高校英語教師語言學(xué)理論的缺失與重建

李莉

◆摘? 要：近年來我國高校英語教學(xué)改革不斷深入，語言學(xué)理論是改革的重要理論基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)的實(shí)際改革過程中，教師語言學(xué)理論缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)高校英語教師對于輸入理論、銜接理論以及隱喻認(rèn)知理論缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和科學(xué)化的運(yùn)用，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)較為隨意盲目，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。如果想使英語教學(xué)改革順利進(jìn)行，需要對高校英語教師語言學(xué)理論進(jìn)行重建，在教學(xué)過程中高質(zhì)量運(yùn)用三方面理論。本文闡述了高校英語語言學(xué)相關(guān)理論，對高校英語教師語言學(xué)理論的缺失加以分析，并探討了重建策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供借鑒和參考。

◆關(guān)鍵詞：高校英語教師;語言學(xué)理論;缺失重建

現(xiàn)階段英語教學(xué)方法改革在我國深受關(guān)注，但是在大多數(shù)高校，英語教學(xué)方法仍然較為形式主義，過于機(jī)械化、形式化。無法使英語教學(xué)方法改革真正發(fā)揮作用，由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，大多數(shù)高校以及教師過分注重分析語言結(jié)構(gòu)、講解解題技巧，采用題海戰(zhàn)術(shù)，但對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)沒有給予重視，這種落后的英語教學(xué)方法較為普遍。造成這種情況的因素有很多，其中最主要的因素是高校英語教師語言學(xué)理論的缺失。語言學(xué)理論在英語教學(xué)方法改革中是不可缺少的，語言學(xué)理論包括多個(gè)方面，其中對高校英語教學(xué)影響最大的就是社會(huì)語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

一、語言學(xué)與高校英語教學(xué)

（一）社會(huì)語言學(xué)與高校英語教學(xué)

社會(huì)語言學(xué)主要研究語言的社會(huì)性實(shí)踐性。從根本上來看，語言屬于社會(huì)文化中的重要成分，也是社會(huì)文化的中心，人們在日常生活中進(jìn)行交際活動(dòng)以及情感的表達(dá)通常會(huì)使用語言。社會(huì)語言學(xué)對于語言教學(xué)是否具備科學(xué)性予以充分重視，高校教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，可以使學(xué)生了解英語社會(huì)文化的整體，其中主要包括文化背景、社會(huì)背景、風(fēng)土人情等文化內(nèi)容，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生全方位掌握英語語言。英語教師還可以對英語文化發(fā)展過程進(jìn)行整理和講解，與高校英語教學(xué)中聽說讀寫內(nèi)容相融合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前高校英語教學(xué)需要學(xué)生掌握單詞以及詞組的表義的同時(shí)，還需要學(xué)生深入理解英語的內(nèi)在含義。這就要求教師在制定教學(xué)策略時(shí)，幫助學(xué)生全面掌握英語知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的聽說讀寫能力也能夠得到提高，使學(xué)生對于英語語言文化相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。

（二）應(yīng)用語言學(xué)與高校英語教學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)主要指在科學(xué)領(lǐng)域中充分發(fā)揮語言學(xué)知識(shí)的作用，解決實(shí)際問題，對于高校英語教學(xué)而言具有重要意義。應(yīng)用語言學(xué)更加關(guān)注語言的交際性特征，因此，教師在教學(xué)期間需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高英語的運(yùn)用頻率。教師需要在語言學(xué)理論的引導(dǎo)下確立科學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)，并對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，確保高校英語教學(xué)效果得到加強(qiáng)。

二、高校英語語言學(xué)相關(guān)理論

（一）輸入理論

輸入理論屬于語言學(xué)習(xí)中的重要理論，學(xué)生如果在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中，能夠充分加強(qiáng)學(xué)生的英語能力。因此，高校英語教師在教學(xué)期間，需要重視輸入理論的運(yùn)用，篩選能夠創(chuàng)設(shè)英語情境的資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，從而使學(xué)生具備更強(qiáng)的英語運(yùn)用能力。

（二）銜接理論

銜接理論的主要呈現(xiàn)方式是英語語篇，常見的銜接方式有詞匯銜接、省略、替代、照應(yīng)等，起到連貫語法和詞匯的重要作用，使語義表達(dá)的更加生動(dòng)形象。因此，教師在高校英語教學(xué)過程中，需要在閱讀、聽力、翻譯以及寫作等方面加強(qiáng)銜接理論的運(yùn)用。比如，present，cake等單詞能夠與生日聚會(huì)的情境相聯(lián)系。教師需要在教學(xué)中利用銜接理論，對重點(diǎn)語段或句子中的關(guān)鍵詞加以分析，使學(xué)生能夠迅速了解語篇的大致含義。

（三）隱喻認(rèn)知理論

隱喻認(rèn)知理論屬于一種高級的認(rèn)識(shí)手段，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，在學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以及形成知識(shí)體系過程中發(fā)揮重大價(jià)值作用。在學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐期間，會(huì)習(xí)慣性地用熟悉的事物了解記憶陌生的新事物。從根本上來看隱喻屬于動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移的過程，由一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展到另一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域。高校英語教師需要結(jié)合隱喻認(rèn)知理論，引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的已知概念了解新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生理解語篇的能力。

三、高校英語教師語言學(xué)理論的缺失

現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校英語教師在教學(xué)期間缺失語言學(xué)理論的知識(shí)和方法，對于教學(xué)目的、形式與意義等等非常重要的概念并沒有完全掌握。大多數(shù)高校英語教師認(rèn)識(shí)語言的參考是傳統(tǒng)的西方經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義，在高校英語教師中占據(jù)主導(dǎo)地位的語言觀依然是邏輯實(shí)證主義論以及客觀真實(shí)主義。高校英語教師普遍認(rèn)為語言表達(dá)方式具有完全的規(guī)則性，說明他們并沒有正確認(rèn)識(shí)到語言文字的意義也是非固定的、處于變動(dòng)中的。在高校英語教師中傳統(tǒng)的西方分析哲學(xué)依然廣受歡迎，所以教師在教學(xué)過程中依然深受形式主義與客觀主義的影響，教學(xué)質(zhì)量并不理想。此外，大多數(shù)高校英語教師教學(xué)期間并沒有注意英語教學(xué)需要面向意義的規(guī)律，因此，這些教師教學(xué)時(shí)沒有抓住重點(diǎn)，只重視英語語言分析，忽視英語教學(xué)的體驗(yàn)與認(rèn)知過程。大多數(shù)教師對于英語教學(xué)方法改革并不敏感，教學(xué)方法依然傳統(tǒng)落后單一，缺乏對新型教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與借鑒。教師對英語語言的理解只在于語義這一層面，并沒有根本解決“語言是什么”的問題，導(dǎo)致使用任務(wù)型教學(xué)法出現(xiàn)誤解。任務(wù)并非是簡單的制定與完成的過程，重點(diǎn)是語言功能，而不是語言形式，需要加強(qiáng)學(xué)生對意義的關(guān)注，形成交際意識(shí)，并提高自身交際能力。

四、高校英語教師語言學(xué)理論的重建

（一）輸入理論的重建

首先，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師教學(xué)時(shí)需要重建輸入理論，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師教學(xué)期間可以加入Rich Dad，Poor Dad等英語材料，并且與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，突出教學(xué)主題以及重難點(diǎn)，此外，教師還需要運(yùn)用趣味性高、難度高、知識(shí)豐富的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化。高校英語教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在這基礎(chǔ)上提高運(yùn)用英語的水平。高校英語教師在重建輸入理論期間，注意提高英語教學(xué)的難度，優(yōu)化教學(xué)方法。教師在教學(xué)期間需要適當(dāng)引入課外英語閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，或者引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程主題用英語進(jìn)行交流與探討，并設(shè)計(jì)對話進(jìn)行演繹。這種在輸入理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解，有效提高口語交際水平。

最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。教師在輸入理論指導(dǎo)下可以在課堂播放相關(guān)的英語影片，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平推薦合適的英語資料，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中能夠深入理解英語的用法，強(qiáng)化語感，有助于學(xué)生提高英語素養(yǎng)。

（二）銜接理論的重建

首先，教師需要拓展教學(xué)內(nèi)容。銜接理論在英語語篇的閱讀與寫作兩方面都發(fā)揮重要作用，因此教師需要重建銜接理論。高校英語教師教學(xué)期間，需要在指導(dǎo)語言理論的同時(shí)拓展英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入理解英語語篇中傳遞的內(nèi)容。比如，教師教學(xué)時(shí)需要合理使用相關(guān)英語語篇，引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的結(jié)構(gòu)、銜接表現(xiàn)手法等內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而降低英語理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

其次，教師需要提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，這是高校英語非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師重建銜接理論過程中可以對照英語語篇與漢語語篇，對英語語篇的結(jié)構(gòu)加以分析，引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中總結(jié)二者之間思路的差異性，促進(jìn)學(xué)生深入理解英語寫作的結(jié)構(gòu)。同時(shí)也豐富了學(xué)生的英語語篇知識(shí)，有助于學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

最后，教師需要有效完善英語課程的銜接。教師在教學(xué)期間運(yùn)用銜接理論對學(xué)生把握英語語篇的構(gòu)成產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響學(xué)生理解上下文的水平。因此，教師需要加強(qiáng)英語課程之間的銜接，參考銜接理論，對影響課程銜接的因素發(fā)揮的作用加以分析，便于結(jié)合銜接理論與實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，認(rèn)真完善英語課程的銜接性。

（三）隱喻認(rèn)知理論的重建

首先，教師需要參考漢語中的隱喻認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶英語詞匯的技巧。積累詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中也需要給予詞匯教學(xué)充分重視。教師需要重建隱喻認(rèn)知理論，并運(yùn)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在漢語中的隱喻認(rèn)知的幫助下記憶英語詞匯的含義。

其次，教師需要通過隱喻思維提高學(xué)生的英語寫作能力。寫作教學(xué)中利用隱喻思維指導(dǎo)學(xué)生寫作可以使寫作內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。教師教學(xué)過程中需要加入一部分隱喻詞匯或名句等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，賦予學(xué)生英語寫作語言美感，在提高學(xué)生英語寫作水平的過程中對學(xué)生英語的表達(dá)形式進(jìn)一步豐富，使英語教學(xué)產(chǎn)生真正意義的效果。

最后，教師需要通過隱喻思維引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語文學(xué)。英語雖然是交流工具，但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的只是為了傳達(dá)最基本的信息，而高校英語教學(xué)需要提高學(xué)生的英語技能，強(qiáng)化學(xué)生的英語修養(yǎng)。在英語文學(xué)中存在大量關(guān)于英語詞匯隱喻的表現(xiàn)手法。比如，通常英語文學(xué)會(huì)借助自然事物的描寫比喻社會(huì)形態(tài)。教師在隱喻認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，能夠在教學(xué)期間適當(dāng)引入含有隱喻思維的英語文學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，提高英語能力的同時(shí)英語素養(yǎng)也得到提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校英語教師需要重建語言學(xué)理論，對英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，加強(qiáng)高校英語教學(xué)的能力。在教學(xué)過程中，英語教師需要重建輸入理論、銜接理論和隱喻認(rèn)知理論，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使英語教學(xué)更加適合學(xué)生的實(shí)際需要，提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，從而使學(xué)生具備較高的英語素養(yǎng)。

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