基于教材插圖的問題設(shè)計策略探究
——以滬教版初中英語教材為例

王娜娜 徐雯娟

引言

插圖在閱讀教學(xué)中有十分重要的價值，可以說是教材的第二語言。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中四級閱讀技能要求：能理解并解釋圖表提供的信息（教育部 2012）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：文本不僅僅是教材中的文字，它可以由語言文字構(gòu)成，也可以由語言文字塑造的形象及有關(guān)圖像等構(gòu)成（教育部 2018）。對文本插圖的充分利用和有效設(shè)計問題能夠激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，提升他們對閱讀文本的理解能力和分析能力。

一、教材插圖在閱讀教學(xué)中的功能

作為非文字性資源，插圖以直觀、可視的畫面再現(xiàn)文章的重點內(nèi)容或關(guān)鍵情節(jié)，對文章起著必要的補充和詮釋作用（楊保鴻 2014）。初中英語教材插圖是編者精心設(shè)計與編選的，承載大量的知識信息和思想內(nèi)涵，不僅提供直觀的視覺信息，還提供思考和想象的空間，對文本解讀具有獨特的價值（芮學(xué)國 2020）。教師在進(jìn)行插圖問題設(shè)計時，要充分考慮問題的層次性及邏輯關(guān)系，設(shè)計從低階思維到高階思維的英語閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材插圖的內(nèi)涵，學(xué)會提問和質(zhì)疑，為思維能力的發(fā)展作好鋪墊。教材插圖在閱讀教學(xué)中的功能主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）激趣導(dǎo)入

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師過度重視語言知識的傳授，插圖的激趣功能被淡化，沒有通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、預(yù)測能力及推斷能力等。很多教材中的圖片是導(dǎo)入情境的良好素材。插圖作為非言語文本是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的重要載體。教師可以讓學(xué)生通過觀察插圖預(yù)測文本主題、可能描述的內(nèi)容、人物關(guān)系等，從而激發(fā)其興趣，讓其有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，推動其閱讀內(nèi)驅(qū)力并激發(fā)其成就感。

（二）演示解釋

教師通常在讀前導(dǎo)入或讀前活動中設(shè)計插圖問題，起到活躍課堂教學(xué)氣氛、導(dǎo)入閱讀主題的作用。在讀中、讀后環(huán)節(jié)，很多教師沒有將插圖貫穿始終設(shè)計圖文結(jié)合的閱讀問題，導(dǎo)致插圖的演示和解釋功能被削弱，不能充分發(fā)揮其效用。插圖作為幫助學(xué)生深層理解文本的可視化載體，能夠使文本更具體、連貫、便于理解；也為文本上下文關(guān)系提供解釋。教師可以利用插圖梳理文本故事主線，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。

（三）增強理解

教材插圖作為直觀可視化的文本，一般有2—3幅，用以聯(lián)系文章的基本脈絡(luò)和主要內(nèi)容。一些教師割裂插圖之間的聯(lián)系，沒有將其作為厘清文章脈絡(luò)、把握故事主旨大意的重要資源。插圖能加深理解和提高記憶效果。教師在教學(xué)中不能忽視插圖所蘊含的信息，應(yīng)充分利用插圖內(nèi)容增強學(xué)生的記憶效果，降低其學(xué)習(xí)難度，加深其對文本的理解。

二、基于教材插圖的問題設(shè)計策略

學(xué)生思維訓(xùn)練源于良好的問題設(shè)計。問題決定思維的目的，目的控制思維的過程（杜威 2010）。設(shè)計連貫有序的高階思維問題，是促進(jìn)學(xué)生積極、主動閱讀教材插圖和文本，激發(fā)其內(nèi)在閱讀動機的一種有效途徑。教師在設(shè)計問題時要考慮問題的層次性及邏輯關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知層次逐步提升，引導(dǎo)其挖掘教材插圖的內(nèi)涵，學(xué)會提問和質(zhì)疑，為深入理解文本、訓(xùn)練思維能力作好鋪墊。

（一）插圖觀察法，設(shè)計啟發(fā)性問題，感知文章內(nèi)容

插圖作為可視化閱讀內(nèi)容，容易吸引學(xué)生的注意力，通過引導(dǎo)他們有序地觀察插圖，能有效激活其想象力。觀察的順序可以是先整體后局部，由遠(yuǎn)及近，再聚焦特定觀察點，如某個人物、某個動作或物體等，從而逐步進(jìn)入閱讀情境；也可以是先局部后整體，找準(zhǔn)文本和插圖的最佳結(jié)合點，先聚焦特定觀察點，如插圖中人物的微表情等細(xì)節(jié)特征，巧妙設(shè)置疑問，層層引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

例如，在教學(xué)滬教版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Tom Sawyer paints the fence時，該文本插圖（見圖1）繪畫風(fēng)格符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征。生動、直觀且富有感染力的彩色插圖能有效刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。教師根據(jù)學(xué)情充分挖掘插圖信息，設(shè)計了從低階思維活動到高階思維活動的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考。

圖1

Question Level I：What can you see in the picture?

Questions Level II：

Q1：How many boys are there in the picture?

Q2：Which boy do you think Tom Sawyer is?

Q3：What is Tom doing?

Q4：Who is painting the fence?

Questions Level III：Why Tom wasn’t painting the fence?

Level I和Level II的第一個問題屬于直觀性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，激活其已有認(rèn)知，讓其用所學(xué)英語單詞描述插圖中的事物，降低學(xué)習(xí)難度。Level II的其他問題旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖的內(nèi)涵，學(xué)會質(zhì)疑。Level III的問題則讓學(xué)生運用分析、判斷、推理等思維能力，激活與主題相關(guān)的背景知識，思考標(biāo)題。通過插圖，讓學(xué)生了解湯姆（Tom）在吃蘋果，沒有粉刷柵欄，并思考為什么。學(xué)生帶著懸念，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，在讀中積極檢測文本內(nèi)容是否與自己的預(yù)測一致。在讀中、讀后環(huán)節(jié)的問題設(shè)計上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的人物表情，分析人物的內(nèi)心想法和性格特征。本課例的啟發(fā)式問題設(shè)計由表入里、由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖、提問、猜測、聯(lián)想等，激活其大腦圖式。

（二）插圖分析法，設(shè)計分析性問題，厘清文章脈絡(luò)

分析插圖是在觀察的基礎(chǔ)上對插圖中的人物身份、關(guān)系，事物的價值、功能、意義等進(jìn)行推測。從深層次角度看，猜測是一種有效的培養(yǎng)思維能力的方法，因為蘊含其中的觀察、推理、歸納、想象等正是構(gòu)建思維能力的重要因素（杜銳 2014）。教材中的插圖蘊含思維、情境和變化等元素，教師只有抓準(zhǔn)切入點，將文本信息轉(zhuǎn)化為圖片信息，才能激活靜態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和小組討論插圖信息并進(jìn)行推理判斷，使其啟發(fā)思維，帶著強烈的閱讀動機進(jìn)入閱讀情境。

例如，在教學(xué)滬教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 The Trojan horse時，教師設(shè)計了分析性問題。The Trojan horse是一篇介紹特洛伊戰(zhàn)爭中“木馬計”的故事。課本插圖（見圖2）以木馬為背景，使課文主題一目了然。

圖2

為了激發(fā)學(xué)生對特洛伊戰(zhàn)爭的興趣，讓他們對這場戰(zhàn)爭有整體了解，特別是對“木馬計”戰(zhàn)術(shù)的理解，教師根據(jù)插圖提出問題：“How can soldiers enter a well-guarded city with a high wall without using weapons?”引出文本的關(guān)鍵詞trick，并結(jié)合插圖設(shè)計以下問題：

Q1：When and where did the war happen?How can you tell?

Q2：Where were the soldiers in the picture from?How can you tell?

Q3：What were they doing?

Q4：Why was there a huge wooden horse?

Q5：Can you guess what the trick was about?

以上問題串聯(lián)起來即是文章的主要內(nèi)容。閱讀前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖的每個細(xì)節(jié)。前三個問題引導(dǎo)學(xué)生判斷故事發(fā)生的時間、地點、人物關(guān)系、正在發(fā)生的事情等；后兩個問題通過對插圖進(jìn)行深層分析，引導(dǎo)他們推測故事的關(guān)鍵信息及可能的結(jié)局，使其在讀中和讀后更好地檢驗預(yù)測，提高判斷分析能力，拓寬思維廣度，加深理解深度，積極走進(jìn)文本，探尋問題的答案。

（三）插圖對比法，設(shè)計推斷性問題，捕捉隱含信息

對比插圖是在觀察和分析單個插圖的基礎(chǔ)上，找到兩張或兩張以上插圖之間的異同。這些插圖之間的差異往往隱含作者的寫作意圖及文章所要表達(dá)的隱含意義。教師利用插圖設(shè)計對比感、沖突感比較強的問題，激發(fā)學(xué)生探究文本、尋找問題線索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其積極閱讀、主動思考的習(xí)慣及邏輯性、批判性思維。

例如，在教學(xué)滬教版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Two geniuses時，教師利用插圖對比法設(shè)計了推斷性問題。Two geniuses講述了愛因斯坦（Einstein）和他司機之間發(fā)生的幽默故事。文中提供了三幅插圖，其中第一幅圖和第三幅圖有很強的對比性，車上都是兩位男士，不同的是插圖一和插圖三中兩人的位置不一樣（見圖3）。

圖3

教師通過設(shè)計問題鏈促進(jìn)學(xué)生主動觀察、對比插圖，引發(fā)猜想、推理、假設(shè)，激發(fā)其好奇心和閱讀欲望。問題設(shè)計如下：

Q1：Who is Albert Einstein according to the pictures?

Q2：What are the probable relationships between Einstein and the man?

Q3：Where were they probably heading?

Q4：Why did Einstein change the seat with the man and drive the car in the second picture?

Q1是推斷人物，需要學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并比較兩位男士的外貌和衣著，推斷哪一位男士是愛因斯坦；Q2是推斷人物關(guān)系，即愛因斯坦和男士的關(guān)系；Q3是推斷故事發(fā)生的地點，即愛因斯坦和男士駕車可能去哪里；Q4是推斷故事情節(jié)，即愛因斯坦為何與男士換了位置，這和文章標(biāo)題有何聯(lián)系。緊扣插圖和文本內(nèi)容設(shè)置問題鏈，能培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、推斷、想象能力，讓其對文本插圖有更深的認(rèn)識，同時培養(yǎng)其可視化思維和邏輯推理思維。

三、效果與反思

（一）效果

通過對教材插圖的分析、問題設(shè)計策略的研究及教學(xué)實踐，取得了一定的效果。

首先，提升教師的文本解讀能力。教師把插圖作為文本解讀的一部分，從主題意義角度分析插圖的內(nèi)容、與文字的聯(lián)系、使用意圖等，對課程非文字資源進(jìn)行挖掘和有效利用，形成分層設(shè)計問題的思路。其次，學(xué)生的閱讀能力得到提高。具體表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生能夠根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、引言、插圖等信息識別文章的體裁，預(yù)測文章的主要內(nèi)容；結(jié)合插圖閱讀文字內(nèi)容，大大降低了生詞導(dǎo)致的閱讀障礙，有利于了解文章的主旨大意；借助插圖快速梳理文本內(nèi)容，理清文本的邏輯關(guān)系，并根據(jù)插圖找到相關(guān)支持性細(xì)節(jié)，然后根據(jù)想象合理表達(dá)對插圖的觀點。

（二）反思

實踐中發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)一步思考和探究的問題，首先，如何找到插圖與文本相契合的信息并合理設(shè)計問題，讓教材中的每一幅插圖都能物盡其用；其次，如何利用教材插圖開展多樣化的思維活動，使學(xué)生對文本有更深層的理解。