高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升路徑研究

馬妍妍 劉姍姍 夏兆民

摘要：2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該文件強(qiáng)調(diào)了大數(shù)據(jù)、智能化等新興技術(shù)在教育中的重要作用，預(yù)示著教育信息化的新征程已經(jīng)開啟。教師作為教育信息化的主要力量，其信息技術(shù)的應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文以作者學(xué)校濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本，深入分析了高職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確了高職院校教師的信息化教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的路徑及有效策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息化教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）06-0151-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 概述

1.1 信息化教學(xué)現(xiàn)狀

2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該文件明確指出信息技術(shù)要與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，堅(jiān)持五大方向即：網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化，切實(shí)推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)與應(yīng)用，是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措。伴隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，國(guó)家明確指出必須高度重視教育信息化，信息化是教育現(xiàn)代化的重要推手[1]。

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性，指出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”[2]。故高職教師作為職業(yè)教育中教學(xué)的主要實(shí)施者，對(duì)于推動(dòng)教育現(xiàn)代化具有舉足輕重的作用。因此，這場(chǎng)教育信息化革命的到來(lái)，必然會(huì)積極推進(jìn)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與新一代信息技術(shù)的融合。

目前，線上+線下的“混合式”教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，已發(fā)展得相對(duì)成熟，也成為信息化教學(xué)的重要方法之一。在混合式課堂中，不僅要求教師做好線下教學(xué)設(shè)計(jì)，還要利用信息技術(shù)做好線上教學(xué)資源。因此，教師利用各類軟件工具制作數(shù)字教學(xué)資源的水平將直接決定“混合式”教學(xué)模式能否高效開展，同時(shí)，也對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)提出了挑戰(zhàn)[3]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)模式不僅要求教師熟悉信息化硬件設(shè)施，更要學(xué)會(huì)使用EV錄屏軟件、超星助手等教學(xué)軟件，以便將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深入融合。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，充分發(fā)揮“三通兩平臺(tái)”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化加工處理，以便更好地提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。本文作者以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就如何提升高職院校教師的信息化教學(xué)能力以及對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力做了深入探究。

1.2 信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，如微課、慕課、“混合式”教學(xué)等模式，其對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展具有重要意義[3]。

2 以我校為例，探究信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師的信息化教學(xué)觀念落后

針對(duì)信息化教學(xué)，多數(shù)院校對(duì)信息化教學(xué)的建設(shè)并不完全理解，只是膚淺地認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料、利用多媒體播放課件、視頻等便是信息化教學(xué)[4]。筆者對(duì)學(xué)校300名教師進(jìn)行了信息化教學(xué)手段的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果如圖1。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，教學(xué)資源方面，絕大部分學(xué)校教師還是僅使用最基礎(chǔ)的多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，距離信息化教學(xué)要求較遠(yuǎn);在制作教學(xué)資源的軟件工具中，office、思維導(dǎo)圖使用比例相對(duì)較高，對(duì)于新興的一些制作工具應(yīng)用較少，僅有部分年輕教師使用過(guò);線上教學(xué)平臺(tái)使用，學(xué)校購(gòu)買了職教云教學(xué)平臺(tái)，因此使用比例達(dá)到了100%，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅應(yīng)用了平臺(tái)中的簽到、點(diǎn)名等簡(jiǎn)單功能，并未進(jìn)行其他功能的使用，使用效果不理想。另有部分教師盲目追求信息化教學(xué)，不能根據(jù)具體課程及其具體教學(xué)內(nèi)容的需求靈活運(yùn)用信息化手段，這樣不僅影響教學(xué)效果，而且造成了信息化教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度趕不上[3]。

《教育信息化2.0》背景下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂角色，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體，充分讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自我，這都需要教師實(shí)時(shí)掌握新理念、新技術(shù)，并將其有效融合進(jìn)課堂，充分發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的作用。

2.2 信息化硬件設(shè)施不完備

信息化教育的核心是信息化教學(xué)，而信息化教學(xué)的順利開展，必須要有足夠完善的信息化設(shè)施，才能促進(jìn)信息化教學(xué)的順利開展。以本校為例，首先是校園網(wǎng)的全面建立，要保障教師能夠順利使用信息化設(shè)備，而學(xué)生可順利登錄各種教學(xué)平臺(tái)參加學(xué)習(xí)活動(dòng);信息化教學(xué)的教室全部是多媒體教室，保證多媒體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)暢通，硬件配置合理，擁有音響設(shè)備，才能保證教師的教學(xué)方式、方法得到一定的改善。

雖然信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)相對(duì)完善，但教學(xué)設(shè)施還需進(jìn)一步完善。如：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完善及使用，提高硬件設(shè)備的使用效率;智慧教室的建立以及智慧教學(xué)平臺(tái)的配套使用，這是教學(xué)信息化的重要輔助手段，利用智慧教學(xué)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行小組互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，也可以課后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足

信息化教學(xué)的創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為技術(shù)手段，將信息與課堂知識(shí)融合起來(lái)，形成一種全新的教學(xué)方式，學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心[6]。目前在信息化教學(xué)方面，教師的水平參差不齊，大部分教師僅是在傳統(tǒng)意義的教學(xué)上象征性地使用PPT、視頻等教學(xué)資源，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到信息化教學(xué)的要求，而針對(duì)不同的專業(yè)，信息化教學(xué)手段單一，不能及時(shí)滿足學(xué)生的第一崗位能力需求;對(duì)于課程中的重難點(diǎn)，不能有效地通過(guò)信息化教學(xué)而解決，如在傳統(tǒng)行業(yè)及制造業(yè)等專業(yè)中，引入VR可視化技術(shù)，能有效幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，掌握崗位技術(shù)。

3 提升高職教師信息化教學(xué)水平的路徑

3.1 加強(qiáng)對(duì)教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)

目前，提高教師對(duì)信息化教學(xué)的主體觀念，是推廣信息化教學(xué)的重要前提。其一，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力，學(xué)校可定期聘請(qǐng)技術(shù)人員對(duì)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，將其變成教師教學(xué)工具，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，提升教師利用信息技術(shù)制作教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，使教師更新信息化教學(xué)理念，利用軟件工具制作信息化教學(xué)資源，如使用EV錄屏錄制微課視頻、使用Flash制作動(dòng)畫素材等。掌握信息化教學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的制作，教學(xué)設(shè)計(jì)因班級(jí)和課程內(nèi)容而異，整合教學(xué)方法以不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);其三，組織各級(jí)各類的教師信息化教學(xué)能力比賽，積極鼓勵(lì)教師參加其中，以賽促學(xué)，以賽促改，通過(guò)比賽，教師加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，不斷提升信息化教學(xué)的能力，從而最終提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 完善我校信息化設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)和完善是提升信息化教學(xué)效果的重要舉措。隨著各學(xué)校信息化教學(xué)的不斷開展與深入，信息化設(shè)施的建設(shè)越來(lái)越成為各高校的重中之重[7]。當(dāng)前校園網(wǎng)普遍存在高峰時(shí)段網(wǎng)絡(luò)擁堵情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)的升級(jí)，保證網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度與覆蓋范圍，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。其次加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)與使用，可同時(shí)引進(jìn)多個(gè)教學(xué)平臺(tái)供教師選擇使用，由教師自行選擇合適的平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)。不斷完善優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，保證平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量，為師生提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境，保證數(shù)字化教學(xué)資源的豐富性以及系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性、兼容性、實(shí)用性，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生掌握崗位技能奠定基礎(chǔ)。

3.3 加快數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)

信息化教學(xué)的順利開展離不開數(shù)字化資源的建設(shè)，隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)資源的建設(shè)成為各高校越來(lái)越重視的項(xiàng)目。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，即使是同一教研室的老師，也是各自準(zhǔn)備教學(xué)資源，資源不共享，教學(xué)不互通，造成了人力資源的浪費(fèi)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致。因此，教師應(yīng)建立可共享的數(shù)字化教學(xué)資源，如微課視頻、電子教案等，做到基礎(chǔ)資源共享。而教師在具體教學(xué)中，可根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源與信息技術(shù)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施信息化教學(xué)。其次，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)精品資源共享課、在線開放課程，并組隊(duì)開發(fā)慕課、微課以及配套教學(xué)資源，以此加快信息化教學(xué)資源的建設(shè)。

3.4 提升我校教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力

首先，提升高校教師的信息素養(yǎng)，教師只有先提高自身的素質(zhì)，才能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。因此，作為高職院校的教師，在以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的宗旨下，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與社會(huì)發(fā)展接軌，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新興信息技術(shù)作為新的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷提升目標(biāo)，循序漸進(jìn)達(dá)到最終教學(xué)目的。這需要教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深入地學(xué)情分析，在掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況的基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)課程的痛點(diǎn)，在信息技術(shù)的輔助下，使學(xué)生能更快、更好獲取知識(shí)。在信息化教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)崗位能力、愛國(guó)精神等素養(yǎng)，在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，提升自身綜合素質(zhì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化2.0的視角下，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智能化等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息化，對(duì)教師的信息化水平提出了巨大挑戰(zhàn)，這也是必然的趨勢(shì)，因此，作為高職院校教師要勇于接受挑戰(zhàn)，正視在信息化教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)更新觀念、加強(qiáng)設(shè)備資源建設(shè)、提升創(chuàng)新能力來(lái)提升課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：張薇】