基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究
——以教學(xué)評(píng)研一體化的課堂實(shí)踐為例

吳溫嬋

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出課程的基本理念是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力；完善英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成（教育部2018），同時(shí)，指出對(duì)思維品質(zhì)三級(jí)素養(yǎng)的要求，即能正確觀察語(yǔ)言和文化的各種現(xiàn)象，通過(guò)比較，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中，識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題，把握全局；根據(jù)不同的環(huán)境條件，綜合各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和存在的各種矛盾，梳理產(chǎn)生這些矛盾的原因，從中推斷出它們之間的各種邏輯關(guān)系（王莉 2017）。根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)新的概念，并在實(shí)踐中處理、解決新的問(wèn)題，從多視角認(rèn)識(shí)世界；針對(duì)各種觀點(diǎn)和思想的假設(shè)，提出合理的質(zhì)疑，通過(guò)辨析、判斷其價(jià)值，作出正確的評(píng)價(jià)，形成自己獨(dú)立的思想（雷榮瑩 2020）。

讀后續(xù)寫(xiě)是2021年廣東省高考英語(yǔ)的新增題型，要求學(xué)生在理解所給文本的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，根據(jù)續(xù)寫(xiě)段首句，展開(kāi)符合邏輯的續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了更高要求，而其推進(jìn)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評(píng)則是促進(jìn)教和學(xué)。教、學(xué)、評(píng)三者的本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔、李亮 2019）。在教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)上，帥飛飛（2018）創(chuàng)造性地提出教學(xué)評(píng)研一體化，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，師生共同參與教、學(xué)、評(píng)、研活動(dòng)，并通過(guò)共享、研究和反思，使學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見(jiàn)，以及教師的教對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，共同創(chuàng)造可見(jiàn)的教學(xué)評(píng)研過(guò)程，并在具體實(shí)施情境中不斷調(diào)整、修正和完善。

下面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，探究教學(xué)評(píng)研一體化的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1：

表1：教學(xué)評(píng)研一體化的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

一、教&學(xué)

“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)（陳皓曦 2019）。在讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)圍繞讀后續(xù)寫(xiě)的三個(gè)基本原則和三個(gè)步驟展開(kāi)。教師在呈現(xiàn)閱讀文本前先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和鞏固讀后續(xù)寫(xiě)的三個(gè)基本原則，見(jiàn)表2：

表2：讀后續(xù)寫(xiě)的三個(gè)基本原則

接下來(lái)，教師呈現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)素材，從以下三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)：

（一）文本細(xì)解讀，確定續(xù)寫(xiě)結(jié)局

讓學(xué)生閱讀所給的不完整故事，讀懂大意和弄清主題，理清故事的主要人物和事件。根據(jù)記敘文的要素弄清文章大意，特別是故事的人物、時(shí)態(tài)、事件（故事的起因和經(jīng)過(guò)）、語(yǔ)言特色等。學(xué)生在閱讀文本后填寫(xiě)表3，對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)和主題進(jìn)行明晰的梳理，為接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)作好準(zhǔn)備。

表3：信息整合

（二）段首句解讀，確定續(xù)寫(xiě)方向，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)框架

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀所給兩段的首句，結(jié)合正能量結(jié)尾，思考續(xù)寫(xiě)框架。表4呈現(xiàn)了可用于續(xù)寫(xiě)的已知信息。

表4：可用于續(xù)寫(xiě)的已知信息

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息思考和確定第一段續(xù)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)是賣爆米花前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二段續(xù)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重賣爆米花的收獲和伯納德（Bernard）等到幫助后的感受。最后對(duì)主題進(jìn)行升華，呼吁人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)。

（三）簡(jiǎn)單勾勒續(xù)寫(xiě)細(xì)節(jié)

依據(jù)情節(jié)發(fā)展和生活常識(shí)，在確定的框架內(nèi)，按“所見(jiàn)所遇所想，所為所感”等構(gòu)思具體細(xì)節(jié)。在已定框架內(nèi)，依據(jù)情節(jié)發(fā)展和生活常識(shí)，推斷故事人物所見(jiàn)、所聞、所思、所說(shuō)、所做等，給每段增加5至8個(gè)具體細(xì)節(jié)，豐富和完整續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。學(xué)生在規(guī)劃寫(xiě)作環(huán)節(jié)，4人一組合作談?wù)摚渲幸蝗撕?jiǎn)要地記錄要寫(xiě)的細(xì)節(jié)信息。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三大原則，根據(jù)曲折性適當(dāng)加入制作爆米花過(guò)程或者賣爆米花過(guò)程中遇到困難的情節(jié)；根據(jù)正能量原則，加入大家樂(lè)于買爆米花和伯納德得到幫助后的心理活動(dòng)等。另外，環(huán)境和人物的情緒、動(dòng)作、表情等都是值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，提示信息僅供參考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。在此過(guò)程中，教師不要過(guò)多地干預(yù)，可在各組之間巡視。如果有學(xué)生求助，教師就進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。在學(xué)生完成后，教師邀請(qǐng)他們分享討論結(jié)果。

二、評(píng)

“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)為目標(biāo)導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

自評(píng)是個(gè)性化自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行自我調(diào)控，能夠自我評(píng)估知識(shí)、能力和情感的發(fā)展情況。互評(píng)是學(xué)生之間的活動(dòng)，在結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)中，同伴互評(píng)進(jìn)展和表現(xiàn)，以此作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的參考依據(jù)。他評(píng)是教師動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)，綜合考評(píng)他們的英語(yǔ)水平。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)技巧本身，而是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程、思維能力和通過(guò)學(xué)習(xí)獲取新知的能力。表5為讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)表。

表5：讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)表

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)，將他評(píng)留到課后。學(xué)生課后完成續(xù)寫(xiě)，然后上交續(xù)寫(xiě)作品和評(píng)價(jià)表。教師在批閱學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品后，組織他們進(jìn)行他評(píng)。

三、研

“研”指師生共同參與的研討、研究。通過(guò)前面的教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)具備續(xù)寫(xiě)的基本框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)行一定的語(yǔ)言表達(dá)。教師基于學(xué)情和題型的前期研究，聚焦提煉、學(xué)習(xí)、積累優(yōu)質(zhì)且符合主題的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識(shí)庫(kù)中調(diào)出相關(guān)心理、動(dòng)作、場(chǎng)景類表達(dá)，并根據(jù)續(xù)寫(xiě)需要確定需要用到哪些情緒、動(dòng)作描寫(xiě)。根據(jù)研討，教師總結(jié)以下素材幫助學(xué)生攻克語(yǔ)言表達(dá)難關(guān)。

就以上素材，師生共同研究，找出答案。學(xué)生熟記這些美詞佳句，觸類旁通。

最后，教師回顧整堂課，并布置課后作業(yè)：

（1）用課堂所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成續(xù)寫(xiě)；

（2）思考和研討：你覺(jué)得本堂課作何改善才能達(dá)到更佳效果？

（3）你期待在下次讀后續(xù)寫(xiě)課學(xué)習(xí)什么技能？

作業(yè)是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)后，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)課堂進(jìn)行反思。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見(jiàn)，繼續(xù)研究并完善課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)研一體化。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)研一體化的讀后續(xù)寫(xiě)課堂是基于思維培養(yǎng)的一次踐行。在這堂課中，教師把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，組織實(shí)施有效的課內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下從三大原則、三大步驟作好續(xù)寫(xiě)準(zhǔn)備，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。在研的過(guò)程中，師生共同研討，積累語(yǔ)言表達(dá)素材。在整個(gè)課堂中，教師起引導(dǎo)作用，促使學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)。在閱讀、分析、提煉文本信息的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維；在研究、反思、產(chǎn)出中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。