)、準(zhǔn)確等。教師在學(xué)生完成初稿后，可讓學(xué)生朗讀初稿并進(jìn)行初次修改，更正漏字及錯(cuò)別字等，學(xué)生只要多次重復(fù)朗讀，便可發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤并加以糾正。隨后，學(xué)生應(yīng)以教師所傳授的修改方式修改作文。教師通過(guò)修改符號(hào)或批語(yǔ)等方式向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次批改，久而久之，將會(huì)有效提高學(xué)生自改能力。俄國(guó)作家契訶夫曾指出，“天才的姊妹是簡(jiǎn)練”“寫作的本領(lǐng)就是把寫得差的地方刪去的本領(lǐng)”。

（三）設(shè)計(jì)互評(píng)互改新實(shí)例

在教學(xué)過(guò)程中，為推動(dòng)學(xué)生批改規(guī)范度的提升，教師應(yīng)先向?qū)W生作好相應(yīng)的示范評(píng)改工作，可向?qū)W生展示多篇具有代表性的文章，借助多媒體教學(xué)設(shè)備或口頭講述等方式，將例文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)讓學(xué)生理解并實(shí)踐的方式對(duì)作文互評(píng)互改方式加以掌握。教師還可借助激勵(lì)式教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)欲望的激發(fā)。每個(gè)學(xué)生均需以相應(yīng)要求完成評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫并作出相應(yīng)評(píng)分。若為組內(nèi)成員互評(píng)，則可由小組長(zhǎng)結(jié)合評(píng)議結(jié)果作出總結(jié)，并推薦優(yōu)秀作品。

實(shí)施互改評(píng)價(jià)后，應(yīng)將批改結(jié)束的作文交還給作者，將修改之處向作者告知，撰寫評(píng)價(jià)心得并互相交流，必要時(shí)，可將相關(guān)問(wèn)題引入至課堂中，組織學(xué)生共同展開(kāi)探討。在討論過(guò)程中，學(xué)生間的思維將會(huì)得到有效碰撞，有機(jī)融合實(shí)際生活、課堂教學(xué)活動(dòng)，以此推動(dòng)自身知識(shí)水平的提升。

除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可設(shè)計(jì)“文化展示角”“作文佳作賞析”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享優(yōu)秀的評(píng)改語(yǔ)及有效的評(píng)改方式，將所寫作的優(yōu)秀作文向班級(jí)學(xué)生展示，促使學(xué)生在榮譽(yù)感的引導(dǎo)下，以愉悅的心情展開(kāi)作文寫作活動(dòng)及作文評(píng)改活動(dòng)，為寫作活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，將習(xí)作評(píng)改共同體應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，可幫助學(xué)生對(duì)自身薄弱之處形成全面認(rèn)知，突破原有認(rèn)知水平及認(rèn)知限制，提高整體寫作水平。為此，要求師生共同努力。對(duì)教師而言，需重視自身教學(xué)方式及教學(xué)思路的不斷改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生作文水平。

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)梧州市龍圩中學(xué)語(yǔ)文教師。