趣味教學法在機械基礎(chǔ)學科學困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用研究

李永力

摘 要：機械基礎(chǔ)成作為中職技校數(shù)控專業(yè)中的一門較為基礎(chǔ)的課程，此課程教學的目的為：使學生能夠熟練地掌握技術(shù)機械知識，具有較強的設(shè)備使用能力和維護能力，進而保障學生在日后專業(yè)課程學習以及解決生產(chǎn)力時能夠?qū)嶋H問題妥善與高效解決。因為此課程所涉及的內(nèi)容和知識點比較多，理論性和實踐性相對比較強。針對于理論基礎(chǔ)較為薄弱、生產(chǎn)經(jīng)驗實踐缺乏的中職學生來講，難度相對比較大。所以，學困生作為此課程教學中常態(tài)現(xiàn)象。這就需要教師依照學科特征與學情相結(jié)合，將趣味教學方式引入其中，使得學困生學習的積極性與興趣可以被激發(fā)出來，進而大幅度改善學困生學習狀況。

關(guān)鍵詞：趣味教學法;機械基礎(chǔ)學科;學困生轉(zhuǎn)化;策略

經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生可大致分為以下幾種：興趣跑偏、態(tài)度不端正、家愛缺乏性、自信缺乏、方法缺乏、師道不遵行以及年齡小等。而因為機械基礎(chǔ)的課程所包含的內(nèi)容相對較為復(fù)雜，例如，機械制圖、機械加工以及機械分析等相關(guān)知識內(nèi)容，知識內(nèi)容較為乏味和枯燥。而且在教學中，因為教學的硬件設(shè)備與實驗室設(shè)備并沒有匹配充足和到位。而且一部分教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，使得教學死板生硬、不夠科學，導(dǎo)致學生對知識內(nèi)容學習的興趣缺乏，使得學習動力欠佳，出現(xiàn)排斥心理。正所謂興趣是最好的老師，這就需要將興趣教學法引入其中，對學困生加以轉(zhuǎn)化，使得教學的整體質(zhì)量明顯提升。

一、知識傳授趣味化

現(xiàn)階段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等各種現(xiàn)代化的技術(shù)融入到教學中，可以使得教師的教學理念和培養(yǎng)人才的方式有所變化。與此同時，將各種先進的技術(shù)引入到機械基礎(chǔ)課程教學中，可以為教學提供更具豐富化和多樣化的教學平臺與素材資源[1]。在對機械基礎(chǔ)課程進行學習的過程中，需要學生具有較高的空間想象能力。但是此種能力，大多數(shù)學困生并不具備。而VR教學系統(tǒng)的引入，可以使得學困生的空間思維能力明顯提升。VR教學系統(tǒng)主要是由3D模型、考核、我的課程三部分共同組成。而其中所說的3D課程內(nèi)涵蓋機械連接、轉(zhuǎn)動、結(jié)構(gòu)密封以及支撐零件等多種模型資源。系統(tǒng)可通過特效和三維化的模式，將元件工作狀態(tài)加以展示，使得學生可以隨意地對各類模型進行縮放和拖拽。在較為真實的虛擬環(huán)境中對元件進行360度無死角的查看與瀏覽，亦可進行縮小和放大處理。虛擬化的操作可使得學困生學習的興趣明顯提升，能夠促使學困生積極主動地參與到課堂學習中[2]。

二、課堂活動趣味化

從某個角度上分析發(fā)現(xiàn)，興趣主要是從問題引發(fā)的。在開展機械基礎(chǔ)課程教學中，學困生轉(zhuǎn)化難點在于學生對學習興趣不高，學生在課堂中僅僅是被動地聽，學困生的主體性并沒有得到體現(xiàn)。這就需要教師在實施教學中，將學困生學習的興趣激發(fā)出來，使得其可以積極地探索知識內(nèi)容，尋求知識的奧妙，進而急切地探尋知識內(nèi)容，將精力放在學習中，即可提升其學習的質(zhì)量與效率。對學困生來講，實踐教學理論課程教學相比較之下，實踐課程更受學生的認可與青睞，能夠有效地規(guī)避學困生在乏味和冗長的知識內(nèi)容學習中喪失學習的積極性和樂趣[3]。例如，在教授“變速箱”課程內(nèi)容的時候，因為此課程知識內(nèi)容實踐性比較強，為了可以使得學困生能夠掌握學習的重點和難點，教師可以引入項目教學方式，開展趣味性教學，積極的引導(dǎo)患者在課堂中進行實驗。首先需要運用設(shè)疑的方式引出課程項目任務(wù)，然后為學困生營造出優(yōu)質(zhì)的教學情境，使得學困生有濃厚的興趣參與到課堂學習中。

三、競賽活動趣味化

為了使得機械基礎(chǔ)課程教學活動更具多樣化和豐富性，保障課堂教學趣味性較濃，教師需要組建起知識競猜答疑活動，將學生競爭意識激發(fā)出來。運用學生所具有的好勝和好奇心理，使得學生可以帶著相關(guān)的問題在課本中探尋答案，對老師所提出的問題積極搶答。將課堂當成賽場，繼而高效的活躍課堂教學氛圍。在開展實際操作時，教師需要將班級劃分成多個小組，教師擔當比賽主持人，運用搶答的模式亦可以在組內(nèi)抽查，答對獲得兩分，答錯扣一分，對于得分高組需要給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵[4]。

結(jié)束語

中職技校在開展機械基礎(chǔ)課程教學的過程中，需要將任務(wù)當作是驅(qū)動，將體驗當作是手段，開展趣味教學。將學困生學習的興趣與愛好激發(fā)出來，使得學習難度大幅度降低，便于學困生在探究任務(wù)時，親身獲得相關(guān)的知識內(nèi)容，將問題加以解決，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的邏輯思維能力，進而加快學困生轉(zhuǎn)化速度。

參考文獻：

[1] 丁鵬. 趣味教學法在機械基礎(chǔ)學科學困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（4）：97-99.

[2] 徐官寶. 學導(dǎo)式教學法在技工院校機械基礎(chǔ)課教學中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)，2020（2）：59-60.

[3] 郭靜. 論項目教學法在中職機械基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J]. 廣西農(nóng)業(yè)機械化，2019（5）：60.

[4] 石愛娟，馬東升，李坤. 應(yīng)用型本科高校項目驅(qū)動式教學法在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用思考[J]. 信息與電腦，2019（14）：241-242.