對分課堂教學模式在中藥藥劑學課程中的探索

謝譚芳 王志萍＊ 黎 芳

（廣西中醫藥大學藥學院，廣西 南寧 530020）

0 引言

中藥藥劑學是中藥學本科專業必修核心課程之一，主要論述了中藥制劑的相關理論、生產用技術、質量控制等方面內容，知識點豐富，覆蓋面廣。在本教研室教師所承擔的這門課程中，其課堂教學主要采取傳統課堂的方式進行授課——教師講授為主，根據本專業課程設置及教師任務特點，一般是每次安排3學時或者是2學時。在3學時或者2學時的學習中，教師在課堂上滔滔不絕，如果缺乏與學生的有效互動，學生的參與度少，課堂氣氛不活躍，且根據精力不能長時間集中的特點，有可能引起學生打瞌睡、玩手機的情況，最終不能達到良好的教學效果。按照構建主義的理解，學習活動應該是學習者對知識構建的過程，這個過程需要關注及體現學習者主動學習的過程。課堂教學質量是大學教學質量最重要的環節之一，直接影響人才培養質量，不斷提高課堂教學質量，是每一所學校，每一位教師永恒的主題[1]。隨著現代教育觀念的轉變，以及信息技術的快速發展，即使仍然是擺著課桌、掛著黑板的教室，其功能也隨著教育觀念的更新而悄悄發生著變化[2]。因此，為適應在當前“三全育人”的教育背景中對教育提出的新的要求，改進課堂教學質量，體現以“學生為中心”的課堂教學活動，提高教學質量，從本質上完善整體的人才培養質量，本項目擬以中藥藥劑學課程為研究對象，探索基于對分易平臺的對分課堂教學模式在中藥藥劑學理論課程的教學改革。

1 對分課堂模式的建立

伴隨教育信息化快速的發展，各種新型的教學模式不斷涌現，對教師的授課方式及學習者的學習方式發生了很大變化。對分易平臺是一個新型網絡教學平臺，具有網絡平臺共有的同步性、交互性、多樣化的特點[3]，具有微信公眾平臺便捷操作、高效交流和精準推送的特點[4，5]。既可以通過電腦操作，也可以根據手機微信客戶端進入，操作便捷，簡單實用[6]，沒有技術難度的困擾，教師及學生均容易操作。第一，在微信端關注對分易公眾號，教師進入對分易后，創建學期2021年春季課程中藥藥劑學，利用班級學生功能添加班級，此時系統自動生成二維碼，將此二維碼推送至學生，學生掃碼即可進入班級中，教師可在后臺查看學生掃碼進入情況，并可根據實際需要利用其手動分組或自動分組情況進行分組。第二，點擊建立好的中藥藥劑學課程進入其具體的板塊功能區，此功能區功能較多，如課程資源中可以上傳相關的資料推送給學生，課前或者課后均可以使用；作業、在線聯系等功能區可以布置相關練習，討論區中可以實現教師與學生及學生與學生的討論，在考勤功能中，教師新建考勤后可以將簽到碼告訴學生，學生即可實現線上考勤，無須進行現場點名，無須占用上課時間，同時在對分易后臺可以清晰明了看到考勤數據，是全勤還是有同學未到課堂。教師亦可在電腦端操作此板塊功能區功能，所以后臺數據均可在電腦端下載作為形成性評價方案原始材料。第三，對分易還有其他功能，如課堂提問、投票、問卷調查等功能，教師可根據實際情況進行使用。可見，教師可根據課程特點及授課情況選擇對分易中的相對應功能實現良好的授課輔助作用。

復旦大學張學新教授在2014年提出對分課堂的概念，其核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[7]”。“對分課堂”可歸納為四個環節——講授、內化吸收、小組討論、班內交流，這一新型教學模式已經在多所高校的不同課程教學(包括醫學、英語、心理學、教育學等課程)中進行了實踐和探索，在提高學生學習積極性、主動性和學習成果方面成效顯著，成為普遍關注的教學熱點和研究熱點，被認為是“適合中國教育現實、本土特色鮮明”的課堂教學模式[8]。在3學時或者2學時的安排中，整個課堂大部分時間是以教師講授為主，在對分課堂中在講授中突出了內化吸收、小組討論、班內交流等環節。因此，在時間分配上不再是講授占用大部分時間，而是將3學時或2學時的時間進行分配到對分課堂的四個環節中。教師在講授部分需要精簡，只需要突出重、難點等知識點，內化吸收階段主要是留給學生消化的階段，在此階段中要求學生邊學邊做筆記，哪些知識點是已熟知的，哪些知識點是未理解的，在進行小組討論時特別提出自己未理解的知識點，聽同組組員的見解，在班內交流中每個小組將本小組討論情況展示給其他小組成員，最后是教師進行總結，同時可以展示有代表性的讀書筆記供同學們參考。可見，在一次授課課堂中，大部分時間分配在內化吸收及小組討論與班內交流環節中，提高了學生參與學習的程度，基于此，將對分易平臺與對分課堂模式結合起來的模式應用于中藥藥劑學的課堂教學中，希望可以提高學習者參與學習的程度，真正體現“以學生為中心”。

2 對分課堂教學模式在中藥藥劑學課堂教學中的探討

研究對象為2018級中藥學（中升本）共69名學生，以第十六章膠囊劑內容為例，探索對分課堂教學模式在中藥藥劑學理論課程的教學應用。

首先，在對分易平臺找到建立好的2021年年初中藥藥劑學，班級為2018級中藥學，在功能欄“班級學生”生成班級二維碼并將二維碼發送給學生，學生微信端掃碼即可進入。根據教學進度表及授課計劃安排，在膠囊劑內容授課前與學生說明該內容將采用對分課堂的教學模式進行授課。為了讓學生對對分課堂有一個清晰的認識，便于順利采用對分課堂模式進行課堂教學，對分課堂的教學模式的介紹將通過對分易平臺中的課程資源推送給學生進行預習，并在授課前再次與學生講解對分課堂的教學模式，以保證學生對此模式有深刻的認識。其次，課前通過對分易平臺將學生進行隨機分組，本次對分課堂的討論環節中學生即以隨機分組的名單作為組員，并自己推選一名組長。本次授課的中藥學專業學生有69人，隨機分為7個組，男生和女生平均分配。第一個環節，采用對分課堂的教學模式，教師在膠囊劑相關內容的講授階段不再是對知識面面俱到，而是要做到精講，因此對課件再次進行整理，課件從32頁精簡至17頁，主要保留了膠囊劑的重點難點內容，如膠囊劑的含義、適宜制成膠囊劑的條件、膠囊劑的制備等。第二個環節，分配部分時間給學生進行內化吸收，這部分時間是每個學生自己的時間，是學生自主學習的過程，既是對重點難點知識的梳理，又是學生對其他知識查缺補漏的過程。在這個環節開始前對學生提出了具體的要求，要求學生記錄自己對于膠囊劑內容印象深刻的內容或者是收獲最大的內容、自己已理解的內容、自己需要幫助的內容，最后以讀書筆記的方式展示自己對膠囊劑內容的理解。這個環節可以讓學生加深對膠囊劑內容的理解，是學生通過看讀寫的過程主動參與學習的體現。第三個環節，按照課前的隨機分組名單讓學生組成一小組，將內化吸收中的內容進行交流溝通。在這個環節中，主要是學生主動參與的過程，體現的是學生與學生溝通交流的過程，教師在各個小組間進行旁聽。第四個環節是進行班內交流環節，每個小組組長對小組討論情況進行總結，有一些小組提出了已掌握的知識點，有小組提出了需要幫助的知識點，小組之間提及的問題可能在另外一個小組總結時得到了答案，最后，教師進行總結歸納。

3 對分課堂教學模式應用的思考

整個實施過程是否順利展開，首先是學生對新的教學模式認識和接受程度起到很重要的作用，特別是在內化吸收和小組討論環節。內化階段是學生主導自己時間的階段，在內化吸收環節開展前需要教師充分引導，否則可能會出現的情況是部分學生不知道要做什么或者出現注意力不集中的情況，因此需要對學生提出明確的要求，即邊看書邊思考并做記錄，但是教師在走動過程中，發現某些同學只是習慣在書上畫起來，并沒有進行記錄，沒有進行記錄的同學可能學習效果達到理想的要求。討論環節中最好每個同學都參與其中，各抒己見，將自己對于知識點的理解通過組織語言表達，增強自身的自信心。在膠囊劑對分課堂中現有小組未能及時進入狀態，不知道如何進行討論，或者有個別同學不愿意參與，此時則需要教師耐心說明與引導，調動學生們的積極性。此外，在對分課堂的幾個環節中如何合理分配時間需要教師反復斟酌，時間分配的合理性可能會影響到對分課堂模式所取得的效果。在對分課堂中發現，時間上能做到無縫對接，對教師及學生均提出了高要求，因為意味著學生需要在規定時間中完成相對應的環節，但是往往會發現在內化環節及討論環節所需要的時間比設定時間長，導致在膠囊劑對分課堂中，預計將好的筆記展示給同學們相互學習未能正常進行。之后及時調整了這個環節，將好的筆記拍照后通過對分易平臺的課程資源在課后推送給學生，供學生課后學習進行參考。此外，還可增加一個調查環節，通過對分易平臺的問卷調查實現，課前提前設置好調查問卷，在對分課堂結束后推送至學生完成。對分易后臺中可以查看調查問卷的數據，通過數據了解學生對于對分課堂模式的接受程度、是否主動參與了這個過程，對這種模式學習的優點及不足的地方，便于教師改進整個對分課堂實施的細節環節，完善實施方案，促進對分課堂在中藥藥劑學課程中取得進一步的提升的效果，并且進行推廣應用。可見整個過程需要教師與學生的共同努力，學生需要時間去適應，特別是在內化吸收、小組討論、班內交流等環節。因為在很長時間中，高校的課堂主要是教師講授為主，學生需要轉變觀念及角色，才能真正參與到這個過程中，收獲更多的益處。

4 對分課堂教學模式在中藥藥劑學課堂教學中應用的意義

當代大學課堂，對教師提出了更高的要求，打破了傳統模式的認識，需要突出的主體是“學生”，強調的是學生主動進行知識構建的過程，“授之以魚”不如“授之以漁”。對分課堂教學模式應用于中藥藥劑學理論課程教學中，融合了教師講授、學生自主學習、參與討論、相互交流的過程。根據每個學生聽課注意力的特點，在教師講授構成中實現對知識的理解僅僅是很少部分，閱讀環節對知識的理解較講授基礎上更進了一步，討論的方式對知識的理解起到加深的作用，大概有50%知識可以在討論環節得到掌握，可見對分課堂的中的內化階段以及討論階段中聽說讀寫有機結合貫穿于整個學習過程，充分體現了學生自主學習、師生間交流、生生間交流溝通的過程，讓學生主動參與到學習中，不僅培養了學生自主學習的能力，避免出現教師為主導的現象，突出了以學生為中心，提高了學生學習的效果，同時提高了中藥藥劑學的教學效果。