小學學生語文作文寫作興趣和能力的教學策略

黃紅華

◆摘? 要：隨著新課改及素質教育等理念的不斷滲透，培養小學生綜合能力已成為語文教學的一個重要目標。小學生寫作能力的高低能夠反映出其綜合應用知識的能力。所以在小學語文寫作教學中，教師必須要對其給予正確地引導，讓學生將寫作認定是一件愉悅且快樂的事情。對此，在接下來的研究中，筆者結合多年的實踐經驗，總結在提升學生寫作興趣及能力的具體策略，希望能夠逐步促進學生綜合素質的提升。

◆關鍵詞：小學生;語文作文;寫作興趣;能力;教學策略

一、鼓勵學生進行簡單模仿

從年齡段上來看，小學生具備較強的模仿能力，他們在面對新穎、個性、奇特等事物時往往具備較強的模仿興趣。這對于正在進行寫作訓練的學生而言，考慮到習作訓練難度很大，所以，教師必須要遵循學生的這一特點，引導學生端正學習態度，激發學生的習作興趣。在一開始進行寫作鍛煉時，教師需要鼓勵學生積極模仿與指導。但是學生創作都需要經歷一個由無到有的過程，從一開始的模仿創作再到自主創作。此時教師需要向學生提供一個簡單的案例，例如“我的父母”，引導學生根據教師的要求進行仿寫，然后根據學生的仿寫情況讓他們慢慢掌握寫作的方法與流程。并且在仿寫期間，能夠讓學生獲得成就感、愉悅感，由此來間接性地培養其寫作興趣，促使其更加主動、踴躍地接受寫作訓練，逐步提升寫作技能。

此外，興趣是學習最好的老師，只有激發小學生的對于寫作的興趣才能讓學生在歡樂中學會寫作技巧。教師應該在教學中靈活轉換教學方式和教育手段，適當運用教具對學生進行作文寫作能力的培養。當然也可以借助多媒體視頻的方式，給學生呈現一個五彩繽紛的世界，教會學生如何觀察生活中的事，從而發現事物的奧秘，培養學生的寫作興趣。寫作興趣的培養從來就不是一蹴而就的，需要學生在生活細節中予以適當的適當的促進和幫助。

二、培養及提升學生的觀察能力

寫作的思路、素材等與日常生活密切相關，教師需要指導學生認真、細心地觀察周圍的事物，由此來逐步提高學生的洞察能力與分析能力，唯有如此才能夠讓學生在創作的過程中獲得更多的思路，從而讓內容更加充實和豐富。當然，在學生的日常生活中教師需要引導他們懂得積累寫作素材，由此來培養學生的寫作興趣。而且，為學生構設一個與生活相關的教學情境也是有很大幫助的，它能夠最大化地激發學生的寫作熱情，促使其在寫作期間投入更多的情感。

三、指導學生養成多讀書、多積累的好習慣

眾所周知，一些學生的作文就好比是記流水賬一般，內容空洞，邏輯牽強，情感不真實，無法真正地打動人心。探究其原因，主要是因為學生缺乏豐富的寫作素材、不注重日常觀察所致、缺乏豐富個性的閱讀素材等。考慮到在小學生的語文課堂中，讀與寫是兩個不可分割的教學主題，它們之間存在密切的相關性。所以教師需要引導學生養成多讀書、讀好書、勤積累等學習習慣。唯有如此，才能夠讓學生不知不覺地積累知識，并對寫作產生濃厚興趣。一方面，教師需要安排學生在班級中開設一個圖書角，引導學生把自己喜歡的書籍放到圖書角中，與大家一起閱讀，共同分享其中的“文化盛宴”，這樣學生能夠在一個相對自由及愉悅的情況下認真閱讀，久而久之，能夠逐步形成良好的閱讀習慣。另一方面，教師需要鼓勵學生平時到圖書館借閱一些自己喜歡的書籍，然后為學生適量地布置一些課下寫作任務，例如：寫日記等，幫助學生帶著目的去閱讀，從而通過廣泛、深入、全面地閱讀，能夠讓學生真正地愛上閱讀和寫作。當然，在這一過程中，教師需要鼓勵學生將自己見到的、聽到的一些有趣、新奇的事物記錄下來，方可逐步培養學生隨時記錄的良好習慣，并激發學生的寫日記興趣。對此，在平時的積累與堅持下，學生能夠從一些相對簡單的語句中進行訓練，并慢慢地過度到一些復雜的語句或段落訓練，從而在不知不覺中增強學生的寫作水平。

四、引導學生積極加強寫作訓練

由于傳統教學模式的限制，小學語文教師在對學生寫作進行指導的過程中，往往會結合教學任務或者考試大綱進行指導，要求學生的寫作類型、寫作模式等必須要在既定的框架內進行訓練。久而久之，則會讓學生的思維變得僵化，引起創新意識缺乏等問題。所以，在加強學生的寫作訓練過程中，教師必須要摒棄傳統思想，結合某一類型的寫作要求，對學生多引導、多鼓勵、多鞭策，激發學生的想象力與聯想力。只有這樣，才能夠讓學生在教師的督促、鼓勵與引導下全身心地投入到寫作中，并通過新穎、個性的教學手段由此來激發其寫作興趣，促使其寫作水平大大提升。不過，學生之間的寫作水平并非是完全同步的，所以，無論是哪一類學生，教師都要給予肯定與支持，無論寫作水平有多差，每一位學生身上都有值得肯定的地方，所以，教師也挖掘學生的閃光點，鼓勵學生認真進行寫作訓練。唯有如此，才能夠增強學生的寫作興趣。例如：教師可以定期評選出一些優秀作文，引導大家進行賞析與點評，對于一些進步比較快的學生需要給予表揚和鼓勵，使學生感受到寫作的趣味性。也能夠在教室的“閱讀角”與“學習園地”等展示學生的一些經典文章，并讓學生積極模仿與借鑒，也可以引導學生向雜志社、報紙等媒體投稿等。并且，教師需要正視學生之間的差異性，并給予尊重，在批閱作文的過程中，必須要兼顧學生的體會與想法。從學生的角度進行分析與探討，唯有如此，這樣的評語才更客觀、更恰當，方可讓學生獲得情感共鳴，并真正地拉近師生關系，讓學生在教師的引導下更加積極地進行寫作訓練。

五、注重作文評價，激發學生的自信心

在心理上對于寫作文，學生普遍懷有不同程度的畏懼心理。一聽到要寫作文就頭痛，怕寫作文，但作文作為語文教學成果的重要考核方面，學生不得不寫作文，背上了不輕的思想包袱，也就是說學生根本沒有意愿去寫作文，對寫作文也沒有一點興趣。缺乏對作文的興趣也是部分學生對待作文沒有信心的原因。一些學生可能由于生理心理或者這樣那樣的原因以及一些語言智力等先天的障礙，導致對于作文的批改會不自覺的產生產生一種恐懼和自卑感，所以要鼓勵學生在班上讀自己寫好的作文，然后師生共同來口頭評析。要求學生注意聽，聽完后對該同學的作文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法做個口頭小結，能加強學生的聽、評能力，同時也訓練了學生的口頭表達能力。在這種生活化的講評中，師生共同參與講評，有利于學生健全人格的形成。學生通過欣賞自我、剖析自我，可逐漸融入悅納自我的意識，從而培養成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質和寫作潛能。提高學生的作文水平，關系到學生對語文的興趣，也關系到漢語教學的發展。實踐證明，學生作文自改與互改自信心就是要讓學生自己發現或者是相互發現寫作過程中的不足，而不是老師進行傳統的批語的批改的方式。通過鼓勵的方式以及豐富學生知識，培養自改互改的能力和注重培養實際的寫作的效果，能夠寫出實際的好的作文，這樣才能使得學生在寫作方面樹立自信，這樣也實現了自改和相互改的作文教學的效果。

六、結束語

總之，在小學語文寫作教學中必須要改變教師傳統的教學思想與方法，通過不斷摸索、總結等，培養學生的寫作興趣，方可使他們真正愛上寫作，為提升寫作能力發揮積極作用。

參考文獻

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