促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究
——以Unit 3 Getting along with others中Friendship on the rocks：please advise為例

張婷婷

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）把語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教育發(fā)展中一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略性任務(wù)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的重要性，并從觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等四個(gè)層面分別作出具體闡釋?zhuān)ń逃?2020）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)有利于促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。根據(jù)《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，在閱讀課堂上應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)親身參與和實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)語(yǔ)言思維。

為了探索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Getting along with others閱讀文章Friendship on the rocks：please advise!為例，探究如何在語(yǔ)篇分析中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)內(nèi)容

本課教學(xué)內(nèi)容為譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Getting along with others的閱讀文章Friendship on the rocks：please advise!。該單元的中心話題是“友誼”，旨在幫助學(xué)生形成正確的友誼觀，習(xí)得有效的溝通交流技能，促進(jìn)人際交往的健康發(fā)展，建立良好的人際關(guān)系。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出的“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大主題語(yǔ)境，本單元主題屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中“人際溝通”這一子主題。在備課時(shí)，教師從讀前預(yù)測(cè)、閱讀理解和內(nèi)化與應(yīng)用三個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

Friendship on the rocks：please advise!是一篇發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的論壇交流帖及回帖，屬于新媒體語(yǔ)篇，由一篇論壇主題帖和兩篇回復(fù)帖組成，即針對(duì)樓主遭遇的“友誼危機(jī)”，網(wǎng)友們給出不同的建議與理由。主題帖講述朋友交往過(guò)程中的一個(gè)矛盾沖突，其中包含敘事情節(jié)發(fā)展的基本要素：情節(jié)交代、情節(jié)發(fā)展、情節(jié)高潮、情節(jié)回落，在文本中故事結(jié)尾則由讀者自行合理推斷，給讀者留下了想象的空間。此外，文本中多處使用轉(zhuǎn)折含義的連接詞，有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)部的語(yǔ)義邏輯關(guān)系。語(yǔ)篇旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的交友觀，并學(xué)會(huì)處理人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。文章通過(guò)探討青少年的友誼危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生審視友誼的重要性與深刻內(nèi)涵，選擇理性的交友方式，妥善處理交友過(guò)程中面臨的問(wèn)題，鍛煉人際交往的能力，磨練應(yīng)對(duì)困難的意志力，從而為其身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情

授課對(duì)象為江蘇省常州市一所四星級(jí)高中一年級(jí)學(xué)生，共56人，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備較好的溝通和交流能力。在教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行生詞預(yù)習(xí)，為閱讀課文掃清了障礙，為課文理解作好了準(zhǔn)備。本單元的熱身部分通過(guò)讓學(xué)生觀看一段三位青少年自述他們?cè)诮挥阎兴龅膯?wèn)題的視頻，激發(fā)其聯(lián)系個(gè)人與朋友相處時(shí)的真實(shí)感受，理性分析交往中產(chǎn)生摩擦的原因，并給出妥善處理朋友之間關(guān)系的具體措施。整體而言，雖然學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)，但是分析、概括、綜合、質(zhì)疑、批判的能力有待進(jìn)一步提高，即邏輯性思維能力和批判性思維能力有待培養(yǎng)和加強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、閱讀能力和教學(xué)內(nèi)容，確定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)論壇交流的帖子，并給出結(jié)尾；

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情節(jié)線理論，理解其中的對(duì)比銜接手段；

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)采取積極的態(tài)度和切實(shí)可行的解決方案處理現(xiàn)實(shí)生活中的友誼問(wèn)題。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）讀前預(yù)測(cè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》列出“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大主題語(yǔ)境，其中涉及人文社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容，因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)包含道德情感方面的教育。與情感相關(guān)的素材可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其積極思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生感受主題的重要意義，引導(dǎo)其利用已有知識(shí)打開(kāi)思維。問(wèn)題如下：

After leaning Unit 2，do you know more about how to deal with family tension and fell unconditional love from your parents?Apart from parent-child relationship，what kind of relationship is the most important one in your life?Have you been in contact with your friends in the junior school?Do your friends feel jealous while you have new friends in high school?Can you keep close friendship without hanging out with your friends?Do you have difficulty maintaining your friendship?

以上問(wèn)題由淺入深，促使學(xué)生積極思維，并獨(dú)立思考友誼中可能存在的問(wèn)題，然后運(yùn)用英語(yǔ)交流自己的觀點(diǎn)。

之后，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入本課主題：“Please predict the content of the article written by Amy according to the title.”并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)通過(guò)追問(wèn)逐步打開(kāi)其思維：“What could‘on the rocks’possibly mean?Why is there is a crack on the tag and why does she seek for advice?”通過(guò)這些問(wèn)題的引領(lǐng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的興趣，使其更積極地參與閱讀過(guò)程。此環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析等批判性思維能力。

（二）閱讀活動(dòng)

學(xué)生快速閱讀文章，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，并在全班討論得出的結(jié)論。之后，學(xué)生第二遍閱讀，整理艾米（Amy）和珍妮（Jenny）之間發(fā)生的故事主線。為避免學(xué)生盲目閱讀，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題為其提供“支架”：What happened according to the time line?How have Amy’s feelings changed?How does Amy tell her story?

理解課文是課堂的輸入環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，梳理故事情節(jié)，把握文章主線，培養(yǎng)其邏輯性思維能力。建構(gòu)主義認(rèn)為：“世界是客觀存在的，對(duì)事物的理解卻是每個(gè)人自己決定的。”因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)不同，不同的人對(duì)于同一事物的理解可能會(huì)有所不同（孫靜 2018）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建議以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理、加工、整合、轉(zhuǎn)化、遷移、創(chuàng)新文本知識(shí)，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的新的理解，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系（周倩 2015）。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1、圖2）幫助學(xué)生梳理、歸類(lèi)信息，提高語(yǔ)篇的條理性和邏輯性。

圖1

圖2

通過(guò)以上兩張思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)艾米和珍妮之間發(fā)生的故事有了全方位和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述艾米和珍妮之間發(fā)生的故事，回顧文本的主要內(nèi)容，再次熟悉和學(xué)習(xí)文本信息和語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)主題探究作好鋪墊，從而找到解決艾米和珍妮之間矛盾的關(guān)鍵。

（三）內(nèi)化與應(yīng)用

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為，而是學(xué)生相互交流的結(jié)果。以交流合作為特點(diǎn)的“群學(xué)”模式很好地體現(xiàn)了這種思想。群學(xué)通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方式，促使學(xué)生積極思考，提高閱讀效率。

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生深度加工語(yǔ)言信息，鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。艾米的主題帖旨在尋求幫助，在理清她的困擾后，學(xué)生必須深入思考：“What advice can you offer to Amy to get her out of trouble?”教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇提供的信息進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思考出盡可能多的解決方法，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在學(xué)生給出答案后，教師帶領(lǐng)他們閱讀文中森迪（Cindy）和大衛(wèi)（David）的回復(fù)帖，并引導(dǎo)其以小組為單位討論回復(fù)帖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取小組辯論的形式分析各種方法的利與弊。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元解讀和有效分析，從而更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容，體會(huì)閱讀內(nèi)容的情感，升華情感，形成良好的文化意識(shí)（李蕾蕾 2017）。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演（見(jiàn)圖3）給艾米和珍妮的故事設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾。

在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要利用本堂課所掌握的文本信息和語(yǔ)言有邏輯地表達(dá)。至此，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到遷移運(yùn)用階段。

五、教學(xué)反思

這堂閱讀課有效地促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有意識(shí)地促進(jìn)了其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力的提高，基本達(dá)成了所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，總結(jié)如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解課文，培養(yǎng)其邏輯性思維

在備課過(guò)程中，教師以主題意義探究為核心對(duì)文本進(jìn)行充分解讀。首先，教師讓學(xué)生思考與朋友之間的關(guān)系，引發(fā)他們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，充分利用情感素材。其次，教師通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們感受主題的重要意義。最后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)時(shí)間線和情節(jié)線，幫助學(xué)生處理細(xì)節(jié)信息，理清故事情節(jié)，并利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建新的知識(shí)體系，較好地培養(yǎng)其邏輯性思維。

（二）組織分享活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

分享活動(dòng)是文本問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維互動(dòng)化的過(guò)程。它要求學(xué)生通過(guò)闡述、傾聽(tīng)、交流、互動(dòng)等方式，在分享中分析和判斷同伴所說(shuō)的內(nèi)容，達(dá)到互促互生的目的。教師利用思維導(dǎo)圖的分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)事實(shí)信息，繼而討論并找出解決問(wèn)題的方法，最后比較幾種方法的利與弊并進(jìn)行辯論，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。

（三）設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容個(gè)性化和條理化，并鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生深入思考應(yīng)如何理性地分析交往中產(chǎn)生摩擦的原因，如何妥善處理與朋友的關(guān)系，有助于其形成正確的友誼觀，掌握有效的溝通交流技能，促進(jìn)人際交往的健康發(fā)展，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力。

結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是高中生應(yīng)具備的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重心。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖、群學(xué)等方式，培養(yǎng)其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。