給學(xué)生一個臺階下

沈佐先

成人做錯事，覺得有失臉面。尷尬境界時，非常希望別人能給個臺階下，我們的學(xué)生也更是如此。他們處于成長階段，難免有這樣或那樣的過失或者錯誤，有的學(xué)生舉止也許是下意識的行為，只要不是原則性的大事，不要急于處罰學(xué)生，給學(xué)生一個臺階下。就是給他們一份自尊，一個認(rèn)識改正的機會。學(xué)生能從老師的寬容中感到老師對他的愛護(hù)和人格的尊重。

記得那是節(jié)語文課，我正在認(rèn)真地講解課文《將相和》中“負(fù)荊請罪”這一小故事，下面的同學(xué)也在聚精會神地聽，可正當(dāng)我講到關(guān)鍵處時駱香燕同學(xué)突然一聲"唉"的嘆氣聲打斷了我的話語，我隨口說了一句“真不守紀(jì)律，出去……”不知哪天起我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生漸漸地和我疏遠(yuǎn)了，她總是躲著我，害怕見到我，就是在路上看到我也不愿意打招呼，臉上也沒有了往日的笑容。直到一天看到她的日記后我才發(fā)現(xiàn)那一次批評竟深深地傷害了她，她在日記中寫道：在這些日子里，使我記憶最深的是那天我的一個哈欠，那個哈欠確實挺響的，嚴(yán)重影響了老師上課的情緒。可老師你說的那句話深深地傷了我。那句話是在全班面前說的，這個事實讓我難以承受。老師，那天你剛說完那句話，淚水在我的眼里打轉(zhuǎn)。后來我告訴自己我駱香艷不能在同學(xué)面前留淚，這樣顯得我很脆弱。可我一點也不爭氣，下課時程靜和楊平到我的座位上想安慰我時，聽她們你一言，我一語，我的淚水又奪眶而出……

看到這，我深深的思考：什么才是孩子們所需要的？難道我這樣嚴(yán)格要求他們，不知疲倦地嘮叨，錯了嗎？看了許多名家著作，經(jīng)歷了許多故事之后，我才明白，真的錯了！知識和能力固然是孩子們所需要的，但他們更渴望的是理解、溝通、交流、欣賞，需要一種老師從心底流淌出的溫情關(guān)懷。教育不僅僅是知識的傳遞，也應(yīng)該是智慧的碰撞、情感的交融。課堂不應(yīng)該是一座精心修筑的圍城，它不僅需要教師的召喚，更需要學(xué)生的回應(yīng)。相信每個學(xué)生都有閃光點，給學(xué)生一個臺階下，讓學(xué)生感受生活的美麗，呼吸鮮活的氣息，張揚自己的風(fēng)采。

“蹲下來看學(xué)生”。回憶一下自己的童年，是否也有過他們一樣的惡作劇，是否也曾令老師頭疼過？不久前，翻開自己中學(xué)時代的一篇作文，才記憶起小時侯我也曾在泥溝中流連忘返而丟了書包，也曾用七彩水筆抄寫過詞語。也曾因呼呼大睡而逃學(xué)。那么，今天我有什么理由要求學(xué)生必須像盆栽一樣循規(guī)蹈矩呢？人為地修剪或移栽，如果過分抑制了自身的天性，結(jié)出的果子只可能是苦澀的。學(xué)生又怎可能是全面發(fā)展呢？明白了這一點，我看待學(xué)生的目光就寬容多了。當(dāng)有人交頭接耳，稍停片刻，當(dāng)作是課間的歇息，然后俯身探詢：“有什么要緊的事需要大家?guī)湍銋⒅\的？”回應(yīng)我的多半是羞澀的微笑，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的眼神，“對不起，老師！”事情就這樣過去了。

遇事不要急于處罰學(xué)生，適時給學(xué)生一個臺階下，傳遞給學(xué)生一片溫情，這一縷溫情將照亮他們前進(jìn)的道路，促使他們不斷進(jìn)步，走向成功。給學(xué)生一個“臺階”，可以使孩子們產(chǎn)生一種前所未有的改變自我的動力。這動力是諷刺、挖苦、辱罵之類永遠(yuǎn)無法比擬的。上個星期的一天，周三的語文課，我像往常一樣走進(jìn)教室，汪開強同學(xué)匆匆忙忙地告訴我，今天的眼保健操又因王俊杰淘氣，我班被扣分了。面對這種情形我忍無可忍，都說有再一再二沒有再三，前幾次都因為他而失分。可他這次……我正想狠狠地批評他，可上次怒斥學(xué)生的情形又浮現(xiàn)在眼前，于是我走到他面前小聲問：“你希望我對你說點什么？”他不好意思地說：“我希望你什么也別說。”于是我走到講臺前開始上課。下午眼保健操時我有意留意他，看到他認(rèn)認(rèn)真真地做著……

兩節(jié)課遇到了類似的問題，我采取了不同的方式對待，收到了截然不同的效果，后者的方式之所以受到學(xué)生的歡迎，是因為我改變了教育方式，給學(xué)生一個臺階下，營造了一種寬松和諧的氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生免受責(zé)難，教師也不生怨氣，皆大歡喜。

學(xué)生正處于成長中，難免會有這樣、那樣的過失，他們的某些舉止往往是無意識的。因此，教師不必對此怒聲斥責(zé)，只要不是原則上的大事，教師都應(yīng)該給學(xué)生一個認(rèn)識改正錯誤的機會，學(xué)生從老師的寬容中感受到老師對他的愛護(hù)和尊重，學(xué)生從獲得這個尊重開始，就有可能會對自己的言談舉止進(jìn)行反省。這也是一個接受教育到自我教育的過程。用“優(yōu)點放大鏡”去看學(xué)生，給學(xué)生一個臺階，決不是對學(xué)生犯錯誤不管不問、消極退讓，而是用更機智的措施、方法，觸及學(xué)生的心靈，引發(fā)自語，以求得事半功倍的效果。給學(xué)生一個臺階，決不是教師無能的表現(xiàn)，而是通過寬容使教師產(chǎn)生一種“潤物細(xì)無聲”的人格魅力，繼而去影響學(xué)生的行為和對生活的態(tài)度。著名教育家霍姆林斯基也曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)驗：寬恕所產(chǎn)生的道德上的震動比責(zé)罰所產(chǎn)生的震動要強烈的多。他這樣告誡我們：“不要急于處罰學(xué)生，要想一想是什么促使他犯這樣的或那樣的過失的。只要設(shè)身處地為孩子想一想，那么就可以相信他會通過自身的努力來改正誤。” 給學(xué)生一個臺階，從教育機制的角度看，其實也是給自己一個臺階。這種冷處理的教育方法不僅可避免矛盾升級，也為后面妥善解決矛盾留下了思考的時間和空間。給學(xué)生一個臺階，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時，也必將能點燃心靈中良知的火花。