以詩證史 論從詩出

摘 要：詩歌是中國文化的精髓，是當代中學生學習較多的文學作品體裁，很多詩歌更是研究歷史的寶貴材料之一。詩歌在中學歷史教學中有著廣泛的應用，而且其影響還在不斷擴大。“以詩證史”一直是史學研究的重要方法，同時成為歷史教學的一種發展思路。從詩詞中了解和學習歷史，既能培養學生的人文素養，使其感受到歷史場景的壯闊，又能提升歷史教學效果。文章以《中外歷史綱要》（上）中“遼宋夏金元的統治”為例，探索如何在高中歷史教學中運用詩詞。

關鍵詞：詩詞;高中歷史;教學策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0055-03

引? 言

普通高中歷史教科書是以通史的形式來講述的，內容前后承接，信息量對剛升入高中學習的學生來說較大。《中外歷史綱要》（上）所涉及的知識點“全而不細”，對于在初中習慣“聽故事”的學生來講會頓感“味同嚼蠟”。如何在完成高中歷史教學任務的同時，激發學生的學習興趣，提高學生的歷史學科核心素養，成為新教材推行過程中教師需要探討的課題。

一次課間，筆者觀看了學生排演的有關三國時期的話劇，開場詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。”

在旁欣賞的學生個個聚精會神，筆者頓時有了感觸，嘗試將詩詞融入歷史教學，來一堂“詩詞鑒賞課”。

一、人事有代謝，往來成古今——詩詞和歷史教學的關系

（一）詩詞的內涵

詩詞是一種闡述心靈的文學體裁，是詩人、詞人按照一定的音節、聲調和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感及豐富的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。

葉千華曾說：“在當今社會生活中繼承和發展傳統詩詞是中華文化的需要，詩詞在傳統形式中的情味、意味、韻味更能使人接受，它是漢語的特有魅力和功能，這是其他任何語言所沒有和不能的，也是任何語言翻譯不了的。因此，傳統詩詞文化是世界文學史上最獨特的表現形式和文學遺產。”

（二）理論依據

從學生感興趣的詩詞入手，使其主動地學習歷史知識，這是符合建構主義理論的。它是認知心理學派的一個分支，內容豐富，核心可以概括為“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，日益與廣大教師的教學實踐結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

（三）詩詞對歷史教學的作用

1.激發學生的學習興趣

詩詞具有緊密的邏輯結構和豐富的表達形式，語言精練，音調和諧，讀起來朗朗上口，最能吸引學生的注意。教師適當地引入詩詞能幫助學生創設歷史情境，激發學生的求知欲，有助于學生深入地學習歷史。

2.培養學生的思維能力

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等，它是整個智慧的核心。對學生思維能力的培養是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動，是新課程改革的重要內容之一。學生由詩詞進入歷史情境后，隨著枯燥的史實和形象的歷史畫面的結合，瞬間啟動聯想思維，主動探究歷史現象，深化對歷史規律的認識。

3.提升學生素養，增強民族自豪感

自古以來，文人多有憂國憂民之心，并將這種愛國主義精神詮釋在詩詞中。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，歷史課程目標之一是幫助學生認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感。學生能在詩詞中感悟到文人的高尚情操，體會到這些作品無一不是中華民族的寶貴財富，大大增強了民族自豪感。

4.培養學生“史論結合”“論從史出”的史學素養

“史論結合”“論從史出”是歷史學習的重要方法，通過教師提供史料或者學生自己收集資料的方式，印證或評價書本上的觀點，加深學生對書本知識的理解。詩詞往往就是文人的所見、所聞、所想，通過描述當時的情形來抒發作者的情感，雖然不能作為第一手史料，但也能在一定程度上給后人留下可考證的依據，由此得出一定的觀點。學生通過詩詞學習，能感受到歷史情境，根據課本知識和詩詞內容形成自己的見解，培養獨立思考的能力。

二、舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知——詩詞應用的教學實踐

（一）從時空角度看歷史——政權并立

詩詞一：

永遇樂·京口北固亭懷古（節選）

〔宋〕辛棄疾

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

師：這段詞出自同學們熟悉的南宋大詞人辛棄疾。同學們知道他這段詞描寫的是哪個歷史時期嗎？

生：遼宋夏金元政權并立時期。

師：沒錯，詞人一生力主抗金復國，但孤立無援，他的詞經常有蒼涼沉郁、粗獷悲憤之感。這與詞人所處的時代有緊密的關系，這是一個怎樣的時代呢？這是我們今天要學習的這段歷史——遼宋夏金元的統治。

設計意圖：辛棄疾是學生比較熟悉和感興趣的豪放派詞人，由詞創作的背景導入新課，能增強學生對畫面的熟悉感，同時使其對這段歷史充滿好奇心。

（二）從多元角度看歷史——制度創新

詩詞二：

虜帳·虜帳冬住沙陀中（節選）

〔宋〕蘇轍

虜帳冬住沙陀中，索羊織葦稱行宮。

……

祥符圣人會天意，至今燕趙常耕農。

爾曹飲食自謂得，豈識圖霸先和戎！

師：文中反映出遼國有怎樣的生產方式？結合課文思考遼國“行宮”的地位和遼國的習俗？

生：遼國學習漢人模式，兼具農耕、畜牧等生產方式。國家政治中心保持草原習俗，隨季節定期遷徙。

師：契丹族是北方少數民族，結合課本知識分析為了適應這樣的生產方式，遼國在官職上有何創新？

生：遼國的職官設置分為南、北面官，其中南面官負責以漢人為主的農耕民族事務，北面官負責契丹等游牧民族事務。

師：這樣的制度創新在其他少數民族政權上有沒有體現呢？

生：有，由黨項人建立的西夏在制度上基本模仿北宋，中央機構除漢式官稱外，還有一套本民族稱謂的官稱;由女真族建立的金朝在基本沿襲唐宋制度的同時，保持了女真族的管理系統“猛安謀克制”。

師：契丹、西夏、女真、蒙古等少數民族不再僅依靠游牧民族的軍事沖鋒力量掠奪財富，而是在經濟上推崇農耕經濟，管理上吸收漢式官僚制度，思想文化上學習儒家經典。他們在南下過程中都不約而同地實行了變革，不同程度地因俗而治、因人而治、因地制宜地進行融合與創新，適應新的經濟生活環境，共同為中華文明的建立作出了貢獻。

設計意圖：關于這段歷史的少數民族影視劇較多，學生在閱讀大文豪蘇轍的詩詞時，很容易產生一種情境帶入感，能夠結合課本知識點，歸納出遼國的生產方式和生活習俗。結合遼國的制度創新，比較西夏、金這兩個民族政權在南下過程中與遼國的異同，讓學生感悟到少數民族政權在民族融合過程中所付出的努力，增強學生的民族自信心和自豪感。

（三）從整體角度看歷史——民族融合

詩詞三：

題文丞相書梅堂（節選）

〔元〕楊載

大廈就傾覆，難以一木支。

惟公抱忠義，挺然出天姿。

死既得所處，自顧乃不疑。

惻愴大江南，名與日月垂。

師：詩中用慷慨激昂的語言贊揚了哪位英雄？結合課文思考，詩人對這位英雄人物的贊言體現出怎樣的情感？

生：南宋抗金英雄文天祥。詩人贊揚文天祥在狂瀾既倒、國家淪亡之際不顧安危，高標獨出，彌足珍貴。詩人對文天祥舍生取義、寧折不彎的民族氣節予以高度評價，表達了其對異族統治、山河改色的不滿和擔憂。

師：楊載作為元詩四大家之一，對金滅宋表達了強烈的反對，這種認識帶有時代和階級的局限性，但卻無法阻止民族融合的步伐。不管文人志士的觀念如何，在長年的軍事和政治經濟文化交流過程中，民族融合成了一個必然的趨勢。這種民族融合現象在遼宋夏金元時期體現得尤為明顯，下面我們通過學習下一首詩來感受民族融合的歷史現象。

設計意圖：學生在教材中能接觸到很多歌頌古代民族英雄的優秀詩詞，但這些詩詞大多站在某個或者幾個民族的角度來評價歷史人物，帶有一定的時代和階級局限性，并不是歷史的全部，會對學生的民族觀產生一定的影響。因此，教師有必要通過對詩詞的解讀，讓學生形成對民族融合觀念的全面認識，引導學生從整體的角度來看待歷史。

詩詞四：

涼州行（節選）

〔明〕戴良

涼州城頭聞打鼓，涼州城北盡胡虜。

羽書昨夜到西京，胡兵已犯涼州城。

……

胡人有婦能漢音，漢女亦解調胡琴。

調胡琴，按胡譜，夫婿從軍半生死，

美人踏筵尚歌舞。

師：這首詞寫于元末明初，“胡人有婦能漢音，漢女亦解調胡琴”描寫的是元朝怎樣的歷史景象？

生：反映了當時民族融合的景象。

師：元朝時，很多蒙古人遷入中原，同漢族雜居相處，大大加快了民族融合的進程。同時由于元朝疆域遼闊，來自中亞、西亞的波斯人、阿拉伯人等移居中國，與漢、蒙古、畏兀兒等民族長期相處、不斷通婚，又逐漸形成了新的民族。

設計意圖：“胡人有婦能漢音，漢女亦解調胡琴”是很多學生熟悉的詩句，刻畫了中華民族在融合過程中的景象。學生在初中就掌握了我國各民族“大雜居、小聚居”的居住狀況，可以在此處應用“論從史出”的歷史學習方法。

三、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——教學實踐的反思

（一）要注意把握選取詩詞的數量和難度

詩詞的應用只是為歷史的教學服務，數量不宜過多。對于相關知識，教師可以引用一兩首古詩或者部分詩句，但所選角度不能重復。如上文中從整體的角度看民族融合，使學生全面認識了歷史，不會因為某首古詩作者影響其對歷史的正確認識，進而培養正確的民族觀。

由于課堂時間緊湊，詩詞的難度也需要適宜。因此，教師需要選擇相對淺顯或學生熟悉的詩詞，這樣既可以調動學生的學習積極性，讓詩詞為教學所用，也能落實教學目標，提高學生的歷史學科核心素養。

（二）要精挑細選，符合歷史教學內容

詩詞引入歷史教學不僅是為了加深學生對歷史知識的理解和記憶，減輕學生的課業負擔，更是為了啟發學生對歷史事物進行聯想、分析等，培養學生的歷史思維能力。這就要求教師具備一定的文學功底和詩詞鑒賞能力，在課前做足功夫，經過精心挑選找到難度適宜又與歷史知識關系緊密的詩詞。

結? 語

將詩詞運用于歷史教學，對活躍課堂氣氛、提高學生學習的主觀能動性有一定的促進作用。隨著新課程改革的不斷深入，歷史教師的整體文化素養與專業技能也在不斷提升，相信會有更多、更好的詩詞運用于歷史教學。

[參考文獻]

[1]王桂蘭.如何培養學生的語文思維能力[J].語文天地，2014（25）：36-38.

作者簡介：施燕玲（1982.8-），女，浙江杭州人，任教于浙江省杭州市蕭山區第六高級中學，一級教師，本科學歷。