指向核心素養的初中歷史大概念教學對策分析

■福建省南平市第四中學 吳曉華

“十四五”規劃實施以來，以核心素養為圭臬的教學改革措施受到廣泛關注，其不僅強調以主題式教學為引領、以學科大概念為核心，確保課程內容結構化的教學理念，而且能夠為初中歷史教學營造出良好的教學環境與氛圍，使學生能夠在潛移默化中逐步形成歷史核心素養。隨著新課程標準的出臺，“大概念教學”這一可操作性較強的教學模式映入各歷史專家、學者以及一線教師的眼簾，既為初中歷史教學指明了方向，又為學生歷史核心素養的培養指明了道路。因此，初中歷史教師應積極轉變以往的教學理念，不斷創新與探索新的教學模式，進而使初中歷史教學從以往“碎片化”教學逐漸轉變為“整體化”教學提供有力保障。

一、核心素養下初中歷史大概念教學的意義

（一）突出歷史教學的生動性

以核心素養為導向的大概念教學模式，不僅能夠突出課堂教學的重點，而且能夠進一步提升歷史教學的生動性。具體而言，將大概念教學模式應用于初中歷史課堂教學中，教師對于教材中的某一專題或者某一單元的歷史知識進行歸納與概括，確保學生能夠親身感受這一歷史階段的發展過程，進而透過歷史事件感悟愛國主義情懷。另外，大概念教學模式能夠有效提升學生之間的協作能力，增強教師與學生之間的溝通與交流，進而營造出良好的歷史學習氣氛，全面激發學生的歷史學習興趣。

（二）強化歷史教學的關聯性

基于大概念的初中歷史教學模式，既能夠切實在歷史學科教學與其他學科之間建立良好的關聯性，又能夠進一步強化每一時期歷史事件間的聯系，對學生形成結構化的歷史邏輯思維具有重要意義。同時，指向核心素養的大概念教學模式，在充分圍繞本節課教學重、難點的基礎上，將當前時事與歷史教學內容相結合，進而幫助學生深入了解現實與歷史之間的聯系。另外，開展大概念教學過程中，教師可以將教材中各主題間的關系串聯起來，使學生能夠充分了解不同主題之間的關聯性，明確每一時期歷史事件發生的因果關系，從而進一步夯實學生的歷史知識。

二、核心素養下初中歷史大概念教學的具體對策

（一）提煉主題，明確大概念教學路向

所謂歷史教學主題，即統攝歷史學科某一類知識的大概念，不僅具有綜合性、概括性以及抽象性等特點，而且具有一定的稀有性與隱秘性，屬于核心知識中的核心內容，很難輕易地被挖掘出來。因此，若想進一步強化指向核心素養的歷史大概念教學模式，則首要步驟是遵循初中歷史大概念教學原則，尋找與提煉主題。初中歷史大概念教學原則為科學性原則、啟發性原則、系統性原則、抽象與直觀相結合原則。其中，科學性原則是以歷史唯物主義和辯證主義等唯物史觀指導歷史教學實踐。通過概念等辯證分析，引導學生辯證分析歷史事件的矛盾性，揭示歷史發展規律。啟發性原則是教師在歷史概念教學中引導學生以歷史概念為出發點，對現實情況提出自身看法與觀點，以驅動學生思維能力發展。系統性原則需要教師將歷史事件與歷史現象進行融合，形成縱向與橫向的歷史概念體系，驅動學生概念遷移水平提升。抽象與直觀相結合原則是通過歷史概念、歷史表象分析，推進學生感性思維上升到理性思維，從而實現學生邏輯思維能力等核心素養有效提升。

在有效掌握歷史大概念教學原則的基礎上，教師應對教學主題進行提煉。在哲學視角方面，所謂哲學，即人類對于世界主觀和客觀理解中最本質的看法，并且能夠切實反映出宇宙一切事物本質特征與基本規律的學科。古往今來，雖然歷史事件千變萬化、史象紛繁復雜，但是均能夠從唯物主義視角對其進行科學且合理的解析。在歷史學科視角方面，以核心素養為導向的歷史學科概念屬于為數不多的“大概念”范疇，不僅能夠在歷史教學中起到提綱挈領、綱舉目張的作用，而且能夠充分揭示歷史學科中的事務與史象，切實將歷史學科與其他學科的哲學概念、共同概念等貫穿起來，進而為學生構建出系統、完整的認知體系。

（二）解讀課標，明晰大概念教學目標

教學目標既是教學實踐過程中須遵循的基本路向，又是借助各種教學模式以及教學方法所要達到的教學目的。因此，在新課程標準下，歷史大概念教學模式應嚴格遵循教學路向，切實將學科核心素養作為歷史教學的落腳點。以“思想解放是社會變革的前導”為例，教師在進行課堂講解時，應明確如下教學目標：其一，認知目標。幫助學生了解“思想解放”大概念下，其與文藝復興、新文化運動、百家爭鳴、馬克思主義誕生，以及啟蒙運動等的相關史實；其二，技能目標。借助圖表為學生呈現以“思想解放是社會變革的前導”核心架構的歷史認知體系，有效提升學生的歷史思維能力，并通過小組合作、討論以及探究等方式，提升學生的協作能力；其三，情懷目標。確保學生能夠在深入理解“思想解放”這一大概念歷史地位及內涵的基礎上，培養學生的歷史情懷、歷史價值觀以及人文情懷等，進而全面提升學生的歷史核心素養。教學目標會影響教師在實踐教學展開過程當中所采用的教學方法、秉承的教學理念、選擇的教學內容，為了讓初中歷史教學在實踐教學展開的過程當中所能達成的效益和影響進一步提升，有效地提高學生的學科素養和學習能力，教師在實踐教學展開的過程當中就要對教學目標做出相應的優化，從核心素養教學的展開來看，教師的教學目標可以從技能目標、知識目標和情感目標三個角度著手細化，結合教育內容，明確每一節課的教學方向，在教學展開的過程當中牢牢記住教學目標，根據教學目標展開教學，培養學生的核心素養和學習能力。

（三）架構知識，夯實大概念教學基礎

引導學生正確架構歷史知識，能夠確保學生對某類歷史知識形成體系化、整體化及系列化的思維，從而最大限度避免其對于歷史知識產生零散化與碎片化的思想傾向。因此，初中歷史教師應從以下幾個方面入手：其一，利用現代化教學設備呈現大概念認知示意圖（如圖1所示），并引導學生對其進行正確的認識與理解；其二，確保學生在充分掌握本節課教學重、難點的同時，進一步激發學生的觀察力、創造力、自動力及框架力，教師應嚴格依據大概念的內涵與主旨，將相關知識的內在邏輯和關聯性勾畫出來。與此同時，基于核心素養的大概念教學模式中，為學生構架知識體系，不僅能夠幫助學生掌握更多的相關史實，如文藝復興、新文化運動、百家爭鳴等跨時空的歷史事件，而且能夠幫助學生深入理解歷史大概念統攝下的橫貫中西、縱觀古今的史事認知很多學生在歷史學習過程當中面臨較多問題和困境的一個主要原因在于學生往往無法有效地掌握知識和知識點之間的內在聯系，在學生眼中歷史知識是較為分散的，并沒有形成體系，這就導致了學生在學習上面臨著較多的困難，記憶壓力也相對較大，增添了很多不必要的記憶負擔。事實上，在歷史學習的過程當中所涉及的知識點與知識點之間有著密切的聯系，了解這種聯系、掌握知識點之間的規律可以提高學生的學習效率和學習質量，進而促進學生的學科素養養成，教師在實踐教學展開的過程中可以通過思維導圖等多種方式來幫助學生掌握知識點之間的內在關聯性，進而讓學生將知識點梳理成體系，提高學生的認知理解和應用能力

圖1歷史大概念認知體系示意圖

（四）設計活動，營造大概念教學氛圍

由于歷史學科具備較強的綜合性、實踐性及包容性等特點，加上新課改下重點強調教學內容情景化與活動化的基本原則，因此，基于核心素養下的歷史大概念教學模式中，教師應為學生設計出靈活巧妙且極具趣味性的實踐活動，進而為學生營造出良好的學習氛圍，有效激發學生的學習熱情及主觀能動性，確保學生能在“做中學、做中思、做中悟”。

史料研讀是豐富學生歷史知識中最顯著、最基本以及最常見的手段。基于此，教師可以為學生設計史料研讀的實踐活動，并將學生分成不同小組進行溝通與交流，既能有效調動學生歷史興趣，又能促使學生與歷史人物進行隔空對話。以陳獨秀在“敬告青年”中，“我們現在認定只有這兩位先生，可以救治中國政治上、道德上、學術上、思想上的一切黑暗”為例，引導學生深入了解這句話中所涉及的“兩位先生”分別指的是誰？新文化運動所倡導的思想與近代西方思想之間有何關聯？有效撥動學生的史料研讀好奇心，并利用邏輯思維、辯證思維及系統思維等方式，尋找到科學、合理的史料解釋，進而全面提升學生的歷史核心素養。相較于其他教學方法，對于初中學生而言實踐類教學方法的吸引力和趣味性是較高的，學生的參與興趣也相對較高，教師要有效地把握學生的學齡特點，在實踐教學展開的過程當中應用實踐活動讓課堂教學的氛圍有效提升，同時也提高學生知識理解吸收的效率和質量，讓學生在實踐中成長，在實踐中收獲，在實踐中發展，進而培養學生的學科核心素養。

（五）挖掘教材，使教學內容貼近生活

歷史學科核心素養是培養學生運用歷史思維與視角解決問題的能力、史料理解能力、思辨能力及時空觀念，培養核心素養與形成正確歷史觀念的核心是夯實歷史學科基礎。傳統單一講授式教學中教師習慣于向學生“喂食”，而忽視了培養學生自主“采食”的能力，限制了學生的發散性思維，使學習越來越被動。因此，教師不僅要掌握學生的心理特征與認知水平，還應對歷史學科核心素養的內涵與理念進行充分理解與掌握，反復研讀初中歷史學科教材，不斷挖掘教材中能夠體現核心素養的成分與涵蓋歷史內涵的養分內容，以此精準把握歷史學科核心素養的精髓，從而將歷史基本史實與核心素養相結合傳遞給學生。由于歷史的抽象性與久遠性，學生會感覺枯燥無味且難于理解。因此，教師應挖掘與生活實際相近的元素，化繁為簡、由小見大地融入教學實際中。比如，當在講述我國對外開發與參與國際合作的原因與意義時，應在現實生活中尋找歷史的痕跡，如當地的影視作品和歷史沿革，通過對古今變化與發展的審視與分析，從中總結歷史經驗教訓并為自己所用。歷史聯系實際能讓抽象的歷史變得具有生命、可觸摸，強化歷史課堂教學的實效性，使歷史學習具有現實意義。

生活化教學是現階段教學研究的重點內容和核心內容，也是教師在實踐教學展開過程中常用的一種教學方法，生活化教學可以有效地拉近歷史知識與學生之間的距離，進而強化學生的理解應用能力。通過生活情境、生活片段、生活問題的有效引入，幫助學生更快、更好地消化吸收理解歷史知識，教師在實踐教學展開的過程當中，要發揮生活化教學的優勢和特長，以生活為跳板展開歷史教學。

（六）問題驅動，促進學生深度學習

初中歷史課堂中的任務是教師針對教學育人目標所設置的具有真實情景的驅動問題或問題鏈。學生在對問題探究的強烈求知意愿下會生成學習的驅動力，能夠在老師的引領下找出問題解決的路徑，并在分析問題的過程中自主完善知識體系，使學生由被動接受轉變成主動探究，真正成為課堂活動的“主人”。教師的角色也由知識的講述者轉變為學習活動的創作者與學習過程的激勵者。例如在“戊戌變法”的講授中，教師就可以針對課程任務設計問題來引導學生思考，教師設計驅動問題：早期維新派的思想訴求會成為當時的主流思想嗎？要想知道問題的答案學生就要以教材知識中的客觀歷史背景為基礎，站在歷史時空點思考問題。當學生在解決驅動問題后，不僅能夠深度理解歷史史實的邏輯關系，還實現了對課本知識認知與思維層次的超越。問題是學生思維運轉的引擎，圍繞教材知識設計真正能吸引學生、發展學生邏輯思維的驅動問題是歷史學科核心素養培養的核心和關鍵。問題的解決需要學生利用自身的知識體系與歷史背景進行辯駁、互證、合理推論，驅動型問題的設計不僅要以培養學生思維的深刻性與廣闊性作為切入點，還應把培養學生的探索性與批判性思維作為目標，以此促進學生歷史思維、歷史學科素養與歷史意識的形成。

三、結語

綜上所述，歷史大概念教學作為一種新興的教學模式，不僅能夠突出歷史課堂教學的重難點，而且能夠將零散的歷史知識整合為具有整體性的知識體系，對學生歷史學習質量及學習效率的提升具有重要意義。因此，歷史教師必須擁有豐富的知識儲備與教學經驗，并通過明確教學路向、明晰教學目標、夯實基礎知識及營造教學氛圍的方式，激發學生探索歷史奧秘的積極性，從而確保歷史學科教學能夠發揮出最大的育人價值，切實提升學生的歷史核心素養。