小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

孫麗華

文學是心靈的窗戶，教師是心靈啟蒙的引導者，語文是學好文學的基礎，讓孩子學會閱讀是培養一切良好習慣的基礎。無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的閱讀。學會閱讀，孩子就獲得了一把學習的金鑰匙。想要培養好學生的閱讀習慣，不能只有老師單方面進行培養，學生家長必須和老師配合，雙方結合，多方面多角度進行。讀寫結合不僅是一種能力，也是一種態度和素養，只有認真閱讀，才能更好地表達。

一、閱讀的價值

閱讀可以保持大腦的活躍，防止它失去能力，同時閱讀可以減少學生的壓力，在閱讀的過程中，學生可以汲取豐富的營養，學習到多方面的知識，與書中的人物進行交流，了解他們對于世界的看法。書籍是全世界的營養品，非常有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；對于豐富學生的詞庫積累，提高多種語文能力有非常大的幫助。同時，閱讀是一個理解、領悟、吸收、賞析文章的過程，可以改變人的思想，凈化人的心靈。生活里沒有了書籍，就像生活沒有了陽光；智慧中沒有書籍，就像鳥兒沒有了翅膀。書籍是人類進步的階梯，閱讀是了解書籍最重要的手段和最好的途徑。小學生在學校學到的主要是課本知識，如果只是掌握課本上的知識，那是遠遠不夠的。閱讀有益的課外書，不僅可以讓學生提高自己的成績，同時也可以做到坐地日行八萬里，了解天下大事；不出國門，了解到世界各地的歷史文化、風土人情等。閱讀好的書籍，還有助于學生健全人格的培養。例如，讀到魯迅先生的“我以我血薦軒轅”時會被魯迅先生的愛國之心所打動；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，學生會被主人公保爾·柯察金的精神所折服，在以后的生活中擁有保爾一樣不畏困難、敢于挑戰的精神，培養學生良好的綜合素質。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生對閱讀不感興趣

在小學語文教學這個階段，教師作為課堂主體存在著許多問題。教師以固定的模板引導學生回答問題，忽視了學生的主體地位。這樣，雖然可以快速完成教學目標，但是會降低學生的閱讀興趣。此外，傳統教材內容單一，內容設置不能滿足不同學生的興趣愛好。同時，由于老師和家長的影響，學生閱讀材料的目標過高，只能理解文章的表面意義，導致學生失去了閱讀的興趣。

（二）教師的教學設計缺乏科學性

目前，小學語文教師的教學設計內容單一，不能根據學生的情況制訂合適的教學計劃。選擇的閱讀材料混合，不符合學生的實際能力。此外，教師的教學內容與教學目標之間的關系也不夠密切。所有的教學內容都是為了實現教學目標。然而小學語文教師在教學過程中過于注重對文章內容的分析，忽視了學生學習能力的培養，不能起到良好的教學效果。

（三）教師教學能力不強

小學語文閱讀教學要求教師具有較高的專業素質和教學水平，但目前有些教師的教學水平一般，對文章的理解也較淺，無法給學生帶來深入的講解。同時，教師不了解每個學生的身心發展情況，不能因材施教，導致語文課堂教學水平無法深化。

（四）課外閱讀材料不合適

目前，在小學開展閱讀教學活動的過程中，有些教師在選擇閱讀材料時不能緊密結合實際情況，沒有根據學生的實際閱讀要求為學生提供相關的閱讀材料。雖然一些閱讀材料的內容比較積極，但內容并不符合小學生的理解水平，制約了學生的閱讀興趣。

三、讀寫結合的閱讀教學策略

在備課過程中，教師應根據備課單元的主題和寫作要求，分析課文內容的“讀”與“寫”之間的內在聯系，并在教學前對單元的內容進行整體設計與安排，從而更好地完成教學活動。首先，要引導學習者仔細閱讀課文。在閱讀過程中要進行引導，看看作者是怎樣生動地描寫環境的，使學生能感受到文章的寫作技巧。其次，將精彩內容作為重點，使學生能夠很好地閱讀，豐富語言材料的積累。第三，在教學過程中，采用主題閱讀法，介紹與主題相似的文本，讓學生相互交流，探索相同和不同的寫作方法，進一步感受寫作的樂趣。最后，引導學生仔細思考課文內容，然后學會觀察自然和生活，豐富聯想。在備課中，教師將單元教學的重點和難點內容關聯起來，將“讀”和“寫”的教學內容與教材結合起來，圍繞寫作要求把握學習文章的特點和表達，從而達到更好的教學效果。

在課堂實踐中，學生首先要理解閱讀內容，然后在此基礎上掌握寫作方法，練習寫作，最終實現從閱讀到寫作的轉換。在這個過程中，教師要找到“讀”與“寫”的合適結合點，引導學生真正理解要傳遞的閱讀內容，然后進行寫作練習。練習的具體內容要清晰詳細，讓學生一眼就能理解。在教學中，要結合單元內容對學生進行具體指導。沒有閱讀內容，我們就不能說出寫作的要領。我們不能用實例分析來代替作文指導，要讓學生把單元閱讀內容銜接起來，有效地把讀和寫結合起來。

好動、自我控制能力差、坐不住、注意力不集中都是小學生的典型特點。閱讀課上，堅持不到一段時間，有的學生就開始東張西望，左顧右盼，甚至竊竊私語，不是站起來，就是趴在桌子上偷玩兒，根本讀不進去。一節課下來，收獲甚微。

想要改變這種學情，可以使用讀寫結合的分層教學。對學生進行讀寫結合教學，是學生共同進步的一個有效措施，也是因材施教落到實處的一種有效方式。有的閱讀內容存在理論性強、難度大等特點。這對于學生的理解、分析能力進一步提高了要求，使得學生兩極分化的問題變得極為嚴重。特別是對于剛進行閱讀時不適應的學生，不能很快地改變自己的學習策略，從而導致閱讀進度的落后以及對于閱讀的不自信。想要改變這種狀況，就要充分發揮寫的作用，讀寫結合極為重要。想要完成讀寫結合，就要完成四個教學環節。這四個環節貫穿整個小學閱讀學習，分別是課前準備、課上閱讀、內容思考以及課下記錄。其中最為重要的就是課下記錄。老師要明確不同層次的學生在課下記錄中應該怎樣著力，對于閱讀能力好的學生來說，要盡可能通過課下記錄，促使其形成閱讀特長；對于中下層的學生來說，應該通過課下記錄美文、段落，培養他們對于閱讀的興趣與愛好。課下記錄與課上閱讀既有聯系，又有相對的獨立性。課下記錄一定要突出學生是主體，要靈活地引導不同層次的學生分別參加不同類型的閱讀筆記小組。在較高要求的閱讀筆記小組中，老師要跳出教材，培養學生的發散性思維，引導學生走向更廣闊的天地。

讀寫結合的閱讀教學是根據課程標準和教學內容以及新課改的要求所提出的新式教學方案。其目的是提高學生閱讀的能力，宗旨就是培養學生的創新能力和實踐能力，堅持以學生為主，培養其核心素養，全面提升學生的語文能力。

作者簡介：山東省德州市平原縣龍門小學語文教師。