小學語文班主任與學生和諧關系的構建探究

馬小婷

◆摘? 要：小學階段是學生發展成長的重要階段，小學教育工作者需要重視小學生學習的身體素質和心理素質，全方位為小學生創造良好的學習環境和學習氛圍，小學班主任更應該發揮作用，不斷完善與小學生的相處模式，構建班主任與小學生的和諧關系，增強小學班主任與小學生的情感交流，提升教學效率。本文從小學班主任與學生形成和諧關系的意義進行闡述，從而提出小學語文班主任發展與學生的良好關系的具體措施，為小學生提供更明確的發展方向。

◆關鍵詞：小學語文;小學班主任與學生;和諧關系

一、引言

隨著教育工作的不斷深入開展，教學改革的力度逐步加大，小學教育對小學班主任提出更高的要求，希望小學班主任主動采取教學策略，順應教學要求，跟隨教學政策，與小學生構建和諧的師生關系，營造舒適的教學氛圍，鼓勵小學生德智體美勞全面發展，有效提升小學生的學習能力，以及對身邊事情的處理能力，增強小學生的自信感。

二、內涵解析

在校學生的學習中，不僅需要小學生處理好學生與教師的關系，更應該使學生主動關注班主任與學生的關系，在教師與學生的關系中，尋找一個平衡點，找到雙方都能夠和諧相處的相處模式，促進教師和學生的健康發展。并且班主任是和教師不同的存在，班主任更深入的進入學生生活之中，對學生的生活進行對接，全方位關注學生的學習需求和心理需求，為學生今后的發展打下良好的基礎，為學生今后的成長埋下更好的伏筆，所以班主任在小學生的學習發展中有著不可替代的作用，也將用行動促進良好的教學模式形成，與學生共同構建和諧共處的師生關系。小學語文的課程教學，要充分發揮語文的教學特征和語文教學的作用，用語文中對學生情感的培養，加強學生對教師情感的認知，不斷了解師生關系的相處模式，增強學生與教師構建師生關系的進度。

三、意義分析

1.增加溝通的機會，實現情感共鳴

教師與學生關系不夠明確，是因為彼此的相處模式有很大的問題，教師和學生應該充分的溝通，減少彼此的隔閡，消彌彼此相處之間的冷漠，充分利用溝通的學問，使教師和學生之間相互交流，不斷認識到彼此的特點，不斷學習對方身上的優點，看到對方身上的缺點，在教師和學生相處中，雙方都能夠提升自己，提高自己的價值，這樣才能達到溝通的目的。并且師生之間相互溝通，也能夠加強師生之間的相互理解，使師生之間更好地調節矛盾，建立師生的良好關系。

2.營造班級氛圍，共筑班級環境

班主任與學生的關系是班主任和學生在學校之中的一個重要部分，也是它們不可缺少的生活環境，所以，無論是小學語文班主任還是小學學生，都應該重視這個問題，并積極解決這個問題，共同構建班主任和學生的和諧關系，能夠使班主任和學生之間和諧相處，教師能夠積極了解學生的生活習慣，為學生提供一個舒適的學習環境，學校也能更好的理解教師的工作性質，對教師許多針對學生的教學措施作出更好的反映，增進班級之間同學與教師的感情，加強和諧關系的構建。

四、具體措施研究

1.設立班主任教學評估體系，加入學生對于班主任工作的評價

教師的工作好壞不能僅由教師個人評定，也不僅由學校領導進行評價，還應該由學生對教師的教學工作做出評價，并且讓教師知道學生對教師工作的不滿意和滿意的地方在哪里，幫助教師在今后更新教學措施，發展適應學生的、針對學生的教學模式，為學生提供更好的教學方式，使學生有效的提升學習能力，增強語文學習的綜合素養。例如，進行一年級下冊口語交際“請你幫個忙”教學時，要讓學生知道有時候我們需要別人的幫助，所以我們一定要學會禮貌用語。教師可以帶領學生走出校園，讓同學們在校園中與其他陌生人進行交流，請這些陌生人為自己幫忙，加強學生禮貌用語的運用，有效增強學生的實踐能力，在這次教學過程結束后，教師應該總結教學中的不足，與小學生相互交流討論“在具體請人幫忙時，應該怎樣和別人交流”，并且詢問學生在這次活動中收獲了什么，增強學生對本次活動的印象，以增強同學們對班主任的好評程度，所以，無論是哪一種教學評估體制，班主任都應該積極做好教學工作，全心全意為學生考慮，充分滿足學生需求，才能夠真正的走進學生內心，讓學生們對教師評估做出更好的評價。

2.增加班級活動的頻率，搭建師生交流的橋梁

班主任擁有更多的組織班級活動的機會，所以班主任應該利用好這些機會，積極組織班級活動，提升班級的凝聚力，增強學生們的團結意識，并且在班級活動中，班主任能夠更好的與學生進行交流，了解學生的需求，充分認識到學生在學習生活中的問題，幫助學生適應小學生活，培養小學生的學習習慣。例如，三年級語文課本中學習《守株待兔》話劇表演，可以由班主任進行組織，并且委任班級中平時表現不活躍的學生進行組織和表演，使班級中其余學生和教師都能夠更深刻的認識到這些不活躍的學生，增強每一個同學的學習自信和積極性。與同學共同進行話劇表演，激發學生們的表演天賦和表演熱情，使同學們在話劇表演中認識到自身的優勢，增加班主任與學生們的協調，提升協作能力，促進班級的團結。

3.教師樹立優秀的自我形象，為學生做出榜樣

班主任作為班級中同學們的引路人和帶領者，所以班主任應該表現出良好的行為規范，樹立自身形象，為學生提供學習參考的典范，使學生能夠不斷在學習班主任的道路上增加發展機會，提升自身價值，增強學習能力。例如，四年級中的習作練習，提升學生的寫作能力和作文功底“寫信”，需要學生們給自己的家人或朋友寫出一封信，表達自己的情感，語文班主任在講述這一節課程中應該首先引入課程，激發學生們的寫作靈感，然后班主任可以展現自己之前學過的文章，在學生之中形成寫作的范本，規范學生的寫作，增強學生的寫作經驗，不斷幫助學生樹立寫作的固定范本，提升學生們的寫作意識和寫作能力，并且能夠讓學生從中學習到寫作的優勢，使學生能夠合理選擇素材，合理吸收好詞句，鼓勵學生主動寫作，自覺完成學習任務。

五、結束語

學生與小學語文班主任構建良好的關系，能夠使班級中減少矛盾，形成良好的學習氛圍，為此，教師要增加與學生的交流，設立合理的教學評價體系，多多開展班級活動，并樹立優秀的自身形象，以便教師更好的開展教學工作，有效的提升教學效率，培養小學學生的正確價值觀，為小學生今后的發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1] 陸娜涵. 小學語文班主任與學生和諧關系的構建分析[J]. 小品文選刊：下， 2020（02）：1.

[2] 王社軍. 小學語文班主任與學生和諧關系的構建分析[J]. 讀天下：綜合，2020（06）：1.