構建習作評改共同體，提升寫作實效

李式清

新課改持續深入背景下，對教師教學活動的展開提出更高要求。對初中語文教學活動而言，作文為一線重要構成部分，此也為教學難點之處，因此，教師在教學過程中需樹立全局觀，為學生提供正確的教學引導，唯有如此，方可推動學生表達能力、寫作水平的不斷提升。為達成此教學目標，教師在教學過程中，可引入習作評改共同體，為學生交流、表達提供良好空間，教師在教學過程中，需向學生傳授作文評改方法，為互評互改的展開創造良好條件。此外，為推動作文評改教學質量的進一步提升，教師還需積極探討習作評改共同體在初中語文教學中的應用策略，推動學生寫作水平不斷提升。

一、初中語文寫作教學中建立習作評改共同體意義

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！睂W生在日常學習生活中，對其他學生的優點之處要積極學習，對自身所存在的不足要加以改正，不斷提高自身能力。教師在初中語文教學過程中，借助習作評改共同體的建立，可促使學生在互評互改過程中，對他人的寫作長處、寫作優勢之處加以借鑒，不斷改正自身所存在的缺點。教師在教學過程中，借助習作評改共同體的構建可增進學生間的交流與合作，推動良好師生關系及生生關系的建立，還可實現融洽課堂教學氛圍的營造。在此共同體內，教師還可以及時掌握學生的學習情況，以便在教學過程中，以學生的實際學習情況為依據，制訂科學有效的教學計劃，唯有如此，方可提升課堂教學的有效性，推動教學質量的不斷提高。所以，身為一名初中語文教師，需將提高教學質量作為重點，重視教學思路的不斷創新，引導學生展開更為高效的學習活動，為學生后續學習活動的展開創造良好條件，進而推動學生寫作質量、寫作能力的不斷提升。

二、初中語文寫作教學中建立習作評改共同體策略

（一）更新互評互改理念

初中語文作文評改教學主要包括批改、評定、判斷、解釋等四項要素。以往的作文評改中存在諸多不足及缺陷，使得寫作教學過程呆板、蒼白。此種寫作教學模式下，學生寫作熱情受到壓制，而教師所展開的課堂教學活動也難以得到有效落實，學生寫作水平無法得到有效提升。新時期背景下，教師可借助習作共同體的引入，通過多樣化、動態性、開放性及多層面的作文評改，實現學生寫作積極性、寫作主體性的激發，以推動學生作文能力的不斷提升。身為學習的引導者，教師需引導學生積極展開溝通交流，全面并詳細地了解學生的寫作習慣及寫作興趣，分析并整理學生的反饋信息。教師在教學過程中，需以學生身心發展規律作為出發點，制訂與學生作文寫作理念相契合的互評機制，這樣，方可幫助學生掌握作文批改技巧、批改標準，將互評作用、互評優勢充分發揮。如教師引導學生圍繞“我有一個夢想”展開文章寫作時，教師在學生結束寫作后，便可引導學生在組內互相評改作文，應用所掌握的批改標準及批改技巧，完成作文的評改。對初中階段的學生而言，他們已形成一定思維意識，然而實際教學訓練不足。針對這種現象，教師在教學過程中需重視“互評互改”新教育理念的引入，與學生經常溝通、交流，對學生擅長之處加以了解，豐富作文課堂活動，以此推動學生語言應用能力的提升。

（二）引入互評互改新方式

教師在教學過程中，為實現互評機制優勢的充分發揮及互評活動的順利展開，需先將班級學生劃分為若干小組，以學生學習基礎及學習能力為依據劃分為“上中下”不同程度。由于學生所處學習環境、成長環境不同，因此，每個學生所具備的作文創作能力也存在一定差異。針對此情況，教師在初中語文教學過程中，可推動習作評改共同體的構建，主要模式分為如下幾種。

其一，教師應鼓勵學生對中考作文基本評改標準加以掌握。這是互評互改的前提。教師只有引導學生掌握基本的評改標準，學生方可依據相關標準實施互評活動，并推動自身寫作水平的不斷提高。

其二，教師應幫助學生掌握評改作文的范圍。作文評改并非隨意評價，而需要對文章的寫作特點、中心思想、語言結構等方面展開一系列的評價、評改，對學生所作文章形成全面的評價，從整體上推動學生寫作水平的提升。唯有如此，方可對互改互評作文質量有所保障，還可有效提高作文教學效率，并在此過程中，推動學生寫作能力的不斷提升。

其三，幫助學生掌握經常使用的評改符號，學會刪改及增換等。其中，刪即將啰唆、重復的部分刪除，提高語言簡潔性；增即通過對缺少的句子成分的補充，提高語句表達流暢度，還可通過情節的補充，充實文章內容。隨后再修改標點及字詞句，查看標點、詞語是否使用正確，遣詞造句是否生動、準確等。教師在學生完成初稿后，可讓學生朗讀初稿并進行初次修改，更正漏字及錯別字等，學生只要多次重復朗讀，便可發現其中的錯誤并加以糾正。隨后，學生應以教師所傳授的修改方式修改作文。教師通過修改符號或批語等方式向學生提出問題，引導學生再次批改，久而久之，將會有效提高學生自改能力。俄國作家契訶夫曾指出，“天才的姊妹是簡練”“寫作的本領就是把寫得差的地方刪去的本領”。

（三）設計互評互改新實例

在教學過程中，為推動學生批改規范度的提升，教師應先向學生作好相應的示范評改工作，可向學生展示多篇具有代表性的文章，借助多媒體教學設備或口頭講述等方式，將例文呈現在學生面前，通過讓學生理解并實踐的方式對作文互評互改方式加以掌握。教師還可借助激勵式教學法的應用，實現學生競爭欲望的激發。每個學生均需以相應要求完成評語的書寫并作出相應評分。若為組內成員互評，則可由小組長結合評議結果作出總結，并推薦優秀作品。

實施互改評價后，應將批改結束的作文交還給作者，將修改之處向作者告知，撰寫評價心得并互相交流，必要時，可將相關問題引入至課堂中，組織學生共同展開探討。在討論過程中，學生間的思維將會得到有效碰撞，有機融合實際生活、課堂教學活動，以此推動自身知識水平的提升。

除此之外，教師在教學過程中，還可設計“文化展示角”“作文佳作賞析”等活動，鼓勵學生分享優秀的評改語及有效的評改方式，將所寫作的優秀作文向班級學生展示，促使學生在榮譽感的引導下，以愉悅的心情展開作文寫作活動及作文評改活動，為寫作活動的展開創造良好條件。

綜上所述，教師在初中語文作文教學過程中，將習作評改共同體應用至教學活動中，可幫助學生對自身薄弱之處形成全面認知，突破原有認知水平及認知限制，提高整體寫作水平。為此，要求師生共同努力。對教師而言，需重視自身教學方式及教學思路的不斷改進，強調教學方式的創新，有助于學生學習態度的端正，推動學生良好學習習慣的養成，提高學生作文水平。

作者簡介：廣西壯族自治區梧州市龍圩中學語文教師。